摘要：《健康教育學(xué)》課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的必要課程之一，在我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校未能受到普遍重視，為了提高醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力，我們選取不同專(zhuān)業(yè)的的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行本課程教學(xué)方式的探索，從前期教師備課、教學(xué)手段、教學(xué)形成性評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)等多方面改進(jìn)，使學(xué)生的多項(xiàng)能力均有明顯改觀，為以后參加工作打下基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度，達(dá)到了此次課改的預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；預(yù)防醫(yī)學(xué)；健康教育與健康促進(jìn)；實(shí)踐能力

健康中國(guó)，是我國(guó)為應(yīng)對(duì)日益突出的各種疾病問(wèn)題提出的發(fā)展戰(zhàn)略，人民健康是民族昌盛和國(guó)家富強(qiáng)的重要標(biāo)志，要完善國(guó)民健康政策，為人民群眾提供全方位全周期健康服務(wù)[1]。新時(shí)代的醫(yī)學(xué)生，作為健康服務(wù)的重要儲(chǔ)備軍，除了具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能之外，還應(yīng)必須擁有較高的健康教育能力和健康促進(jìn)技能，教育人們樹(shù)立健康意識(shí)、促使人們改變不健康的行為生活方式，以降低或消除影響健康的危險(xiǎn)因素[2,3]。《健康教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)是醫(yī)學(xué)生必不可少的，然而部分傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已不適應(yīng)時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)模式比較死板，教學(xué)效果仍有改善的空間。由此看來(lái)，《健康教育學(xué)》課程的改革勢(shì)在必行，應(yīng)形成以學(xué)生為教育活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的新教學(xué)模式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高參與度和實(shí)踐能力，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能，本文將此次課程改革過(guò)程總結(jié)以供交流參考之用。

一對(duì)象與方法

1.針對(duì)學(xué)習(xí)《健康教育學(xué)》課程的學(xué)生，由2015級(jí)臨床全科專(zhuān)業(yè)40名學(xué)生作為對(duì)照，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容仍然延續(xù)原來(lái)的教學(xué)方式，不做改變。以同級(jí)預(yù)防專(zhuān)業(yè)36名學(xué)生作為本次課改的實(shí)施對(duì)象，進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革，其具體實(shí)施內(nèi)容包括以下幾個(gè)階段：（1）項(xiàng)目實(shí)施前期：教師在備課階段，適量增加時(shí)事案例、科學(xué)研究前沿的成果，以真實(shí)案例、具體研究結(jié)果講解健康教育與健康促進(jìn)的實(shí)施方法和技巧，使學(xué)生了解我國(guó)健康教育與健康促進(jìn)發(fā)展的現(xiàn)況、存在的問(wèn)題，掌握在各種人群中開(kāi)展健康教育與健康促進(jìn)的理論知識(shí)。（2）項(xiàng)目實(shí)施中期：①教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)理論知識(shí)，對(duì)本校學(xué)生所存在的主要健康問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定健康教育與健康促進(jìn)計(jì)劃；②要求學(xué)生針對(duì)調(diào)查出的實(shí)際健康問(wèn)題，并依據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的干預(yù)措施：③對(duì)所開(kāi)展的一系列健康教育與促進(jìn)活動(dòng)所產(chǎn)生的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；④學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施工作總結(jié)報(bào)告，對(duì)自己組織開(kāi)展的健康活動(dòng)所得成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，掌握所學(xué)理論知識(shí)。（3）項(xiàng)目實(shí)施后期：課程結(jié)束后，對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其內(nèi)容包括對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方式的滿意度，調(diào)查其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等；開(kāi)展師生互評(píng)，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)課程改革的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；與學(xué)生座談，進(jìn)一步了解學(xué)生在本課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、要求和建議；期末成績(jī)綜合學(xué)生整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)予以評(píng)定。對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)以百分制進(jìn)行考核，課改組學(xué)生加大平時(shí)成績(jī)(占30%)和調(diào)查實(shí)踐評(píng)分(占40%)在最終成績(jī)中的比例，其中理論課閉卷筆試成績(jī)(占40%)。平時(shí)成績(jī)以學(xué)生在授課時(shí)的考勤紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作情況、信息收集能力、師生交流能力等這些方面由教師評(píng)估打分。2.自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系掌握情況、學(xué)生實(shí)踐能力提高、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變及課程講授方法接收程度等多個(gè)方面，請(qǐng)學(xué)生匿名調(diào)查，向調(diào)查對(duì)象說(shuō)明研究目的，數(shù)據(jù)用途、保證信息保密，請(qǐng)學(xué)生對(duì)此次課改作出主觀評(píng)價(jià)，將結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3.數(shù)據(jù)采用SPSS20.0直接錄入，雙人校對(duì)后進(jìn)行分析，計(jì)算兩組學(xué)生期末成績(jī)，集中趨勢(shì)用均數(shù)表示，離散趨勢(shì)用極值描述；將定量資料進(jìn)行轉(zhuǎn)換區(qū)組，用卡方檢驗(yàn)分析兩組學(xué)生成績(jī)分布狀況和對(duì)此次教學(xué)改革過(guò)程的主觀評(píng)價(jià)的差異，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二結(jié)果

