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摘要:
在傳統(tǒng)講授式教學中引入探究式教學法,為學生設置適宜的科學問題,引導學生自主學習、解決問題,激發(fā)了學生的學習積極性和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學生的科學研究思維和團體協作能力,有利于學生綜合素質的培養(yǎng),提高教學效果。
關鍵詞:
1961年,美國施瓦布教授首次提出探究教學法的概念,20世紀80年代,全球經濟迅速發(fā)展,世界各國的教育理念普遍注重學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),對探究式教學也有了更深的認識。20世紀90年代,我國開始引入探究式教學理念,教育界對這種新式的教育法給予充分的重視和推廣,現已成為教學方法研究的熱點問題。生物學是研究生命活動和生命現象本質的科學,生物產業(yè)的迅速發(fā)展要求高校培養(yǎng)大量的應用型人才,這不僅要求學生具有扎實的生物學理論知識和實驗基本功,還應具有創(chuàng)新性、良好的科研能力、創(chuàng)新能力,需要開拓新的教學方法。我們將探究式教學理念融入到傳統(tǒng)講授式教學中,用問題引導學生學習,獲得了很好的教學效果。
1探究式教學法與傳統(tǒng)教學法的差異
探究式教學是指教師從實際社會生活或學科領域中選擇并確定研究內容,在教學中創(chuàng)設類似科學或學術研究的環(huán)境,通過學生獨立、自主地發(fā)現問題并通過科學實驗、社會調查、資料搜集處理及交流表達等探索活動中獲得理論知識和實踐技能的過程。這種教學方式能使學生深入理解相關知識,且能培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力及探索精神。而傳統(tǒng)教學法是依照教材和大綱、以教師為主體將知識傳授給學生。對學生來說,所學內容大多處于記憶階段,在以后的工作和實踐中加以提取再現和應用。其教學目的是高效地使學生掌握固定的、系統(tǒng)的知識。至今仍被廣泛應用。探究式教學教師起輔助和指導作用,可培養(yǎng)學生探究的習慣、興趣和能力,最終實現學生自愿自覺地獲取知識的目的。在傳統(tǒng)教學中融入探究式教學法會收到更好的教學效果。
2探究式教學在醫(yī)學高校生物教學中的應用
基于醫(yī)藥產業(yè)的迅速發(fā)展,對醫(yī)學生物技術人才的需求量不斷增加,我院的生物技術專業(yè)以醫(yī)學院校為依托,著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才,運用探究式教學法有利于高素質人才的培養(yǎng)。
2.1對授課教師的要求
探究式教學是培養(yǎng)學生科學研究能力和素質的有效方法之一,有利于調動學生的學習興趣、主觀能動性和學習積極性。同時這種教學方式對教師也有很高要求。首先:需完成探究型教師的轉化。探究式教學要求教師從社會生活或學科領域中選取研究內容,這需要教師有一定的經驗和知識儲備,能夠提供高質量的問題,合理選擇教學案例,增強教學效果。我們在教師崗前培訓及日常教師培養(yǎng)中均增加了這方面的內容。教師應經常進行學習,提高自己的專業(yè)基礎和科研水平。其次,教師需具備較強的科研能力。高校教師均承擔教學和科研的雙重任務,應選擇科研能力強的教師進行探索式教學的授課,科研能力強的教師熟悉學科的相關研究領域的現狀及進展,且對本學科的研究技術及方法有更廣泛的了解和研究。
2.2提供高質量的問題,有效培養(yǎng)學生探究能力
探究性教學中教師選取的探究式問題能使學生在成就測驗和科學理解能力測驗中獲取高分,故探究式教學也稱為問題導向式教學,不同的問題會使學生產生不同的反應和互動,選取合適的問題是探究式教學的核心。對問題選擇的基本要求是:第一:問題要具有科學性及學術價值;第二:問題在本學科領域屬于重要理論,具有很好的研究前景;第三,問題要具有前沿性;第四,問題難度要適合學生,既要能引起學生興趣,又要在學生解決能力范圍內。問題本身的答案不是固定的,需要學生自己去發(fā)掘其內容和意義。
2.3傳統(tǒng)授課方式為主,探究式教學融入其中
不能因為探究式教學的優(yōu)點即全盤否定傳統(tǒng)教學,傳統(tǒng)講授式教學是教學中不可或缺的環(huán)節(jié),通過傳統(tǒng)教學傳授學生必須掌握的基礎知識,并在此基礎上進行探究式問題式教學,否則學生缺乏扎實的基礎知識,在問題探究過程中無從下手。例如在基因工程教學時,在講授完各章相關基礎知識后,可給學生布置一個綜合性的問題:如何在畢赤酵母中表達并大量純化人胰島素蛋白？將學生10人左右分成課題小組,令學生利用課余時間查資料并討論解決。鼓勵學生利用互聯網查找資料并查閱文獻,并可適當閱讀外文文獻。課程結束時,學生需要以PPT授課的方式匯報總結,教師給與指導和糾正。教師根據整個過程中學生的表現進行綜合評分并將之作為平時成績計入期末總分。在此過程中,需要學生根據學過的基因工程相關知識,通過查文獻和綜合設計得到答案,例如,如何獲得人胰島素的基因序列、如何設計引物、如何選擇合適載體、如何獲得重組DNA、如何進行基因轉化、如何進行篩選、如何制定表達條件及如何獲得純化蛋白等,后期純化可以用到發(fā)酵工程的知識,這些問題并沒有固定的答案,不同的學生會有不同的想法和設計,而在這些步驟中還有很多注意事項,有些可能課堂講過但是學生沒有深入理解,有些可能是課堂沒有涉及的。當獨立完成這個題目后,學生對基因工程的整個過程、基本技術和注意事項都會有個整體的理解,并能舉一反三,針對類似的研究游刃有余。同時,這個過程也鞏固了傳統(tǒng)教學的教學效果,使學生從死記硬背轉化為在實踐中復習舊知識、學習新知識和了解新動向,培養(yǎng)了學生獲取知識和處理問題自主學習能力,并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性、科研思維和綜合素質。學生認為這種教學方式新穎,對之有興趣,雖然需要花費大量時間去探究學習,但大多數學生樂在其中并獲得了很好的學習效果。
3結語
綜上所述,在醫(yī)學高校生物學教學中實施探索式教學法,有效的激發(fā)了學生的學習興趣。復習鞏固基礎知識的同時,使學生真正的“學以致用”,培養(yǎng)學生的分析及解決問題能力、檢索及閱讀文獻能力、自主學習能力、溝通能力、表達能力和團隊協作意識等,提高了學生的綜合素質。
作者：張磊 王會巖 姜勇 李艷 單位：吉林醫(yī)藥學院
參考文獻
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