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摘要：在職業(yè)教育中，語文教師要結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行教學(xué)，將語文知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生就業(yè)所需要的語文能力。本文結(jié)合實際工作，對學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)進(jìn)行分析，提出了有效教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);語文;有效教學(xué)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向市場的實用型、技能型人才。語文作為中等職業(yè)教育的一門基礎(chǔ)課程，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合不同專業(yè)的特點和不同專業(yè)對學(xué)生語文能力的不同要求，有所側(cè)重地開展教學(xué)，使語文課的教學(xué)傾向職業(yè)化，將語文知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生就業(yè)所需要的語文能力，以保證學(xué)生就業(yè)需要，真正做到語文教學(xué)為就業(yè)服務(wù)。筆者認(rèn)為這才是職業(yè)教育語文課有效的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)合格的幼師為目標(biāo)的。學(xué)生要在學(xué)校通過不斷的實踐操作加強(qiáng)對幼兒園工作的正確認(rèn)識，把學(xué)習(xí)的書本知識轉(zhuǎn)化成為職業(yè)能力，以便踏上就業(yè)崗位后，能夠迅速適應(yīng)崗位需要并熱愛幼教行業(yè)，找到職業(yè)的感覺。然而，由于種種原因，學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)不能有效滿足學(xué)生職業(yè)的需要。

一、學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)前教育專業(yè)的語文課沒有準(zhǔn)確的定位，教師的教育理念沒有及時更新，語文課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核與其他專業(yè)課沒有聯(lián)系，授課形式單一，只注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，不滲透職業(yè)情感教育，不結(jié)合專業(yè)特點和生活實際授課，分析過多、講練較少，沒有教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。第二，語文教材不具備專業(yè)針對性，與學(xué)生的專業(yè)距離較遠(yuǎn)，閱讀內(nèi)容較多，選取的文章大多中學(xué)的教材里也有，針對專業(yè)的口語訓(xùn)練和寫作練習(xí)較少，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥乏味，不利于實踐操作與語文活動的開展，學(xué)生的能力難以得到充分的訓(xùn)練。第三，學(xué)生對語文課的認(rèn)知有所偏差。許多學(xué)生認(rèn)為語文課不是專業(yè)課，不重要，對今后工作沒有太大幫助，忽視了語文學(xué)習(xí)對就業(yè)和提升自身綜合素質(zhì)水準(zhǔn)的重要性，學(xué)生思想上不重視語文課的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出要么學(xué)習(xí)興趣不濃，要么想學(xué)卻又力不從心。在語文課堂上，許多學(xué)生不能認(rèn)真、專注傾聽別人說話；不能在課堂上大膽表達(dá)自己的觀點，普通話水平低；與人交流時說話不完整、沒有重點；書寫不規(guī)范、不通順；閱讀面窄，詞匯量少。

二、學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性的體現(xiàn)

學(xué)前教育專業(yè)的語文課教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生一定的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮語文在學(xué)前教育專業(yè)的教育功能，使學(xué)生畢業(yè)后能勝任一線幼教工作。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)有效性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生以下能力的培養(yǎng)。職業(yè)認(rèn)知能力：指對自己的職業(yè)角色、教學(xué)對象以及幼兒園工作有感性的認(rèn)識，對于職業(yè)的發(fā)展有科學(xué)的規(guī)劃，知道一名合格的幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具備哪些綜合能力，知道學(xué)好語文才能引導(dǎo)幼兒較為全面地了解母語和更好地掌握母語。分析理解能力：能有意識地觀察與分析幼兒的行為，能對幼兒的動作、表情、語言等快速做出判斷和反應(yīng)；幫助家長查找教育存在的問題，分析原因并提出解決方法。溝通交流能力：善于傾聽，并能根據(jù)幼兒的年齡特點與個性特征與幼兒進(jìn)行交流；能依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律采用規(guī)范有趣的教學(xué)語言；能正確領(lǐng)悟并傳達(dá)領(lǐng)導(dǎo)講話的意圖；能與同事合作交流，分享經(jīng)驗；能與家長有效溝通實施家園共育。文筆寫作能力：除了掌握日常應(yīng)用文書的寫作外，還要熟練掌握與專業(yè)相關(guān)的各類文書寫作，并做到書寫規(guī)范、整潔美觀；能有效通過網(wǎng)絡(luò)、信息平臺實現(xiàn)與家長的書面溝通。

