按幼兒園教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度，可將幼兒園教育活動(dòng)分為無結(jié)構(gòu)、低結(jié)構(gòu)化、高結(jié)構(gòu)化和完全高結(jié)構(gòu)化四類教育活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)的目標(biāo)同樣有行為取向、過程取向和表現(xiàn)取向之分。在設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)化的幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用行為目標(biāo)取向。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的結(jié)果，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)往往比較具體和特化，指向明確，即指向通過這個(gè)教育活動(dòng)，幼兒行為中即可反映出的、可被覺察的變化。這樣的教育活動(dòng)目標(biāo)傾向于要求全體幼兒在同一時(shí)間完成同一任務(wù)，要求所有教師按同一方式完成同樣的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)低結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)者往往會(huì)持生成性目標(biāo)取向或表現(xiàn)性目標(biāo)取向。由于相對(duì)強(qiáng)調(diào)幼兒的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的過程，活動(dòng)設(shè)計(jì)者所表述的活動(dòng)目標(biāo)(或有益的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))往往比較寬泛，并不強(qiáng)調(diào)幼兒即時(shí)獲得行為變化，而是將活動(dòng)價(jià)值定位于期望幼兒逐漸形成某些情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。這樣的活動(dòng)目標(biāo)?？筛鶕?jù)具體教育情景進(jìn)行調(diào)整，甚至可讓活動(dòng)目標(biāo)處于游離狀態(tài)。這樣的活動(dòng)目標(biāo)傾向于讓每個(gè)幼兒在不同水平上進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要求教師充分顧及幼兒之間的差異。

對(duì)于這樣的教育活動(dòng)而言，目標(biāo)本身并不重要，重要的是活動(dòng)過程是否體現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)者追求的價(jià)值和所持的原則。無結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)就是純游戲活動(dòng)，這樣的教育活動(dòng)是沒有活動(dòng)目標(biāo)的;完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)則是指在理論上不含任何游戲成分的教育活動(dòng)，它在教育實(shí)踐中不一定存在。從理論上講，在自“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))”的連續(xù)體上，可以有無數(shù)種表述教育活動(dòng)目標(biāo)的方式。在從無結(jié)構(gòu)的純游戲活動(dòng)到完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)的連續(xù)體上，從無目標(biāo)(純游戲)，到寬泛的、生成性的或表現(xiàn)性的目標(biāo)，到具體化的、指向比較明確的目標(biāo)，到指向?qū)Ｒ坏哪繕?biāo)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))，隨著教育活動(dòng)性質(zhì)的變化，活動(dòng)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化。三維目標(biāo)的提法來自我國(guó)中小學(xué)課程改革，是當(dāng)今我國(guó)教育改革中出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，它指的是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過程中應(yīng)該達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系、融為一體。盡管學(xué)界對(duì)三維目標(biāo)的提法有種種質(zhì)疑，諸如“在學(xué)理上，‘過程與方法’不是目標(biāo)”“這三個(gè)目標(biāo)不成三個(gè)維度”“教師在教育實(shí)踐中難以把握和操作”等，也不管三維目標(biāo)的提法在幼兒園課程中能否被套用，我們應(yīng)該看到，在幼兒園課程和教育活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，在關(guān)注知識(shí)與技能的同時(shí)也關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素總是好事。那么，在幼兒園課程和教育活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)中要求有三維目標(biāo)，給幼兒園教育實(shí)踐帶來了怎樣的亂象?問題出在哪里?

