【摘要】在幼兒園語言教學(xué)中過程中，語言教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個教學(xué)活動向前發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師要按照學(xué)生自身特點進行因材施教，多角度去了解、教育孩子，通過多種形式不斷豐富教師的具體教學(xué)能力，才能夠有效的促進教師更為科學(xué)的進行教學(xué)，在具體教學(xué)中掌握正確的教學(xué)手段，有效發(fā)揮幼兒的主動性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒語言發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語言教學(xué)；探究；優(yōu)化；語言發(fā)展

一、幼兒園語言活動現(xiàn)狀

1.1語言教育活動達不到現(xiàn)有目標(biāo)

在幼兒園語言教學(xué)過程中，語言目標(biāo)活動起著比較重要的作用，這主要是因為，語言教學(xué)目標(biāo)會引領(lǐng)著整個活動向前發(fā)展，但是在具體教學(xué)過程中，一些經(jīng)驗比較少的教師來說，不能夠有效的領(lǐng)悟到具體教學(xué)的語言活動目標(biāo)，這樣就會導(dǎo)致教師在進行語言教育活動時，不能夠按照幼兒的發(fā)展水平以及相關(guān)的特點來制定活動目標(biāo)。大多數(shù)都會存在著活動目標(biāo)非常的廣泛，不能夠更加細(xì)致的明確其主要內(nèi)容，良好的針對性，而且也不能夠有效的體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)的主要特點。在進行語言教學(xué)活動之后，不能夠有效的評價整個活動結(jié)果。總體上來說，不能夠有效的完成相關(guān)語言目標(biāo)要求。

1.2語言教學(xué)方法單一

在進行具體原教學(xué)過程中，教學(xué)方法比較單一，而且也不能夠按照學(xué)生的自身特點進行因材施教。一般來說，語言活動主要是通過一定的組織進行講述或者是談話等等各種方式共同完成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是給幼兒提供一個情境，或者是進行看圖說話。這些情景一般都是靜止的，就不能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，從而也不能夠有效的激發(fā)幼兒說話的欲望。現(xiàn)在科技比較發(fā)達，幼兒園雖然引進了一些比較先進的設(shè)備，但是由于不會使用或者是使用不當(dāng)，再加上教師的經(jīng)驗不足，那么就會使得多媒體發(fā)揮不出它們的作用，采用比較復(fù)雜的表現(xiàn)形式，會吸引幼兒的眼球，但會降低幼兒說話的積極性。其次，在具體教學(xué)過程中，還有些教師過于著急，想要達到良好的教學(xué)效果，不能夠循序漸進。當(dāng)遇到一些不愛說話的孩子時，教師就會把關(guān)注點放在愿意積極表達的學(xué)生身上，久而久之就會使得不愛說話的孩子產(chǎn)生一定的自卑感，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

摘要：在幼兒園語言教學(xué)中教師評價語言具有重要作用，可充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語言表達能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評價語言，有效提高幼兒園語言教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：評價語言;幼兒園;集體教學(xué)

“教師語言對幼兒的影響重大，是其他語言無法代替的。”可見，在幼兒園教育階段，教師所采取的評價語言在一定程度上對幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會用“不錯”、“棒極了”等鼓勵性的語言在課堂中評價幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語速平緩等方面的問題，對幼兒語言表達和情感提升的幫助不大。

1語言教學(xué)中教師評價語言的重要性

集體教學(xué)對教師評價語言提出了更高要求，要求教學(xué)活動有活力，便于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更好地落實活動目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評價語言對幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語言表達和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評價語言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動中，教師采用生動且富有感染力的評價語言進行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語言表達能力，實現(xiàn)不斷提高幼兒語言能力的目的。不同年齡段的幼兒語言發(fā)展水平不同，教師在面對不同發(fā)展水平的幼兒時，需要對評價語言予以理智性掌控，以便更好地落實整個語言活動方案及目標(biāo)，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動積極性。

2語言教學(xué)中教師評價語言存在的問題

2.1教學(xué)語言不規(guī)范

摘要：

幼兒園實現(xiàn)對幼兒的語言教學(xué)，不但適應(yīng)了幼兒教學(xué)要求，還適應(yīng)了幼兒幼兒身心健康成長的需求，是幼兒教學(xué)體系中的主體教學(xué)內(nèi)容，處于幼兒園教學(xué)體系中的重要地位，提高其教學(xué)質(zhì)量與效率是必然要求。而語言教學(xué)游戲化是實現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量及效率提高的重要途徑，所以實現(xiàn)幼兒語言教學(xué)游戲化是重要和必要的。

