摘要：

本文介紹了臺(tái)灣中國醫(yī)藥大學(xué)的發(fā)展概況、招生制度、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)大陸地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育改革具有參考意義。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)教育；臺(tái)灣；特色；啟示

為了解我國臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r，我們于2016年6月參訪了臺(tái)灣中國醫(yī)藥大學(xué)，深受啟發(fā)，其成功的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1學(xué)校概況

中國醫(yī)藥大學(xué)原名為“中國醫(yī)藥學(xué)院”，位于臺(tái)灣臺(tái)中市北區(qū)，創(chuàng)辦于1958年，以發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、促進(jìn)中西醫(yī)學(xué)一元化為宗旨，董事長覃勤兼首任院長。最初設(shè)有醫(yī)科與藥學(xué)，1965年增設(shè)夜間部藥學(xué)系兩班、中醫(yī)科及護(hù)理專修科。1972年陳立夫出任董事長，獲準(zhǔn)將中醫(yī)學(xué)系由6年改為7年，畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)士學(xué)位，并成立針灸研究中心、抗癌研究中心與中國藥材研究中心。1974年成立中藥研究所碩士班。2003年8月改制為中國醫(yī)藥大學(xué)。該校除擁有臺(tái)中校區(qū)外，還擁北港校區(qū)。現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院、藥學(xué)院、中醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、健康照護(hù)學(xué)院、生技制藥暨食品科學(xué)院等六大學(xué)院，包含醫(yī)學(xué)系、牙醫(yī)學(xué)系、中醫(yī)學(xué)系、藥學(xué)系、公共衛(wèi)生學(xué)系、護(hù)理學(xué)系、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生物技術(shù)學(xué)系、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)系、生物醫(yī)學(xué)影像暨放射科學(xué)系、口腔衛(wèi)生學(xué)系、營養(yǎng)學(xué)系、生物科技學(xué)系等20個(gè)學(xué)系。學(xué)校擁有中國醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)醫(yī)院及中國醫(yī)大附醫(yī)北港分院、臺(tái)北分院、草屯分院等多家分院。2015學(xué)年度學(xué)生人數(shù)合計(jì)7370人，其中大學(xué)部6355人、碩士班619人、博士班372人、二年制84人。2015學(xué)年度共有教師504人，其中教授153人、副教授202人、助理教授129人、講師20人。生師比為14.6：1。學(xué)校以發(fā)展中國醫(yī)藥大學(xué)為國際一流的醫(yī)藥綜合大學(xué)、提升附設(shè)醫(yī)院為國際知名的中西醫(yī)學(xué)中心及設(shè)立卓越的生物醫(yī)學(xué)科技中心為發(fā)展目標(biāo)。

摘要:生物制藥是藥學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。為適應(yīng)我國生物制藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型藥學(xué)人才，生物制藥課程的教學(xué)改革和實(shí)踐探索具有重要意義。文章主要從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改革教學(xué)手段和豐富實(shí)踐課程方面探討如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，以期為全面提升生物制藥專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力提供有益的參考。

關(guān)鍵詞:生物制藥;教學(xué)改革;創(chuàng)新能力

生物制藥產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ男屡d高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)建設(shè)行業(yè)和新興支柱產(chǎn)業(yè)，成為我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)［1］。隨著生物制藥產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，以重組蛋白質(zhì)藥物、治療性抗體藥物、新型疫苗、基因治療和細(xì)胞治療為代表的生物技術(shù)藥物成為新藥研發(fā)的熱點(diǎn)。近年來，生物技術(shù)藥物在制藥產(chǎn)業(yè)中所占有的市場份額和年銷售額呈逐年增長趨勢。2006年，全球生物技術(shù)藥物銷售額為790億美元，市場占比僅為14%;至2013年，全球生物技術(shù)藥物銷售額增至1650億美元，市場占比提高至22%;預(yù)計(jì)2020年，生物技術(shù)藥物銷售額將突破2910億美元，市場占比將超過25%［2］。為全面提升藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，皖南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院自2006年開始在藥學(xué)本科和制藥工程專業(yè)開設(shè)生物制藥課程。教學(xué)實(shí)踐過程中，通過充分利用活性生物大分子研究安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和新藥篩選與評(píng)價(jià)中心的平臺(tái)優(yōu)勢，圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐相結(jié)合，以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為核心，在本課程的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與實(shí)踐探索，取得了較好的教學(xué)效果。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)科前沿