1.通過(guò)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的考核得出學(xué)生結(jié)課成績(jī)，課改組學(xué)生平均成績(jī)76.78分，最高92分，最低65分；而對(duì)照組學(xué)生平均成績(jī)70.02分，最高85分，最低60分。由圖1所示，從兩班學(xué)生成績(jī)分布來(lái)看，課改組學(xué)生成績(jī)分布優(yōu)于對(duì)照組（c2=9.385，P=0.025）。2.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)此次教學(xué)改革過(guò)程的主觀評(píng)價(jià)，與對(duì)照組的學(xué)生比較，課改組學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集能力、探索研究精神、學(xué)習(xí)形式、推廣價(jià)值、教學(xué)滿意程度均有明顯改觀，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

1對(duì)象與方法

1．1方法

采用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量(SDS)于健康教育月活動(dòng)前后，對(duì)456名學(xué)生焦慮分級(jí)法和抑郁分級(jí)法進(jìn)行評(píng)定。焦慮分級(jí)標(biāo)準(zhǔn):無(wú)焦慮＜50分，輕度焦慮為≥50且＜60分，中度以上焦慮≥60分;抑郁分級(jí)標(biāo)準(zhǔn):無(wú)抑郁＜50分，輕度抑郁為≥50且＜60，中度以上抑郁≥60分。本校第二附屬醫(yī)院心理咨詢醫(yī)師和校心理專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育月活動(dòng)。即對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行為期2個(gè)月的“戀愛(ài)的心理健康”、“人際交往的心理健康”、“心理防御的措施”、“應(yīng)急與心理健康”、“常見(jiàn)心理健康問(wèn)題處理”和“尋求和利用社會(huì)支持”為內(nèi)容等心理健康教育月活動(dòng)，每周安排1次，每次2～4h。采用圖片和視頻等多媒體教學(xué)手段授課或講座。授課過(guò)程中，講授內(nèi)容與問(wèn)題解答形式相結(jié)合，教師和學(xué)生之間互動(dòng)統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的身心體驗(yàn)提出問(wèn)題并在課堂上針對(duì)問(wèn)題深入討論，盡可能使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，并把自己日常生活感受與課堂知識(shí)相融合。對(duì)照組學(xué)生不安排參加心理健康教育活動(dòng)月。

1．2統(tǒng)計(jì)處理

使用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2．1干預(yù)前焦慮、抑郁狀況456名大學(xué)生焦慮、抑郁的總檢出率分別為10．42%、16．72%，評(píng)分分別為(38．68±8．54)、(40．25±10．19)。輕度焦慮者18人(7．96%);中度以上焦慮者24人(10．62%);輕度抑郁者26人(11．50%);中度以上抑郁者18人(7．96%)。觀察組與對(duì)照組間焦慮、抑郁評(píng)分差異不具有顯著性。

摘要：

2016年吉林省社會(huì)科學(xué)課題“高校圖書(shū)館服務(wù)社會(huì)教育的實(shí)踐研究”（編號(hào)：省聯(lián)1641-9）和2015年吉林醫(yī)藥學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)研究課題“臨床醫(yī)學(xué)生信息處方教育模式研究”研究成果之一（編號(hào)：jy2015xy09）。