關(guān)鍵詞：

幼兒園語言教學(xué)；游戲化；現(xiàn)狀；對策

幼兒正處于成長的關(guān)鍵時期，很多基本生活能力都是在這段時期培養(yǎng)的，包括語言、人格和興趣等，其中最為重要的便是語言。幼兒還有一個明顯的特征，就比較好動且富有想象力和好奇心，進行相關(guān)教學(xué)時便可以利用這兩個特征，實現(xiàn)有效教學(xué)，即激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性等，與之適應(yīng)度最高的是游戲化教學(xué)，所以游戲常被應(yīng)用到幼兒語言教學(xué)活動中，以適應(yīng)幼兒好動、好奇心及想象力豐富的特征，進而實現(xiàn)對幼語言教學(xué)目的。

1幼兒園語言教學(xué)活動中游戲運用存在的問題

1．1老師游戲觀念的局限性：

第一篇：幼兒園語言教育方式與策略

一、聽

聽覺是人們獲取信息的最重要的通道，是幼兒獲取語言和理解語言的主要渠道。常言道“十聾九啞”，因此可以看出，聽在語言學(xué)習(xí)中有不可估量的作用。

（一）學(xué)會傾聽

幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，是有效傾聽的前提，教師要培養(yǎng)幼兒認(rèn)真、有禮貌、安靜地傾聽對方說話，要經(jīng)常提醒幼兒如何傾聽，讓他們認(rèn)識到學(xué)會傾聽才能獲取新知識，進而明白傾聽的意義。同時，教師可以實例講解，讓幼兒明白認(rèn)真傾聽和不認(rèn)真傾聽所產(chǎn)生的不同結(jié)果。另外，教師要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)不良的傾聽行為，及時指出并幫助他們改正。

（二）培養(yǎng)幼兒語調(diào)的感知力和語意的理解能力

幼兒的思維以形象具體思維為主，所以，在培養(yǎng)幼兒語意理解能力的時候，教師要利用具體事物，并根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平來確定教學(xué)與具體事務(wù)的結(jié)合程度。如果學(xué)生對一些詞語或者語句難以理解，教師要耐心講解。

第一篇：幼兒園教師校園雙主體教育實踐

摘要：

幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)，是指在幼兒園教師職前培養(yǎng)過程中，作為供給方的院校與作為需求方的幼兒園都成為幼兒園教師培養(yǎng)的主體，共同發(fā)揮主體作用。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)借鑒職業(yè)教育“校企合作”理念，自2009年以來，在幼兒園教師教育實踐中探索并實施了“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式，幼兒園等幼教機構(gòu)在幼兒園教師培養(yǎng)過程中發(fā)揮了主體作用。幼兒園作為幼兒園教師的需求方，通過“訂單班”的建立，開始關(guān)注學(xué)校幼兒園教師的職前培養(yǎng)，并以主人翁姿態(tài)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂與實施、課程建設(shè)與實施等幼兒園教師職前培養(yǎng)全過程，“訂單班”成為幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的主要載體。

關(guān)鍵詞：

幼兒園教師；雙主體；人才培養(yǎng)模式

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)著眼于師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師培養(yǎng)，不斷完善幼兒園教師培養(yǎng)模式。自2009年以來，借鑒職業(yè)教育“校企合作”理念，實施了“校園”雙主體人才培養(yǎng)模式，對幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)進行了積極探索。