盡管不同的幼兒園課程價(jià)值取向會(huì)有所不同，但那只是程度上的差異。換言之，絕大多數(shù)幼兒園課程都包含幼兒的游戲成分和教師的教學(xué)成分，即由不同性質(zhì)和比例的無結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)、低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)和高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)組成。一般而言，無結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)沒有目標(biāo)，低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)比較泛化，兒童情感、態(tài)度和能力的發(fā)展及教育主要通過長(zhǎng)期的、眾多的無結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)和低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn);高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化、細(xì)化，兒童知識(shí)和技能的獲得主要通過高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。由此可見，由于各種性質(zhì)的教育活動(dòng)的目標(biāo)會(huì)分別側(cè)重于知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等方面，因此從整體而言，幼兒園課程目標(biāo)是各種教育活動(dòng)目標(biāo)的“總和”，自然會(huì)包含知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等所有方面。就這點(diǎn)而言，幼兒園課程比中小學(xué)課程更關(guān)注情感、態(tài)度和能力等因素，這是幼兒園課程本身的屬性所決定的，而中小學(xué)課程主要是由高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)組成。但是，在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，如果不管活動(dòng)的性質(zhì)如何，都必須設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”，那么就必然會(huì)出現(xiàn)問題。

筆者常用“拉弓射箭”和“滴水穿石”分別比喻高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì):高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)就好比“拉弓射箭”，旨在射中“靶心”，獲取即時(shí)可見的目標(biāo);低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)就好比“滴水穿石”，雖然一滴水對(duì)石塊的穿透幾乎不起作用，但無數(shù)滴水就能穿透石塊。因此，如果要求對(duì)每一個(gè)高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)都設(shè)計(jì)情感、態(tài)度目標(biāo)，就如同相信一滴水也能把石塊穿透，這樣的要求看似“理念正確”，實(shí)際上不僅會(huì)弱化知識(shí)、技能目標(biāo)，而且只能使所設(shè)計(jì)的情感、態(tài)度和能力目標(biāo)形同虛設(shè);會(huì)讓教師要么感到“霧里看花”“拿捏不住”，要么“依樣畫葫蘆”。同樣，如果要求對(duì)每一個(gè)低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)也都設(shè)計(jì)知識(shí)、技能目標(biāo)，就會(huì)讓教師在實(shí)踐中過度關(guān)注“結(jié)果”，關(guān)注低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)本不應(yīng)該關(guān)注的事情，這樣不僅在理論層面上難以合乎邏輯，而且可能會(huì)在操作層面上異化低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)，使之失卻原本具有的價(jià)值。雖然高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)與低結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)在知識(shí)、技能、能力、情感和態(tài)度等方面并不是“非此即彼”的，有時(shí)還可能“你中有我，我中有你”，在自“純游戲活動(dòng)”到“非游戲活動(dòng)(完全高結(jié)構(gòu)化的教育活動(dòng))”的連續(xù)體上表現(xiàn)出十分復(fù)雜的狀態(tài)，但是目標(biāo)的傾向性還是至關(guān)重要的。特別需要指出的是，為無結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)—兒童的本體性游戲人為地設(shè)計(jì)目標(biāo)，就會(huì)使“兒童游戲”演變?yōu)?ldquo;游戲兒童”。同樣，為較低結(jié)構(gòu)的區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)比較明確的活動(dòng)目標(biāo)也是異化區(qū)角活動(dòng)原本意義的。

作者：朱家雄 單位：華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院

【摘要】自從教育部門強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，培養(yǎng)核心素養(yǎng)也成為幼兒教育的重要目標(biāo)，得到了幼兒教師的高度重視，音樂教育也不例外，培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入到教學(xué)的各個(gè)方面?；诖?，本文從基于核心素養(yǎng)的教育內(nèi)涵出發(fā)，著重研究了基于培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)的教育策略，以期能為幼兒教育理論研究提供一定參考，推動(dòng)幼兒音樂教育更好的推進(jìn)，提高幼兒音樂核心素養(yǎng)，為幼兒成長(zhǎng)建立良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教育；核心素養(yǎng)；音樂審美情趣