三、學(xué)前教育專業(yè)的語文有效教學(xué)的實施

1.合理整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)內(nèi)容可以依據(jù)教學(xué)需要，與幼兒文學(xué)、教師口語、普通話、語言教育活動指導(dǎo)甚至美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的內(nèi)容進(jìn)行整合，使其更符合學(xué)生的實際需要。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際之交談這一課時，可以結(jié)合教師口語課程中如何與學(xué)生、家長交談的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生引用大量真實的幼兒園教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容具備專業(yè)性；在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文情景交融的特點時，可以結(jié)合幼兒文學(xué)中幼兒散文篇章進(jìn)行欣賞，以突出幼兒散文與成人散文的不同；在引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌朗誦技巧時，可以結(jié)合兒歌、幼兒詩進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)會用有聲語言調(diào)動情感的同時，也學(xué)會用所學(xué)音樂技能加現(xiàn)場配樂或者結(jié)合肢體語言進(jìn)行動作表演，以突出幼兒詩歌朗誦的形象與生動；在布置語文作業(yè)時，可要求學(xué)生運用美術(shù)知識進(jìn)行版面設(shè)計。

2.注重職業(yè)素養(yǎng)滲透

在語文課堂上教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如利用多媒體讓學(xué)生觀看真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生知道幼兒園講究上課環(huán)境的衛(wèi)生、干凈、整潔；讓學(xué)生課上回答問題時走上講臺，并要求儀態(tài)自然、聲音響亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生之間互稱老師，多用教師禮貌用語，教育學(xué)生合作交流時要大膽展現(xiàn)自己，遇到問題產(chǎn)生矛盾時要善于控制自己的情緒，養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣等。同時，教師要抓住一切機(jī)會肯定學(xué)生的吃苦意識、團(tuán)隊合作精神、積極的人生態(tài)度等。