一、幼兒園教師“校園”雙主體培養(yǎng)的緣起

摘要：在職業(yè)教育中，語文教師要結(jié)合專業(yè)特點進行教學(xué)，將語文知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生就業(yè)所需要的語文能力。本文結(jié)合實際工作，對學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)進行分析，提出了有效教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);語文;有效教學(xué)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)對學(xué)生語文能力的不同要求，有所側(cè)重地開展教學(xué)，使語文課的教學(xué)傾向職業(yè)化，將語文知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生就業(yè)所需要的語文能力，以保證學(xué)生就業(yè)需要，真正做到語文教學(xué)為就業(yè)服務(wù)。筆者認(rèn)為這才是職業(yè)教育語文課有效的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的幼師為目標(biāo)的。學(xué)生要在學(xué)校通過不斷的實踐操作加強對幼兒園工作的正確認(rèn)識，把學(xué)習(xí)的書本知識轉(zhuǎn)化成為職業(yè)能力，以便踏上就業(yè)崗位后，能夠迅速適應(yīng)崗位需要并熱愛幼教行業(yè)，找到職業(yè)的感覺。然而，由于種種原因，學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)不能有效滿足學(xué)生職業(yè)的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)前教育專業(yè)的語文課沒有準(zhǔn)確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核與其他專業(yè)課沒有聯(lián)系，授課形式單一，只注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不滲透職業(yè)情感教育，不結(jié)合專業(yè)特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。第二，語文教材不具備專業(yè)針對性，與學(xué)生的專業(yè)距離較遠(yuǎn)，閱讀內(nèi)容較多，選取的文章大多中學(xué)的教材里也有，針對專業(yè)的口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)較少，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學(xué)生的能力難以得到充分的訓(xùn)練。第三，學(xué)生對語文課的認(rèn)知有所偏差。許多學(xué)生認(rèn)為語文課不是專業(yè)課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學(xué)習(xí)對就業(yè)和提升自身綜合素質(zhì)水準(zhǔn)的重要性，學(xué)生思想上不重視語文課的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出要么學(xué)習(xí)興趣不濃，要么想學(xué)卻又力不從心。在語文課堂上，許多學(xué)生不能認(rèn)真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規(guī)范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性的體現(xiàn)

學(xué)前教育專業(yè)的語文課教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生一定的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮語文在學(xué)前教育專業(yè)的教育功能，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任一線幼教工作。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生以下能力的培養(yǎng)。職業(yè)認(rèn)知能力：指對自己的職業(yè)角色、教學(xué)對象以及幼兒園工作有感性的認(rèn)識，對于職業(yè)的發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，知道一名合格的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備哪些綜合能力，知道學(xué)好語文才能引導(dǎo)幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應(yīng)；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。溝通交流能力：善于傾聽，并能根據(jù)幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進行交流；能依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律采用規(guī)范有趣的教學(xué)語言；能正確領(lǐng)悟并傳達領(lǐng)導(dǎo)講話的意圖；能與同事合作交流，分享經(jīng)驗；能與家長有效溝通實施家園共育。文筆寫作能力：除了掌握日常應(yīng)用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的各類文書寫作，并做到書寫規(guī)范、整潔美觀；能有效通過網(wǎng)絡(luò)、信息平臺實現(xiàn)與家長的書面溝通。

摘要：在職業(yè)教育中，語文教師要結(jié)合專業(yè)特點進行教學(xué)，將語文知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生就業(yè)所需要的語文能力。本文結(jié)合實際工作，對學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)進行分析，提出了有效教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);語文;有效教學(xué)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)對學(xué)生語文能力的不同要求，有所側(cè)重地開展教學(xué)，使語文課的教學(xué)傾向職業(yè)化，將語文知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生就業(yè)所需要的語文能力，以保證學(xué)生就業(yè)需要，真正做到語文教學(xué)為就業(yè)服務(wù)。筆者認(rèn)為這才是職業(yè)教育語文課有效的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的幼師為目標(biāo)的。學(xué)生要在學(xué)校通過不斷的實踐操作加強對幼兒園工作的正確認(rèn)識，把學(xué)習(xí)的書本知識轉(zhuǎn)化成為職業(yè)能力，以便踏上就業(yè)崗位后，能夠迅速適應(yīng)崗位需要并熱愛幼教行業(yè)，找到職業(yè)的感覺。然而，由于種種原因，學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)不能有效滿足學(xué)生職業(yè)的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)前教育專業(yè)的語文課沒有準(zhǔn)確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核與其他專業(yè)課沒有聯(lián)系，授課形式單一，只注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不滲透職業(yè)情感教育，不結(jié)合專業(yè)特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。第二，語文教材不具備專業(yè)針對性，與學(xué)生的專業(yè)距離較遠(yuǎn)，閱讀內(nèi)容較多，選取的文章大多中學(xué)的教材里也有，針對專業(yè)的口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)較少，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學(xué)生的能力難以得到充分的訓(xùn)練。第三，學(xué)生對語文課的認(rèn)知有所偏差。許多學(xué)生認(rèn)為語文課不是專業(yè)課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學(xué)習(xí)對就業(yè)和提升自身綜合素質(zhì)水準(zhǔn)的重要性，學(xué)生思想上不重視語文課的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出要么學(xué)習(xí)興趣不濃，要么想學(xué)卻又力不從心。在語文課堂上，許多學(xué)生不能認(rèn)真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規(guī)范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性的體現(xiàn)