前言

音樂教育有助于豐富幼兒精神世界，系統(tǒng)地培養(yǎng)幼兒的感悟能力，培養(yǎng)幼兒形成音樂興趣，可以從聆聽音樂中感受音樂美，獲得精神上的愉悅和滿足。音樂教育是幼兒園中最直接的審美教育，是響應(yīng)教育部門培養(yǎng)核心教育的關(guān)鍵，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。因此，本文研究了幼兒園以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)展開的音樂教育，對(duì)于音樂教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、基于核心素養(yǎng)的幼兒園音樂教育內(nèi)涵

在幼兒園階段，音樂核心素養(yǎng)主要包括基本的審美情趣、音樂興趣、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及音樂文化修養(yǎng)等。幼兒教師通過展開音樂教育，可以激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力，推動(dòng)幼兒形成形象思維。利用音樂教育可以對(duì)幼兒記憶能力和視聽能力進(jìn)行培養(yǎng)，幼兒通過聽力掌握信息，經(jīng)過記憶音樂、感悟音樂，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂的欣賞和感受，從而提高幼兒聽覺能力。音樂教育的進(jìn)行有助于幼兒發(fā)展語言能力，一首動(dòng)聽歌曲的背后常常包含著詩歌和散文，或者有趣的故事，借助于優(yōu)美的旋律，成為音樂作品，幼兒學(xué)習(xí)唱歌要記憶歌詞，進(jìn)而體會(huì)歌詞背后的內(nèi)容和故事，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言能力。通過幼兒音樂教育，讓幼兒在幼兒園中接觸音樂文化，提高音樂鑒賞水平，逐漸形成音樂審美，產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，提升音樂興趣，有效培養(yǎng)幼兒人文素養(yǎng)。同時(shí)，音樂教育也有助于音樂文化的傳承，民族音樂作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成，音樂教育將成為傳承傳統(tǒng)文化的重要渠道。孩子從幼兒園階段接觸民族音樂、演唱民族音樂，有助于推動(dòng)民族音樂文化的創(chuàng)新，這不僅是對(duì)民族音樂文化的傳承和發(fā)展，更有助于加強(qiáng)孩子民族自信，培養(yǎng)孩子的歸屬感，進(jìn)而讓孩子愛國(guó)情感得以加強(qiáng)。幼兒園階段加強(qiáng)音樂教育具有重要意義，音樂教育將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視作教育核心，無論是對(duì)幼兒還是對(duì)教育事業(yè)都發(fā)揮著重要作用，因此，幼兒園要更加重視音樂教育，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

二、基于核心素養(yǎng)的幼兒園音樂教育策略

摘要：針對(duì)幼兒園教育五大領(lǐng)域，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，通過各種方式促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，積極開展豐富多樣的飲食文化教育，重視幼兒求知欲和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，提高幼兒審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;閱讀;飲食文化;求知欲;審美素養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇，把幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為語言、社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)方面。針對(duì)五大領(lǐng)域，幼兒園教育應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面入手：

1培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

幼兒閱讀是由“看圖”逐漸過渡到“識(shí)字”的過程，其先決條件并非識(shí)字。即使幼兒尚未識(shí)字，也可以通過繪本里的圖畫來理解故事的情節(jié)發(fā)展，體會(huì)內(nèi)容的生動(dòng)性和趣味性。通過閱讀，幼兒可以提高語言理解能力和表達(dá)能力；促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，提高注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力的水平；幼兒隨著故事中出場(chǎng)人物的情緒情感變化或喜或悲，產(chǎn)生移情，豐富情感體驗(yàn)；幫助幼兒分辨真善美和假惡丑，培養(yǎng)道德品質(zhì)；增加感性、理性知識(shí)，開闊視野，使生活充實(shí)而精彩。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣需要幼兒園、家庭、社區(qū)、社會(huì)的共同努力，通過多方協(xié)作，為幼兒提供適宜的讀物，指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)愉悅，愛上閱讀，一邊享受閱讀，一邊進(jìn)行思考，在閱讀中有所收收獲，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