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，課堂教學(xué)必須根據(jù)藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱的要求精選教學(xué)基本內(nèi)容，適度拓寬研究進(jìn)展，建立科學(xué)的三大模塊課程教學(xué)體系，即理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)［3］。理論教學(xué)內(nèi)容中，重點(diǎn)突出基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和酶工程的理論性與應(yīng)用性。以闡明基本概念和基本原理為核心，結(jié)合自身科研工作，重點(diǎn)講解生物技術(shù)藥物研發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)和理論，注重授課內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前沿性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。微生物轉(zhuǎn)化技術(shù)是現(xiàn)代酶工程和生物催化的核心技術(shù)之一，是清潔生物加工方式的核心組成部分。在本章講解中，通過簡要講解微生物轉(zhuǎn)化的概念和反應(yīng)類型，以甾體藥物微生物轉(zhuǎn)化為例，重點(diǎn)講解了兩相發(fā)酵的特點(diǎn)、羥化反應(yīng)、脫氫反應(yīng)和邊鏈降解反應(yīng)等相關(guān)理論和關(guān)鍵技術(shù)，使抽象的理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)，極大地提高了學(xué)生對(duì)基本理論的理解。同時(shí)，適當(dāng)引入本學(xué)科的前沿知識(shí)，把以微生物轉(zhuǎn)化技術(shù)為核心的組合生物合成最新成果引入教學(xué)實(shí)踐中，以專題講座結(jié)合問題討論式教學(xué)法概述世界首個(gè)基因工程化學(xué)新藥－必特霉素的創(chuàng)制歷程、利用重組酶法制備紫杉醇抗腫瘤藥物等專題，使學(xué)生及時(shí)了解生物制藥的前沿知識(shí)及微生物轉(zhuǎn)化理論的實(shí)際應(yīng)用，顯著提高了學(xué)習(xí)的趣味性和前瞻性。在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)過程中，突出理論與實(shí)驗(yàn)并重，強(qiáng)調(diào)基本理論與基本技能的培養(yǎng)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合性和實(shí)用性。充分依托活性生物大分子研究安徽省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和新藥篩選與評(píng)價(jià)中心的設(shè)備資源和科研平臺(tái)，結(jié)合自己的科研課題，相繼開展β－catenin基因分子克隆、DNA電泳、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化和蛋白質(zhì)純化等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。通過一個(gè)連貫的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基因工程制藥的基本過程和基本技術(shù)，極大地提高了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)技能并加深了對(duì)理論知識(shí)的深入理解。