學(xué)前教育專業(yè)的語文課教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生一定的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮語文在學(xué)前教育專業(yè)的教育功能，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任一線幼教工作。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生以下能力的培養(yǎng)。職業(yè)認(rèn)知能力：指對自己的職業(yè)角色、教學(xué)對象以及幼兒園工作有感性的認(rèn)識，對于職業(yè)的發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，知道一名合格的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備哪些綜合能力，知道學(xué)好語文才能引導(dǎo)幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應(yīng)；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。溝通交流能力：善于傾聽，并能根據(jù)幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進行交流；能依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律采用規(guī)范有趣的教學(xué)語言；能正確領(lǐng)悟并傳達領(lǐng)導(dǎo)講話的意圖；能與同事合作交流，分享經(jīng)驗；能與家長有效溝通實施家園共育。文筆寫作能力：除了掌握日常應(yīng)用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的各類文書寫作，并做到書寫規(guī)范、整潔美觀；能有效通過網(wǎng)絡(luò)、信息平臺實現(xiàn)與家長的書面溝通。

一、學(xué)生幼兒語言教育活動方案設(shè)計與組織能力薄弱成因

（一）理論傳授方式單一許多中職教師在教學(xué)中往往著眼于理論知識的傳授，強調(diào)以“教”為中心，多限于照本宣科講解理論，講活動設(shè)計的格式和注意事項，提供案例，而不是以“學(xué)”、“做”為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，因此學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)得沒勁，練習(xí)時也就依照案例依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事，所以設(shè)計出的教育活動方案實用性、可操作性都不強。

（二）缺乏實習(xí)實踐課程理論的學(xué)習(xí)只是知識的傳遞過程，而實踐則是知識的吸收、應(yīng)用過程。當(dāng)前，大部分中職學(xué)校沒有固定的學(xué)生見習(xí)、實習(xí)基地，學(xué)生不能充分把教育理論運用于教育實踐，其編制的教育活動方案不能在課堂上得到體現(xiàn)，不能學(xué)以致用，沒有在實踐中檢驗和完善理論知識，那么，所學(xué)的理論知識就沒能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

（三）學(xué)科教學(xué)時間短幼兒語言教學(xué)法這門課程的學(xué)習(xí)時間僅為一年，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)活動設(shè)計的專業(yè)理論和實踐指導(dǎo)課程，但事實上學(xué)生投入鉆研活動設(shè)計與組織實踐的時間很少，訓(xùn)練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，缺乏理論聯(lián)系實踐的時間，學(xué)生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視。

（四）生源質(zhì)量不佳自中職學(xué)校入學(xué)政策放寬以來，由于入學(xué)門檻降低，學(xué)生的知識水平普遍較低。目前，大部分家長認(rèn)為成績好的學(xué)生一般首先選擇普高，甚至花錢也要想方設(shè)法讓子女上普高。總認(rèn)為上普高才是“正途”，才能有前途。只有成績不好的，自認(rèn)為“考大學(xué)”無望的，才無可奈何地選擇了中職學(xué)校。更有個別中職學(xué)校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，甚至不要求分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致中職學(xué)校生源整體來說學(xué)習(xí)能力、接受能力較差；學(xué)習(xí)積極性不高；部分學(xué)生甚至有厭學(xué)情緒，教學(xué)難度較大。通過對幼教專業(yè)學(xué)生在幼兒語言教育活動方案設(shè)計與組織能力方面的現(xiàn)狀及成因進行整理和分析，就如何提高學(xué)生的幼兒語言教育活動方案設(shè)計與組織能力有如下探索與體會。

二、培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計與組織能力策略

（一）改革教學(xué)模式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師必須改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多彩的課堂，充分利用多媒體等各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一些生動、直觀的問題情境，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望；要讓學(xué)生通過充分參與一些有趣的活動，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效提高學(xué)生語言教育活動方案設(shè)計與組織能力。