2促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展是從自然人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展最主要的三種因素為：家庭、同伴和幼兒教師。在步入幼兒園之前，幼兒的生活環(huán)境具有一定局限性，所建立的人際關(guān)系較為單一，自我中心傾向十分明顯。隨著幼兒身心的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)機(jī)能急速提高，活動(dòng)意愿明顯增強(qiáng)，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)大，人際交往的對(duì)象趨于多樣化，人際交往的方式趨于復(fù)雜化，而不再僅僅只是局限于家庭內(nèi)部成員之間的交往，幼兒園生活恰好能以適當(dāng)?shù)姆绞綕M足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求。通過幼兒園生活，幼兒走出家庭的“小圈子”，可以接觸到許多的事與物，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，感受社會(huì)文化，掌握基本的社會(huì)規(guī)則秩序，學(xué)習(xí)穿衣、疊被、吃飯、如廁等基本生活技能，積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)，建立起親子關(guān)系以外的人際關(guān)系———同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。幼兒園集體生活可以促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的性別概念、性別意識(shí)，幫助幼兒“去自我中心”，為幼兒提供學(xué)習(xí)人際交往技能、鍛煉人際交往能力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心、自尊心、同情心，促進(jìn)幼兒分享、互助、合作、謙讓等親社會(huì)行為的發(fā)展，從而建立和諧的人際關(guān)系。因此，幼兒園是幼兒社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的教育基地。

摘要：

幼兒教育是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展中存在很多問題，而這些問題間接或直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。為了促進(jìn)幼兒在這一階段良好地發(fā)展，需結(jié)合教師、家長(zhǎng)以及環(huán)境等方面的影響作用，促進(jìn)幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域中的教學(xué)活動(dòng)開展。

關(guān)鍵詞：

社會(huì)領(lǐng)域；幼兒；環(huán)境

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入全新階段，人民生活水平也得到了巨大的改善，對(duì)于教育的要求也越來越高。在科技信息技術(shù)不斷發(fā)展的沖擊下，知識(shí)的傳播速度越來越快，這就對(duì)人的適應(yīng)能力提出了新的要求。幼兒園的社會(huì)領(lǐng)域教育是從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感及社會(huì)行為技能三個(gè)方面出發(fā)的，通過一系列的教育活動(dòng)，讓幼兒在這方面得到相應(yīng)的發(fā)展。當(dāng)前幼兒教育對(duì)社會(huì)領(lǐng)域中的教育實(shí)踐并沒有給予高度重視，教師在這方面也沒有花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，所收獲的效果微乎其微。

一、存在的問題

在實(shí)際的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域中教育實(shí)踐存在以下幾個(gè)方面的問題。第一，摻雜的東西太多，趨向于功利化，普遍的教育模式傾向于培養(yǎng)學(xué)生智力，而忽視了學(xué)生德育方面的發(fā)展。在幼兒教育中，教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間去促進(jìn)幼兒智力方面的發(fā)展，對(duì)于幼兒的社會(huì)行為和良好的品德培養(yǎng)沒有給予重視。第二，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒園實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育具有指導(dǎo)作用，但其中涉及的內(nèi)容卻不完全適用于實(shí)際教學(xué)，比如“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則”這條，要具體落實(shí)到是哪些社會(huì)行為規(guī)則，不然對(duì)于幼兒而言，光憑一句簡(jiǎn)單的話是無法深入理解其內(nèi)涵的，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中顯然教師也并沒有做到這點(diǎn)，許多教師對(duì)這一問題認(rèn)識(shí)不清，通常只是將目標(biāo)照搬到某一社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，因此，在活動(dòng)實(shí)施過程中常常感到目標(biāo)設(shè)定大而空，不具可操作性。第三，幼兒的社會(huì)領(lǐng)域中教育實(shí)踐所涉及的內(nèi)容太過狹窄，教師沒有從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，如將扣紐扣、系鞋帶這一系列的生活小事放在健康領(lǐng)域。從現(xiàn)有的社會(huì)教育領(lǐng)域來看，各部分的分配比例不勻，社會(huì)認(rèn)知部分比例較大，而社會(huì)情感和社會(huì)教育部分所涉及的內(nèi)容較少。第四，教師在進(jìn)行有關(guān)社會(huì)領(lǐng)域方面的教學(xué)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重要性，從而忽視了幼兒的情感發(fā)展，與之交流互動(dòng)較少。實(shí)際教學(xué)一直以教師為主的單向灌輸為主，導(dǎo)致幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的片面化，造成課堂效果低下。