2改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

良好的教學(xué)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。傳統(tǒng)的“滿堂灌、填鴨式”教學(xué)方法使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，死記硬背，忽略了學(xué)生的主體地位和作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。開展啟發(fā)與討論式教學(xué)，使學(xué)生作為主體參與課堂教學(xué)中來，通過精講巧問和教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)提升學(xué)生思考問題和解決問題的能力具有積極的促進(jìn)作用［4，5］。以天然產(chǎn)物為基礎(chǔ)獲得新化合物一直是新藥開發(fā)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，化學(xué)合成作為增加化合物結(jié)構(gòu)多樣性的主要手段在該領(lǐng)域占據(jù)重要地位。在授課過程中，通過課堂討論的形式，讓學(xué)生積極討論有哪些基于天然產(chǎn)物來源的藥物應(yīng)用于臨床實(shí)踐，是否可以運(yùn)用生物技術(shù)制藥的基本知識(shí)去定向改造天然產(chǎn)物結(jié)構(gòu)以增加其結(jié)構(gòu)多樣性。通過激烈的討論，一方面使學(xué)生更好地回顧了藥理學(xué)的基本知識(shí)和活躍了課堂氣氛，另一方面我們通過上述討論引入了組合生物合成的基本概念，即運(yùn)用基因工程和微生物工程方法改造生物合成基因簇，利用重組微生物菌株發(fā)酵獲得新型“非天然的天然產(chǎn)物”，利用生物技術(shù)的原理實(shí)現(xiàn)化合物結(jié)構(gòu)更大的多樣性。這種啟發(fā)式與討論式相結(jié)合的教學(xué)方法，加深了學(xué)生對(duì)基因工程、微生物轉(zhuǎn)化技術(shù)及組合生物合成技術(shù)的理解和實(shí)際應(yīng)用，很好地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)創(chuàng)新的能力。自主創(chuàng)新永遠(yuǎn)是生物制藥企業(yè)發(fā)展的核心要素，我們也適當(dāng)引入一些國內(nèi)外生物制藥企業(yè)新藥研發(fā)的案例進(jìn)行課堂討論。如基因泰克公司開發(fā)的赫賽汀(曲妥珠單抗)是第一個(gè)用于治療HER－2陽性乳腺癌的人源化單克隆抗體，它的出現(xiàn)引發(fā)了全球抗體藥物研發(fā)的熱潮。自1998年在美國上市后，年銷售額突均破60億美元，是全球最熱銷的醫(yī)藥品種之一。基因泰克公司也一躍成為全球知名的生物制藥企業(yè)，目前以總市值500億美元被羅氏公司收購;2015年6月，我國自主研發(fā)的全球首個(gè)Sa-bin株脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗在昆明上市，該疫苗的上市填補(bǔ)了我國在脊髓灰質(zhì)炎滅活疫苗生產(chǎn)領(lǐng)域的空白，實(shí)現(xiàn)了我國疫苗從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的邁進(jìn)。結(jié)合上述案例，我們從項(xiàng)目立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室研究、臨床前研究、臨床研究、成果轉(zhuǎn)化等各環(huán)節(jié)展開深入討論，使學(xué)生更好地掌握了創(chuàng)新藥物研究與生產(chǎn)的基本流程，使教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實(shí)際緊密連接，提升了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學(xué)活動(dòng)由教與學(xué)兩方面構(gòu)成，只有將講授和討論相結(jié)合，才可以很好地實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解深刻;學(xué)生只有完全消化基本原理，時(shí)刻保持一顆求知欲去不斷地自覺學(xué)習(xí)，才會(huì)更進(jìn)一步提升獨(dú)立思考和解決問題的能力。

【摘要】為了解決大類招生后重組班級(jí)種學(xué)生間的熟悉和凝聚力下降等問題，探索創(chuàng)新型人才管理的新模式，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。本文對(duì)基于大類招生下的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理模式進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】大類招生；生物技術(shù)；培養(yǎng)模式

大類招生是指在學(xué)生大一時(shí)期不分專業(yè)，將同院系的相近專業(yè)合并，按照一個(gè)大學(xué)科招生；之后在大類招生的基礎(chǔ)上，在學(xué)科大類范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生按類培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)的新世紀(jì)復(fù)合型人才。然而，按類培養(yǎng)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)重組，重組班級(jí)會(huì)面臨如凝聚力下降等很多問題。而和諧的班級(jí)成長環(huán)境不僅可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，而且能使學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。本文對(duì)大類招生下的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的管理模式進(jìn)行了探究。

1大類招生概述

大類招生是一種以學(xué)生為主體的新型人才培養(yǎng)模式。是指在高校招生的時(shí)候，不分專業(yè)，將同院系的相近專業(yè)合并，按照一個(gè)大學(xué)科招生，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行按類培養(yǎng)，按類培養(yǎng)則是指在大類招生的基礎(chǔ)上，在學(xué)科大類范圍內(nèi)按學(xué)科培養(yǎng)，通過對(duì)基礎(chǔ)性課程的學(xué)習(xí)，以及學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解后，再結(jié)合自己的興趣、特長，在學(xué)科范圍內(nèi)選擇自己感興趣的專業(yè)[1]。這個(gè)過程是要綜合考慮各種因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流，再按各專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)的新世紀(jì)復(fù)合型人才。這種培養(yǎng)模式可以避免學(xué)生盲目地填報(bào)志愿，也順應(yīng)了我國當(dāng)前人才需求多元化的趨勢。