摘要：

高校圖書(shū)館有為社會(huì)提供服務(wù)的義務(wù)。開(kāi)展全面健康教育可以提高人們的健康意識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)水平，提高全民族的健康素質(zhì)。醫(yī)學(xué)高校圖書(shū)館發(fā)揮醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，可以為社區(qū)的健康教育提供服務(wù)。本文在調(diào)查社區(qū)居民對(duì)健康信息需求的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學(xué)高校圖書(shū)館服務(wù)社區(qū)健康教育的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：

醫(yī)學(xué)高校圖書(shū)館；社區(qū)；健康教育

一、引言

（一）

一、分析與結(jié)果

對(duì)照組和觀察組分別在接受一個(gè)月的治療后進(jìn)行對(duì)比觀察，其中，對(duì)照組控制較好的有6例，控制一般的有16例，控制較差的有10例，控制率為68.75%。觀察組控制較好的有20例，控制一般的有10例，控制較差的有2例，控制率為93.75%，兩組患者控制良好率比較，具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05）。

二、討論

利用健康教育法對(duì)哮喘病患者講解有關(guān)致使哮喘病發(fā)作的原因以及防治控制等方法，讓哮喘病患者了解這方面的有關(guān)知識(shí)，減輕他們的痛苦。同時(shí)，向哮喘病患者講解放松治療方法，因?yàn)榉潘煽梢源龠M(jìn)患者心率穩(wěn)定，呼吸平穩(wěn)，血壓降低，減少神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，從而促進(jìn)藥物在身體內(nèi)的良好吸收及釋放。目前，根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的醫(yī)療水平，哮喘病還不能完全根治，但哮喘病可以被控制和治療，可以消除患者思想上的顧慮，但哮喘病的治療仍是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，唯有合理地安排生活，聽(tīng)從醫(yī)護(hù)人員的囑托，保證充足的休息時(shí)間才能使病情不斷好轉(zhuǎn)。健康教育對(duì)哮喘病患者治療要從根本上進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，例如，在平常生活中注意不要接觸花粉、塵土等容易過(guò)敏的物質(zhì)，不要過(guò)分接近寵物家畜，避免吸入刺激性氣體。在飲食上要囑咐哮喘病患者多食用清淡素食，多吃蔬菜水果易消化吸收的有營(yíng)養(yǎng)食物，不暴飲暴食，不吃酸辣苦冷等刺激性食物。告訴患者要多喝水，防止便秘。要時(shí)常加強(qiáng)鍛煉，根據(jù)自己的病情及愛(ài)好選擇適合的運(yùn)動(dòng)，如慢跑游泳等。保持室內(nèi)通暢，空氣新鮮，注意氣候溫度的變化，適當(dāng)?shù)卦鎏硪挛锏取Ｊ谷俗杂X(jué)地改善生活習(xí)慣，行為習(xí)慣，潛移默化地從心里自覺(jué)地采納健康的生活，減少哮喘疾病的發(fā)生，從而提高健康水平。

三、結(jié)語(yǔ)

健康教育治療法不僅縮短了哮喘病患者的住院時(shí)間，而且減少了患者的醫(yī)療費(fèi)用，科學(xué)合理地治療哮喘病，降低了病患者的復(fù)發(fā)率和并發(fā)癥。同時(shí)，提高了醫(yī)護(hù)人員的實(shí)踐治療水平，進(jìn)一步推進(jìn)了對(duì)哮喘病的臨床研究，升華了整個(gè)治療哮喘疾病的護(hù)理模式。醫(yī)護(hù)人員也要時(shí)刻與病人家屬建立良好的關(guān)系，及時(shí)溝通交流，向他們講解有關(guān)注意事項(xiàng)以及對(duì)哮喘病的介紹與防治，密切了解哮喘病患者的病情及心理發(fā)展。比如，哮喘病發(fā)病前會(huì)出現(xiàn)咳嗽、咽喉癢、流鼻涕、疲勞、呼吸困難等癥狀，若家屬看到這些癥狀，要立即與醫(yī)生取得聯(lián)系，及時(shí)到醫(yī)院就診治療。同時(shí)，要給予哮喘病患者關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)戰(zhàn)勝疾病的決心與信心。健康教育在哮喘護(hù)理中的應(yīng)用研究改變了人們對(duì)傳統(tǒng)護(hù)理方法的治療觀念，提高了哮喘病臨床治療的護(hù)理質(zhì)量，確保了健康教育對(duì)哮喘病治療的有效護(hù)理，為哮喘病治愈成功率的提升做出了不可磨滅的突出貢獻(xiàn)。因此，健康教育在哮喘護(hù)理中的應(yīng)用研究是值得在臨床上推廣和應(yīng)用的。