一、幼兒園進(jìn)行德育教育的意義

幼兒期是關(guān)乎幼兒良好品德養(yǎng)成與否的關(guān)鍵性時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)其進(jìn)行符合人文發(fā)展和社會(huì)規(guī)范的道德教育，使其樹立良好的道德觀念、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣對(duì)其形成健全人格有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。但是，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)的教育思想都是“重智育、輕德育”，這種教育觀念和家長(zhǎng)的過度寵愛很容易使孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣和以自我為中心的想法。例如，很多孩子不尊重他人、鋪張浪費(fèi)、自私自利等等，要想改變這種現(xiàn)狀，必須要重點(diǎn)抓幼兒的品德教育。良好的品德教育有助于幼兒健康成長(zhǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的環(huán)境，真正成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、在幼兒園教育中滲透德育教育的策略

1.把德育貫串于幼兒的日常生活。

強(qiáng)化道德教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣要從點(diǎn)滴和細(xì)節(jié)做起，教師要在平時(shí)瑣碎的小事中對(duì)幼兒進(jìn)行不斷地引導(dǎo)和教育，使學(xué)生在每日的常規(guī)活動(dòng)中慢慢受到德育的熏陶，改變自己不良的行為習(xí)慣。在日常生活和工作中不難發(fā)現(xiàn)，有的孩子做事有條理，按部就班，但有的孩子卻做事不穩(wěn)重，沒頭緒，總是亂放牙缸、毛巾、書本凌亂，就餐前不洗手等，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)將個(gè)別教育和集體教育相結(jié)合，舉辦了一些活動(dòng)，如內(nèi)務(wù)比賽、衛(wèi)生掃除等，來積極對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，告訴幼兒其行為習(xí)慣的好壞，幫助其形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造相應(yīng)的環(huán)境及氛圍。

培養(yǎng)幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、誠(chéng)實(shí)勇敢、自信的情感是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。我們可以在幼兒園的走廊、活動(dòng)室、臥室、餐廳等各個(gè)地方滲透品德教育的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行無聲的教育。例如，可以在園內(nèi)走廊內(nèi)貼上家鄉(xiāng)景色或祖國(guó)河山的圖片，在活動(dòng)室配置相關(guān)鍛煉、游戲的設(shè)施，在洗手間貼節(jié)約用水的標(biāo)語，為其播放龜兔賽跑的視頻等，通過這些環(huán)境的改變，可以輔助道德教育的進(jìn)行，讓幼兒在潛移默化中受到愛國(guó)主義教育和品德教育，不自覺地養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

摘要

舞蹈是一項(xiàng)展現(xiàn)肢體語言的獨(dú)特的藝術(shù)形式，同時(shí)也是一種民族文化的表達(dá)，通過舞蹈不僅可以加強(qiáng)人們之間的交流，同時(shí)也是社會(huì)文明的一種體現(xiàn)。而幼兒園的舞蹈教育就是整個(gè)舞蹈教育的基礎(chǔ)，因此要充分重視幼兒園舞蹈教育。

關(guān)鍵詞

幼兒園；舞蹈；問題；對(duì)策

隨著我國(guó)的教育改革，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展也面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是幼兒園的舞蹈教育，因?yàn)樗鼘?duì)提高幼兒綜合素質(zhì)具有重要作用，為幼兒園舞蹈教育的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

1幼兒園舞蹈教育存在問題

1.1缺乏對(duì)幼兒園舞蹈教育的認(rèn)識(shí)