1.1生物技術(shù)專業(yè)簡介

生物技術(shù)專業(yè)是一個(gè)現(xiàn)代化專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生能夠掌握各種生物知識(shí)與生物技術(shù)，對(duì)于各種生物方面的理論知識(shí)與基本技能能夠熟練運(yùn)用，使該專業(yè)學(xué)生具有良好的科學(xué)素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)的專業(yè)技術(shù)型人才。該專業(yè)的核心課程包括：微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)酵工程、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程等，屬于理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在21世紀(jì)，生物技術(shù)這一專業(yè)注定會(huì)綻放自身的光彩，未來的世界一定會(huì)大量需要生物技術(shù)類型的人才，生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生注定會(huì)有錦繡的前程。

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)把臨床醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的大量知識(shí)變得更加形象化、視覺化、具體化，讓學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、地域的限制，從而拓寬了醫(yī)學(xué)生的視野、豐富了學(xué)習(xí)渠道、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的方法與動(dòng)力，并直接促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高。本文針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生如何緊密聯(lián)系并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)去自主學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的課題進(jìn)行了探討，論述現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)與提高的作用。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)生;現(xiàn)代信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)能力;影響

臨床醫(yī)學(xué)生必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在校期間不但要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)并盡可能多地掌握淵博的社會(huì)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)以及人際關(guān)系學(xué)、教育學(xué)和外語知識(shí)等，以便將來走向社會(huì)真正肩負(fù)起人類健康、幸福、繁育、昌盛的使命[1]。自主學(xué)習(xí)能力是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生渴望自己主動(dòng)探求知識(shí)，自主思考實(shí)踐，渴望以自己為中心成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是被動(dòng)的接受者，這些都是臨床醫(yī)學(xué)生本能的求知欲。而培養(yǎng)能夠自主學(xué)習(xí)的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)生，是黨的“”提出的全民健康戰(zhàn)略，為國家和社會(huì)培養(yǎng)真正能為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的杰出醫(yī)學(xué)人才的需要；也是高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)生能夠持續(xù)其學(xué)習(xí)過程及深造的重要環(huán)節(jié)。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與臨床醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)事業(yè)與信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)刻不容緩。在臨床教學(xué)中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于拓寬醫(yī)學(xué)生的視野、豐富學(xué)習(xí)渠道、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的方法與動(dòng)力。只有充分激發(fā)出醫(yī)學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)的強(qiáng)烈興趣與欲望，把醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性放在中心位置，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)以不同的方式創(chuàng)設(shè)不同的情景，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用醫(yī)學(xué)知識(shí)，使臨床醫(yī)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中掌握主動(dòng)，才能使臨床醫(yī)學(xué)生真正熱愛并自主學(xué)習(xí)原本以為枯燥的醫(yī)學(xué)知識(shí)。醫(yī)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中把手機(jī)、平板、電腦等現(xiàn)代信息技術(shù)工具自覺變成自主學(xué)習(xí)的終端工具，運(yùn)用這些工具及現(xiàn)代信息技術(shù)，自主搜索學(xué)習(xí)需要的醫(yī)學(xué)信息，并把在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)通過朋友圈、QQ、微信、微博等現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行分享、交流，進(jìn)而極大地提高學(xué)習(xí)效率，從而使以前制約課堂的“頑疾”變成自主學(xué)習(xí)的“助手”[2]。同時(shí)，通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以融線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)為一體，進(jìn)而使每一名臨床醫(yī)學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)，還可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行多方面、多層次的臨床知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。泰山醫(yī)學(xué)院的“超星”線上課程就有大量資源可供學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)。這種多渠道多手段多層次的立體資源，可以使醫(yī)學(xué)生拓寬視野，激發(fā)興趣，從而更加自覺地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行更深層次的知識(shí)收集，并加強(qiáng)自身素質(zhì)。現(xiàn)代信息技術(shù)的先進(jìn)性與不斷增強(qiáng)的多媒體性能，高速通達(dá)的網(wǎng)絡(luò)、快速的信息交流、各種嶄新的教學(xué)手段與方法也為現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極其有利的條件，可以使其在自主學(xué)習(xí)過程中將醫(yī)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，根據(jù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)信息化環(huán)境，把需要學(xué)習(xí)的大量醫(yī)學(xué)、社會(huì)、人文、倫理等知識(shí)變得更加形象化、視覺化、具體化；從而使醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間、地域的限制，并且可以讓現(xiàn)代信息化環(huán)境成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的載體、獲取信息的有效途徑以及合作學(xué)習(xí)的催化劑，讓現(xiàn)代信息化環(huán)境把生活中的問題引進(jìn)自主學(xué)習(xí)中，從而使自主學(xué)習(xí)更加高效。進(jìn)而最終達(dá)到培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高自主學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的目的。