第一篇

一、教育方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的隨機(jī)教育方式介紹糖尿病常規(guī)的疾病知識(shí)及醫(yī)院的相關(guān)規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)組由責(zé)任護(hù)士對(duì)患者采取一對(duì)一交流的形式，了解患者對(duì)疾病的認(rèn)知情況，按照統(tǒng)一制訂好的糖尿病健康教育路徑的時(shí)間和內(nèi)容要求，結(jié)合患者的個(gè)人情況有針對(duì)性地進(jìn)行宣教。護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行定期的檢查評(píng)價(jià)。

1.入院教育(入院當(dāng)日)

1.1入院當(dāng)天，介紹病區(qū)環(huán)境、病房設(shè)施使用、作息制度和探視制度、就餐時(shí)間，責(zé)任醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、科主任、護(hù)士長(zhǎng)的姓名，講解有關(guān)制度的內(nèi)容，給患者發(fā)放糖尿病健康教育路徑表并講解相關(guān)內(nèi)容。

1.2進(jìn)行檢查前，介紹檢查的項(xiàng)目、目的和注意事項(xiàng)。

1.3介紹糖尿病的發(fā)病原因、常見(jiàn)癥狀和體征、治療方法。

【摘要】醫(yī)學(xué)院是為社會(huì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要場(chǎng)所，而培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)當(dāng)是綜合型、復(fù)合型人才。心理素質(zhì)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理素質(zhì)的重要體現(xiàn)，加強(qiáng)心理健康教育，積極實(shí)現(xiàn)對(duì)心理健康教育的改革，是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)人才的重要舉措。闡述了醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，詳細(xì)評(píng)價(jià)了醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育改革的過(guò)程，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院;學(xué)生;心理健康教育;改革

醫(yī)學(xué)院作為向社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)務(wù)人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，以此滿足行業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的要求。心理健康問(wèn)題是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院學(xué)生存在的比較嚴(yán)重的問(wèn)題，心理健康教育是解決學(xué)生心理健康問(wèn)題的有效手段之一，在新形勢(shì)下，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)重視心理健康教育的改革，構(gòu)建起新的、符合行業(yè)發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展的心理健康教育模式。

一、醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)院學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，這是不可回避的事實(shí)。近年來(lái)，隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越積累，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生心理健康問(wèn)題逐漸受到社會(huì)的廣泛重視。從當(dāng)前醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展情況來(lái)看，存在的問(wèn)題比較多，如對(duì)心理健康教育的重視程度不足、心理健康教育配套機(jī)制缺乏、學(xué)生心理健康問(wèn)題復(fù)雜多樣等，這些問(wèn)題的存在都嚴(yán)重影響了心理健康教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

1．重視程度有待提升

必須承認(rèn)的是，醫(yī)學(xué)院在教育學(xué)生的過(guò)程中，雖然教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了比較明顯的轉(zhuǎn)變，但是仍舊容易受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。比如，醫(yī)學(xué)院在進(jìn)行學(xué)生教育的時(shí)候，往往更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)心理健康教育的培養(yǎng)往往缺乏重視，學(xué)生的心理健康問(wèn)題因?yàn)槿狈τ行У慕逃鑼?dǎo)，越積越深，對(duì)健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了十分消極的作用。

摘要：文章首先闡述了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育的特殊性，然后明確了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育的重要性，接著分析了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，最后提出了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康教育策略。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；心理健康教育

醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生會(huì)面臨比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加嚴(yán)重的心理壓力，為此需要進(jìn)行充分的心理健康教育才能保證學(xué)生的健康發(fā)展。因此，教師需要了解目前學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因，并采取合適的解決措施。

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育的特殊性

解決學(xué)生的心理健康問(wèn)題，是保證學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，所以國(guó)家對(duì)高校心理健康教育問(wèn)題一直都非常重視。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的心理健康教育建設(shè)都已經(jīng)取得了良好的效果，學(xué)生的心理健康水平相比過(guò)去有了大幅度的提升。但是，對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，心理健康問(wèn)題要比其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加嚴(yán)重和復(fù)雜[1]。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)比較特殊，學(xué)生的職業(yè)有更強(qiáng)的定向性，所以學(xué)生面臨更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生會(huì)面臨更大的壓力，這也導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。同時(shí)，醫(yī)生必須要有良好的心理素質(zhì)和健康的心理才能夠勝任工作，因此醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的心理健康教育也要比其他專(zhuān)業(yè)有更高的要求，才能夠保證學(xué)生未來(lái)的健康發(fā)展。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康教育的重要性