一、細(xì)化人的工作，建立幼兒園的核心價(jià)值觀

（一）調(diào)整管理架構(gòu)，組建“和順、雅正”的管理團(tuán)隊(duì)

社會(huì)的快速變革，直接影響了人們的價(jià)值取向，人員的流動(dòng)、管理也一直是必須要正視的事情。根據(jù)我園的發(fā)展情況，我們重新理順了行政、園務(wù)委員會(huì)、層級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人等管理架構(gòu)，同時(shí)深化了“五制”改革，把園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、全員聘任制、崗位責(zé)任制、考核獎(jiǎng)懲制、結(jié)構(gòu)工資制落到實(shí)處；完善多元用人機(jī)制，通過每學(xué)年的競(jìng)爭(zhēng)上崗，形成能上能下、合理流動(dòng)、優(yōu)化人力資源的運(yùn)行機(jī)制。沒有學(xué)習(xí)力就沒有競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于中層干部，我們經(jīng)常鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)、掌握新資訊：通過雜志接觸時(shí)尚、藝術(shù)，通過外出學(xué)習(xí)增廣見聞、拓寬眼界，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。每一次活動(dòng)和交流，使大家像重新充了電似的，再次鼓起工作激情。培養(yǎng)中層管理干部要做到：（1）要有良好的精神狀態(tài)、進(jìn)取精神、敢于負(fù)責(zé)的精神、務(wù)實(shí)的精神、容忍的精神；（2）要進(jìn)入角色，做到不缺位、不錯(cuò)位、不越位、要真正地到位；（3）要經(jīng)常變換管理者、控制者、執(zhí)行者、被監(jiān)督者、普通人的角色；（4）在管理實(shí)踐中要完善自己的形象，如要有良好的執(zhí)行力、指揮力、應(yīng)變力、決斷力和感召力。大家勁往一處使，群策群力，在工作中講奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，使幼兒園形成了“有共同的核心價(jià)值觀、融洽、和諧、上進(jìn)”的管理團(tuán)隊(duì)，幼兒園的各項(xiàng)工作的開展、落實(shí)都收到了預(yù)期的效果。

（二）開展園本培訓(xùn)，建設(shè)“廣博、文雅”的師資隊(duì)伍

園本培訓(xùn)是改變教師被動(dòng)等待、被動(dòng)接受的一種有效方法，通過有針對(duì)性的培訓(xùn)，幫助教師了解幼教發(fā)展的動(dòng)向和趨勢(shì)，掌握幼教改革新理念、新觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師知識(shí)的更新和專業(yè)化水平的提高。我們開展了兩個(gè)不同維度的培訓(xùn)，一是全員培訓(xùn)，每學(xué)期都組織全體員工學(xué)習(xí)，引導(dǎo)大家在師資、師表、師德、師心方面進(jìn)行對(duì)照，自覺遵守幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度，在工作上、形象上、態(tài)度上、師德上都嚴(yán)格要求自己；盡量做到：臉笑、嘴甜、腰軟、心熱。同時(shí)，還針對(duì)實(shí)際問題開展調(diào)查、學(xué)習(xí)、討論、達(dá)成共識(shí)。我們還認(rèn)真推進(jìn)質(zhì)量管理考核，把工作質(zhì)量作為分配的主要依據(jù)之一，建立重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)、重效益的價(jià)值觀。二是教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、觀摩、展示提高認(rèn)識(shí)和層次。我們參加了區(qū)教育發(fā)展中心的“研耕工作坊”，請(qǐng)來廣州市名師工作室的教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行診斷分析，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師參加了區(qū)的品牌教師展示、對(duì)口幫扶、優(yōu)秀課例展示等活動(dòng)，讓教師在享受教育、遠(yuǎn)離教訓(xùn)的教育過程中形成謙虛、平易、踏實(shí)的個(gè)性品質(zhì)，養(yǎng)成善于觀察、善于思考、善于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì)。做到學(xué)會(huì)思考、解決問題，同時(shí)具有冒險(xiǎn)的精神，熱愛學(xué)習(xí)，敢于面對(duì)工作中的各種困難，大膽開展工作，使實(shí)踐中所獲得的經(jīng)驗(yàn)得以升華，逐步形成了自己的教育特色，進(jìn)而提高教育教學(xué)的綜合素質(zhì)和能力。