2現(xiàn)代信息技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用意義

2.1現(xiàn)代信息技術(shù)手段可以增大臨床醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)容量

【摘要】目的細(xì)胞培養(yǎng)是現(xiàn)代生物技術(shù)中最核心、最基礎(chǔ)的技術(shù)。目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)原代細(xì)胞分離培養(yǎng)技術(shù)培訓(xùn)不足。因此文章設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)以進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生細(xì)胞培養(yǎng)技能。方法分離4～6周齡雄性ICR小鼠骨髓細(xì)胞，在體外使用含有巨噬細(xì)胞集落刺激因子的RPMI1640培養(yǎng)液培養(yǎng)七天，于第三天更換培養(yǎng)液一次，第七天通過乳膠珠吞噬實(shí)驗(yàn)檢測細(xì)胞吞噬能力。結(jié)果小鼠原代骨髓單核細(xì)胞經(jīng)巨噬細(xì)胞集落刺激因子誘導(dǎo)一周后，分化為巨噬細(xì)胞，同時(shí)該細(xì)胞具有吞噬能力。結(jié)論通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能；加深對(duì)相關(guān)理論課程的理解；科研能力及綜合素質(zhì)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué)；課程設(shè)計(jì)；細(xì)胞原代培養(yǎng)；小鼠骨髓巨噬細(xì)胞；細(xì)胞分化；細(xì)胞吞噬

細(xì)胞培養(yǎng)是現(xiàn)代生物技術(shù)中最核心、最基礎(chǔ)的技術(shù)，已成為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生未來從事臨床或科研工作的必備技能之一[1-2]。目前，我系已在長學(xué)制臨床專業(yè)及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開設(shè)了“細(xì)胞培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)課程。通過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的基本知識(shí)。但目前，實(shí)驗(yàn)課程中開展的細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)已建系細(xì)胞的傳代培養(yǎng)，對(duì)原代細(xì)胞分離、培養(yǎng)技術(shù)培訓(xùn)相對(duì)不足。為了進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)生原代細(xì)胞培養(yǎng)技能，在充分考慮本科生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)操作能力、以及我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件后，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鼠骨髓巨噬細(xì)胞分離培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬能力檢測”綜合性實(shí)驗(yàn)，于體外分離培養(yǎng)小鼠骨髓單核細(xì)胞，使用巨噬細(xì)胞集落刺激因子誘導(dǎo)單核細(xì)胞分化為巨噬細(xì)胞，并檢測巨噬細(xì)胞的吞噬能力。通過本實(shí)驗(yàn)，希望可以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握無菌操作技術(shù)；學(xué)習(xí)和掌握骨髓單核-巨噬細(xì)胞細(xì)胞原代培養(yǎng)的基本方法；了解細(xì)胞原代培養(yǎng)的一般方法與步驟；掌握細(xì)胞分化、細(xì)胞吞噬的基礎(chǔ)知識(shí)。

1材料與方法

1.1實(shí)驗(yàn)動(dòng)物與主要試劑

普通ICR雄性小鼠1只，4~6周齡；RPMI1640培養(yǎng)液（9mL）；PBS緩沖液（10mL）；青霉素/鏈霉素（5000U/mL，0.1mL）；胎牛血清（1mL）；巨噬細(xì)胞集落刺激因子（100μg/L）；乳膠珠（直徑3μm，10μL）。

