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摘要：為了保證醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，就必須在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。由此可知，“醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施策略初步研究”這一課題具有重要的研究意義。為此，作者從醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)其進(jìn)行了全方位、深層次的剖析，并在此基礎(chǔ)上探究了醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革實(shí)施策略，給出了具有代表性的個(gè)人建議。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；實(shí)施策略

一、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程教學(xué)在醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中占據(jù)著非常重要的位置。通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握很多有關(guān)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)還要受到常規(guī)放射學(xué)、CT、磁共振、超聲學(xué)、DSA、核醫(yī)學(xué)影像學(xué)等操作技能的基本訓(xùn)練，使自己最終具有常見(jiàn)病的影像診斷和介入放射學(xué)操作基本能力。所以，從這里就可以看出醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的重要性，同時(shí)也顯示出學(xué)生掌握這門課程的難度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)這門課程之前，學(xué)生往往需要具備一定的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等知識(shí)內(nèi)容有足夠的了解，這樣他們才能更快、更好地理解抽象的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論知識(shí)，并將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。然而，從目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程教學(xué)工作仍然存在著一些問(wèn)題，學(xué)生綜合素質(zhì)未能達(dá)到企業(yè)未來(lái)發(fā)展要求。總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程教學(xué)工作主要存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)。1.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空泛，缺乏針對(duì)性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，所以如果教師忽視學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，只想一味地教授給學(xué)生知識(shí)，那么就會(huì)產(chǎn)生“貪多嚼不爛”的情況，不僅不利于學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，甚至還可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容本身就囊括了非常多的知識(shí)點(diǎn)，而且這些知識(shí)點(diǎn)非常瑣碎，如果教師不能將這些零碎的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)非常吃力，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需要有選擇性地教授給學(xué)生知識(shí)，而是完全根據(jù)教材一股腦兒地“灌輸”給學(xué)生，不但給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。從醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生不僅要掌握有關(guān)醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備的操作要領(lǐng)，同時(shí)還要有分析影像結(jié)果的能力。而后續(xù)的影像結(jié)果分析不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。這就要求教師應(yīng)該把有限的課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，學(xué)會(huì)分配課時(shí)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)合理規(guī)劃教學(xué)方案，把醫(yī)學(xué)影像學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。2.教學(xué)方式老套。醫(yī)學(xué)影像學(xué)本身就非常抽象，如果教師只是完全按照教材照本宣科，那么就很難激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣，課堂教學(xué)有效性也就難以得到保證。而教學(xué)方式老套卻是制約醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程教學(xué)健康發(fā)展的一個(gè)障礙。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課教師一般都會(huì)利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是他們對(duì)多媒體設(shè)備應(yīng)用的技術(shù)并不高超，只是將其作為播放PPT課件的一種工具，并沒(méi)有將多媒體設(shè)備強(qiáng)大的功能挖掘出來(lái)。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，像慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新一代教學(xué)模式逐漸興起，并且逐漸走進(jìn)了校園，表現(xiàn)出越來(lái)越明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)了很多課程教學(xué)的發(fā)展。但是對(duì)于醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師而言，他們似乎并沒(méi)有意識(shí)到新媒體技術(shù)給當(dāng)前教學(xué)工作帶來(lái)的深刻變革，更沒(méi)有嘗試著將其應(yīng)用到醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)過(guò)程中，致使國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)工作停滯不前，甚至在走下坡路。教學(xué)方式落后于時(shí)展和學(xué)生的需求，就注定整個(gè)教學(xué)工作難以滿足學(xué)生的需求。3.缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)。就像前面所論述的那樣，在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還要具備一定的操作相關(guān)設(shè)備的能力，同時(shí)還要有分析影像結(jié)果的能力。而與前者相比，后者往往是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)影像學(xué)過(guò)程中最為吃力的部分。細(xì)節(jié)決定成敗，醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)就是一個(gè)非常注重細(xì)節(jié)的過(guò)程。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)一般都是以實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐教學(xué)為主，并沒(méi)有讓學(xué)生“真刀真槍”地演練，而學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)資源非常有限，并沒(méi)有足夠的影像結(jié)果素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，所以學(xué)生所具備的實(shí)踐能力并不足以滿足他們未來(lái)發(fā)展的需要，也不能提升他們未來(lái)發(fā)展的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與校園內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室相比，醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)資源就要豐富得多，對(duì)于彌補(bǔ)校園實(shí)踐教學(xué)的不足具有非常重要的作用。但是，很多醫(yī)學(xué)院并沒(méi)有充分利用醫(yī)院實(shí)踐教學(xué)資源，產(chǎn)教融合、校企合作的深度和廣度都有待提高。

二、醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革實(shí)施策略

為了保證醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)的有效性，并且減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助他們樹(shù)立自信心，我們必須在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革工作，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、完善實(shí)踐教學(xué)工作等來(lái)不斷優(yōu)化醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生綜合能力得到提升，為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展輸送更高質(zhì)量的綜合型人才。1.改革教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)醫(yī)學(xué)方面的教材有一個(gè)特點(diǎn)，那就是即使學(xué)生所使用的是最新版本的教材，但是上面的知識(shí)內(nèi)容卻都是幾年前就公布的研究成果，所以這些教材上往往不會(huì)涉及近幾年的研究成果。所以，要想讓學(xué)生掌握最前沿的醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)，教師就必須正確地看待教材，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找相關(guān)方面的知識(shí)，并且將其整理到課件上，在課堂上教授給學(xué)生，讓學(xué)生的知識(shí)體系始終都能緊跟醫(yī)學(xué)影像學(xué)行業(yè)發(fā)展的腳步，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，教師要明白什么是“輕重緩急”，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生今后可能用不到或者應(yīng)用比較少的知識(shí)可以一帶而過(guò)，把時(shí)間留給那些重點(diǎn)知識(shí)，這樣不僅有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還可以提高教學(xué)效率，保證課堂教學(xué)有效性。2.改革教學(xué)方式。在新媒體時(shí)代背景下，教師要善于利用新媒體技術(shù)，比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等改革教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)方式，或者將情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)新思想融入多媒體教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生課堂聽(tīng)課興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生能夠端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握應(yīng)用技能。興趣是最好的老師，因此醫(yī)學(xué)影像學(xué)授課教師應(yīng)該盡量選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方式，同時(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以給他們推薦一些比較好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，降低學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的依賴，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)幫助學(xué)生解決，讓學(xué)生在不斷摸索中成長(zhǎng)。3.完善實(shí)踐教學(xué)。為了給學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)條件，學(xué)校要加強(qiáng)與周邊醫(yī)院之間的交流與合作，充分利用醫(yī)院的資源來(lái)完善實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)然，提高學(xué)生醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力并不能完全依賴于畢業(yè)實(shí)習(xí)，而是要把功夫用到平時(shí)，定期邀請(qǐng)醫(yī)院這方面的專家到學(xué)校給師生普及知識(shí)，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，彌補(bǔ)傳統(tǒng)校園實(shí)踐教學(xué)的不足，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，從當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程教學(xué)工作存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響著醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，要想保證醫(yī)學(xué)影像學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)影像學(xué)的發(fā)展，就必須針對(duì)其存在的現(xiàn)狀問(wèn)題，對(duì)癥下藥，采取針對(duì)性的措施將其有效地解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]管海辰.醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施策略初步研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2015,(27):151.

[2]王波,吳昆華,龔霞蓉,任麗香,張潔,安鴻飛.醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的研究[J].影像研究與醫(yī)學(xué)應(yīng)用,2019,(04).

作者:梁志梅 單位:廣西醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院放射科