二、優(yōu)化教育過程，提升教育品質(zhì)

（一）構(gòu)建生態(tài)教育模式

摘要：

遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育正是《綱要》的改革精神?！毒V要》中對(duì)音樂教育的指導(dǎo)思想概括來說是審美體驗(yàn)、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，這是幼兒園音樂教育發(fā)展的方向指南，但是《綱要》概括性很強(qiáng)，想要落地和發(fā)展，需要具體實(shí)施者深入的學(xué)習(xí)。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，從了解兒童世界，保護(hù)兒童的天性為切入點(diǎn)就更容易讓人理解。

關(guān)鍵詞：

《綱要》；音樂教育；解讀

2001年9月，自《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布實(shí)施以來，預(yù)示新世紀(jì)的幼兒園教育的來臨，它明確了我國(guó)幼兒園教育未來的發(fā)展方向，它成為了我國(guó)幼兒園教育的行動(dòng)指南。《綱要》將幼兒園教育內(nèi)容具體劃分為“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五大領(lǐng)域，內(nèi)容科學(xué)的劃分同時(shí)又提倡學(xué)科間的相互滲透、融合，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒園教育主要針對(duì)的是3至6歲的學(xué)前兒童，這個(gè)年齡段的孩子尤其喜愛音樂、美術(shù)、運(yùn)動(dòng)課程，符合他們年齡特點(diǎn)和心理特征,可以看出音樂教育在整個(gè)幼兒園教育中占有重要的位置。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)來解讀。

一遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育

在幼兒園教育的五大領(lǐng)域中，音樂與美術(shù)占據(jù)著大部分藝術(shù)教育。推翻傳統(tǒng)的音樂教育，本著以人為本的精神，向?qū)嵤┬滦偷?、科學(xué)的教育模式發(fā)展前進(jìn)。其《綱要》中音樂教育（含美術(shù)教育）主要的指導(dǎo)思想概括起來就是審美體驗(yàn)、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造。我們常說的那句“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的傳統(tǒng)模式，“重技能輕體驗(yàn)”“先苦后甜”的音樂教育理論被逐步推翻，取而代之的是讓幼兒感受到“甜”、喜歡、熱愛到為之“吃苦”的模式，也就是《綱要》中所提到的先讓幼兒在體驗(yàn)、快樂、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中輕松學(xué)習(xí)音樂，用興趣引導(dǎo)他們?nèi)釔?、自我發(fā)現(xiàn)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的效果。這和《綱要》中所提到的“教育必須以兒童的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)”，兒童美術(shù)發(fā)展過程和空間認(rèn)知過程都遵循著一定的客觀規(guī)律不謀而合。“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，他們長(zhǎng)得極不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛，我們將造成年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”正如葉圣陶所說的；“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律的音樂教育正是《綱要》的改革精神?！毒V要》中對(duì)音樂教育的指導(dǎo)思想概括來說是審美體驗(yàn)、享受快樂、自我表現(xiàn)和大膽創(chuàng)造，這是幼兒園音樂教育發(fā)展的方向指南，但是《綱要》中的概括性很強(qiáng)，想要《綱要》落地和發(fā)展，需要具體實(shí)施者深入的學(xué)習(xí)。為能更好的去理解《綱要》音樂教育的指導(dǎo)思想，筆者認(rèn)為，如果我們幼兒園教育工作者，能夠把握兒童身心發(fā)展規(guī)律，從了解兒童世界，保護(hù)兒童的天性為切入點(diǎn)就更容易讓人理解。