1.2儀器設(shè)備

1雙語教學(xué)的定義

雙語教學(xué)是指用漢語以外的一門外語作為課堂主要用語，進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)多采用漢語、英語兩種語言模式，通過雙語教學(xué)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)和提高英語水平。2004年，教育部在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中明確表示，“雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程”。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雙語教學(xué)的重要性

作為一門工具語言，英語在國際中的地位是無可匹敵的。隨著我國改革和對(duì)外交流的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)界的國際間交流與合作也日益頻繁。為了更好地與國際社會(huì)接軌，要把英語作為一門戰(zhàn)略性的交流工具來使用。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)、國際合作意識(shí)、國際交流和競爭能力的復(fù)合型人才的重要手段。推廣雙語教學(xué)，有助于醫(yī)學(xué)生以英語為工具，更全面、準(zhǔn)確、快速地獲取國內(nèi)外最新的專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)、科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作人員來說，不僅要掌握常規(guī)檢驗(yàn)技術(shù)與方法，更要學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科領(lǐng)域最新的科研研究動(dòng)態(tài)和先進(jìn)的技術(shù)。在日常工作中，許多高端的醫(yī)療檢驗(yàn)儀器的操作說明書及控制面板皆為英文編寫，如果不懂專業(yè)術(shù)語以及專業(yè)詞匯的英文縮寫，將無法正確操作儀器，也難以對(duì)檢測結(jié)果進(jìn)行正確的解釋和說明。除此之外，處于生物技術(shù)及醫(yī)學(xué)教育前沿的多是發(fā)達(dá)國家，大多數(shù)專業(yè)期刊、專業(yè)書籍都為英文編撰，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作者獲取專業(yè)文獻(xiàn)、資料，推廣專利成果等都要依賴于良好的專業(yè)知識(shí)及英語語言交流能力。因此，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專任教師，如何在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步普及英文專業(yè)詞匯以及常用檢測技術(shù)、方法的英文譯文，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)改革的方向之一。

3分子病毒學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)

分子病毒學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是病毒學(xué)與分子生物學(xué)相互滲透融合而形成的一門學(xué)科。其內(nèi)容融合了病毒學(xué)的基本原理與方法，以及分子生物學(xué)的基本知識(shí)與技能，將病毒基因組復(fù)制、基因表達(dá)及其調(diào)控機(jī)制作為研究重點(diǎn)，提示病毒感染、致病的分子本質(zhì)，為病毒基因工程疫苗和抗病毒藥物的研制以及病毒病的診斷、預(yù)防和治療提供理論基礎(chǔ)及依據(jù)。作為一門交叉學(xué)科，分子病毒學(xué)教材內(nèi)容不斷推陳出新，將最新的分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到病毒學(xué)的分類、致病機(jī)理、臨床監(jiān)測等方方面面。目前使用的分子病毒學(xué)教材，都部分引用了英文文獻(xiàn)，甚至有的章節(jié)是英文譯著。全英文的教材也有不同的版本，以適用于本科、研究生教育。這就為實(shí)施雙語教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

4分子病毒學(xué)雙語教學(xué)改革的實(shí)施

摘要:

在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中引入探究式教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)置適宜的科學(xué)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究思維和團(tuán)體協(xié)作能力,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:

探究式教學(xué)法；醫(yī)學(xué)高校；生物教學(xué)

1961年,美國施瓦布教授首次提出探究教學(xué)法的概念,20世紀(jì)80年代,全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,世界各國的教育理念普遍注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),對(duì)探究式教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)90年代,我國開始引入探究式教學(xué)理念,教育界對(duì)這種新式的教育法給予充分的重視和推廣,現(xiàn)已成為教學(xué)方法研究的熱點(diǎn)問題。生物學(xué)是研究生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué),生物產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展要求高校培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才,這不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的生物學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本功,還應(yīng)具有創(chuàng)新性、良好的科研能力、創(chuàng)新能力,需要開拓新的教學(xué)方法。我們將探究式教學(xué)理念融入到傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),獲得了很好的教學(xué)效果。