3.強(qiáng)化學(xué)生實踐訓(xùn)練

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中明確指出：中職語文教學(xué)要突出職業(yè)教育特色，加強(qiáng)語文實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。2017年全國教育工作會議工作報告也強(qiáng)調(diào)實踐是培養(yǎng)人的主要途徑，要學(xué)以致用。所以，學(xué)前教育專業(yè)的語文有效教學(xué)不能脫離實踐環(huán)節(jié)。（1）聽說訓(xùn)練。聽說能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的能力，因為在幼兒園的實際工作中，溝通交流無處不在。在語文教學(xué)過程中，可采用課前普通話訓(xùn)練、課上角色扮演進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，開展演講比賽、朗誦比賽、講故事比賽等活動進(jìn)行聽說能力訓(xùn)練。在角色扮演時學(xué)生可扮演保育員、班主任、教師以及不同年齡段的幼兒，還可以扮演家長、同事和領(lǐng)導(dǎo)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確傾聽他人說話。面對幼兒，傾聽本身就是一種示范與教育，也讓幼兒養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣。在師生交流時，耐心、專注地傾聽幼兒說話，是對幼兒最大的尊重與鼓勵，能幫助幼兒建立說話的自信和愿望。面對家長，認(rèn)真傾聽是一種真誠的體現(xiàn)，多傾聽家長的意見和建議是得到家長信任的首要條件。在與家長交流中，不急于打斷和評判家長的說話，讓家長感受到被同理，感受到教師對孩子的關(guān)心，從而達(dá)到談話的目的。面對同事與領(lǐng)導(dǎo)，能聽出話外之音，適時表達(dá)自己的見解，迅速領(lǐng)會對方的意圖。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用幼兒化的語言與幼兒進(jìn)行交流，既簡單又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，注意說話語氣、語速、語調(diào)，讓幼兒聽清、聽懂。在交流過程中及時糾正幼兒在語言表達(dá)方面的欠缺之處，幫助幼兒放松情緒，正確示范完整、準(zhǔn)確的表達(dá)，讓幼兒模仿重復(fù)，采取激勵手段使幼兒敢說、想說、會說，從而提高口頭表達(dá)能力。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通交流時要考慮時間、地點、對象的性格特征及情緒特點，要細(xì)心觀察對方的反應(yīng)，學(xué)會把握正確的時機(jī)。教師要利用正反案例對比，使學(xué)生感受不同的溝通效果。（2）寫作訓(xùn)練。寫作能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的弱項，他們常出現(xiàn)字跡潦草、語句不通順、詞不達(dá)意的情況。而實際上幼兒園教師涉及寫的工作內(nèi)容有很多，比如教育工作計劃、各科教案、家園聯(lián)系手冊、工作日志、工作總結(jié)、幼兒行為紀(jì)錄、情況說明、活動方案，還有不定期書面回復(fù)家長的信息、書信等。在語文教學(xué)過程中，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。一要引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范書寫，做到書面整潔、美觀；二要利用寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，比如多給學(xué)生機(jī)會寫讀書筆記、寫板書，對教材內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納；三要認(rèn)真收集學(xué)前教育專業(yè)文書寫作資料，大量選取幼兒園的工作范例給學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考，力求理論聯(lián)系實際，突出其實用性，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并把優(yōu)秀的文字作業(yè)在教室專欄展示，或者利用微信平臺進(jìn)行推送，以提高學(xué)生對寫作的興趣。（3）教學(xué)語言訓(xùn)練。語言表達(dá)能力是幼師的基本素質(zhì)，教學(xué)語言的正確和有效使用是學(xué)前教育學(xué)生“師范性”的一個重要表現(xiàn)，是幼師最重要的基本功，沒有有效的教學(xué)語言，就沒有有效的教育活動。在語文教學(xué)過程中，可采用情景模擬的方式進(jìn)行教學(xué)語言訓(xùn)練。如模擬幼兒園語言教育活動。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，學(xué)生共同收集信息，共同討論、研究、確定活動方案，最后以海報的形式在課堂上展示出來并加以實施。在實施過程中，一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生使用簡單、規(guī)范的教學(xué)語言，能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容，便于幼兒聽清、聽懂；另一方面教學(xué)語言要生動有趣，富有感染力，能夠結(jié)合恰當(dāng)?shù)闹w語言讓幼兒更容易理解，從而激發(fā)幼兒互動的欲望和學(xué)習(xí)的興趣；最后要尊重幼兒個性差異，能滿足不同個性的幼兒交流的需要，使教學(xué)語言突顯人性化。

4.多層次的考核標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生語文能力的考核要摒棄傳統(tǒng)的一張試卷分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的單一形式，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展的考核。包括學(xué)生在平時表現(xiàn)出的參與精神、團(tuán)隊協(xié)作、學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，在實踐訓(xùn)練中的任務(wù)完成情況，在期末考核中對知識的掌握情況等，同時結(jié)合學(xué)生的自我總結(jié)與反思、學(xué)生之間的互評得出一個較為全面的、客觀的考核成績，使每位學(xué)生都能感受到經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，自己各方面都有所進(jìn)步，以提高學(xué)習(xí)語文的自信心。四、小結(jié)總之，學(xué)前教育專業(yè)的語文教學(xué)，既要遵循語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，又要結(jié)合學(xué)前教育的專業(yè)特點，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，堅持學(xué)習(xí)過程與工作過程相整合，采用靈活多樣的教學(xué)方法，強(qiáng)化語文在學(xué)前教育專業(yè)上的應(yīng)用教學(xué)，才能突顯出其教學(xué)的有效性。

作者:孫碧霞 單位:廣東省惠州市技師學(xué)院