1探究式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

探究式教學(xué)是指教師從實(shí)際社會(huì)生活或?qū)W科領(lǐng)域中選擇并確定研究內(nèi)容,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)或?qū)W術(shù)研究的環(huán)境,通過學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、資料搜集處理及交流表達(dá)等探索活動(dòng)中獲得理論知識(shí)和實(shí)踐技能的過程。這種教學(xué)方式能使學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí),且能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力及探索精神。而傳統(tǒng)教學(xué)法是依照教材和大綱、以教師為主體將知識(shí)傳授給學(xué)生。對(duì)學(xué)生來說,所學(xué)內(nèi)容大多處于記憶階段,在以后的工作和實(shí)踐中加以提取再現(xiàn)和應(yīng)用。其教學(xué)目的是高效地使學(xué)生掌握固定的、系統(tǒng)的知識(shí)。至今仍被廣泛應(yīng)用。探究式教學(xué)教師起輔助和指導(dǎo)作用,可培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣、興趣和能力,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自愿自覺地獲取知識(shí)的目的。在傳統(tǒng)教學(xué)中融入探究式教學(xué)法會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

摘要：探討構(gòu)建“新醫(yī)科”背景下醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，提高就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：“新醫(yī)科”；醫(yī)學(xué)專業(yè)；科技創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

科技創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)高校引領(lǐng)醫(yī)學(xué)科技發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)醫(yī)療模式，發(fā)揮科技引領(lǐng)與創(chuàng)新輻射能力的源動(dòng)力，以人工智能為代表的信息技術(shù)革命催生了“新醫(yī)科”的發(fā)展[1]。在“新醫(yī)科”背景下，醫(yī)學(xué)高校如何利用自身資源優(yōu)勢，通過改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力和素養(yǎng)成為很多研究者重要的研究方向。本文以我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為例，介紹我校依托“三園一中心”、醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)化研究院和徐州市東湖醫(yī)藥創(chuàng)新港等平臺(tái)，通過構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)多方協(xié)同育人機(jī)制和完善醫(yī)學(xué)專業(yè)“產(chǎn)—教—研”融合課程體系，構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，有效提升了學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

1構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)多方協(xié)同育人機(jī)制

以醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，搭建多方協(xié)同育人平臺(tái)。我校以臨床醫(yī)學(xué)、生物學(xué)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科為龍頭，以其他碩士學(xué)位點(diǎn)為側(cè)翼，在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，面向“新醫(yī)科”，深化課程改革，突出醫(yī)學(xué)類人才培養(yǎng)特色，依托淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，探索與醫(yī)院、醫(yī)療企業(yè)、科研院所等優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同育人機(jī)制，構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制，全方位、多角度積極拓展學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的廣度和深度，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

（1）依托我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園、生物技術(shù)與新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)園和技術(shù)轉(zhuǎn)移中心，構(gòu)建“三園一中心”協(xié)同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。首先，“三園一中心”是依托徐州醫(yī)科大學(xué)學(xué)科群的資源優(yōu)勢建立起來的，融合了大學(xué)文化和企業(yè)文化；其次，“三園一中心”具有開放性、低成本性、便于協(xié)同合作創(chuàng)新、便利化的全要素服務(wù)體系[2]，是醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)理論課堂與實(shí)踐基地相協(xié)同的教育模式；再次，“三園一中心”包含了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化的全要素，對(duì)于手握理想和技術(shù)的在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者來說，提供了實(shí)現(xiàn)理想的平臺(tái)；最后，“三園一中心”專業(yè)化的運(yùn)營團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的角色介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，能提升醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力。

（2）依托我校和中國科學(xué)院蘇州生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)研究所聯(lián)合共建的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院，通過探索兩方合作新模式、新機(jī)制，以在校大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練、課題興趣小組、暑期見習(xí)等方式，積極探索轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究院在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的作用方式，探索醫(yī)學(xué)類大學(xué)生醫(yī)工結(jié)合、聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生培養(yǎng)、平臺(tái)申報(bào)與共享、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校所聯(lián)動(dòng)等新機(jī)制：①共同開展醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)；②實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與新一代電子信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的對(duì)接，密切醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)所學(xué)知識(shí)與新興技術(shù)的聯(lián)系。