醫(yī)生是一個(gè)十分特殊的職業(yè)，工作的責(zé)任很大，而且需要面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn)，所以醫(yī)生不僅需要過(guò)硬的技術(shù)，同時(shí)也要具有足夠強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能夠保證有正確的工作態(tài)度，給病人帶來(lái)更好的醫(yī)療服務(wù)。而且，和其他專(zhuān)業(yè)相比，醫(yī)學(xué)院校的專(zhuān)業(yè)程度更高，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)非常重，不僅需要學(xué)量的理論知識(shí)，也需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的臨床訓(xùn)練，保證自己可以獲得足夠的臨床技能[2]。在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，不僅需要讓學(xué)生從技能上成為醫(yī)生，也需要從心理上成為醫(yī)生，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變角色，才能夠成為一個(gè)合格的醫(yī)療工作者。為了讓學(xué)生獲得良好的教育，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育是必不可少的，對(duì)于醫(yī)生而言，必須要保證心理上的成熟，才能夠?qū)Σ∪说膯?wèn)題做出準(zhǔn)確的判斷，并且行醫(yī)的過(guò)程中始終要保持理性，客觀地分析病情。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理問(wèn)題也成了一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)校必須要予以足夠的重視，才能夠保證醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生具備足夠高的道德素質(zhì)，以正確的心態(tài)對(duì)待病人。

摘要：針對(duì)當(dāng)今高校醫(yī)學(xué)生心理健康狀況、心理健康教育存在的問(wèn)題，從教育理念、教育目標(biāo)、教育方式和方法、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、課程設(shè)置和評(píng)價(jià)及體系機(jī)制內(nèi)容等方面，提出高校有效開(kāi)展醫(yī)學(xué)生心理健康教育的對(duì)策，以提升醫(yī)學(xué)生心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；心理健康教育；心理素質(zhì)

當(dāng)前，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人們生活現(xiàn)代化水平的日益提高，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、就業(yè)、社會(huì)交往等諸多方面所遭遇的壓力和沖擊亦越來(lái)越大，其在價(jià)值取向、心理活動(dòng)及心理健康方面都發(fā)生了較為明顯的變化和存在不同程度的問(wèn)題。而醫(yī)學(xué)生作為一個(gè)相對(duì)特殊的社會(huì)群體，因其心理發(fā)展具有較為明顯的職業(yè)定向特征，使其不僅要面對(duì)繁重的課業(yè)及考試壓力，還要面臨就業(yè)與醫(yī)療環(huán)境的挑戰(zhàn)。因此，正確認(rèn)識(shí)和分析新時(shí)代高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題，并積極思考和采取相應(yīng)的對(duì)策或措施，對(duì)于提升醫(yī)學(xué)生心理健康素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1新時(shí)代高校醫(yī)學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

（1）當(dāng)前醫(yī)學(xué)生生活在一個(gè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和海量信息充斥的時(shí)代，飽受各種社會(huì)思潮的影響，使其內(nèi)心空虛缺乏信仰、價(jià)值觀念現(xiàn)實(shí)、追求物質(zhì)享受、功利傾向明顯。（2）自尊心和惰性心理較強(qiáng)、言行易受情緒感染、情感脆弱及抗挫折能力較弱。（3）習(xí)慣于“以自我為中心”和標(biāo)新立異的生活，懷有強(qiáng)烈的被關(guān)注欲和自我表現(xiàn)欲，使其自我意識(shí)強(qiáng)烈、情感豐富而偏激、情緒多變、熱情開(kāi)放與沉默孤獨(dú)并存及獨(dú)立自主能力較差。（4）個(gè)性鮮明、求知欲強(qiáng)及個(gè)人發(fā)展目標(biāo)預(yù)期高，因思想發(fā)展不完善和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，使其獨(dú)立自主而又相互依賴(lài)，面對(duì)社會(huì)生活壓力的應(yīng)對(duì)方式較單一，心理抗壓能力較差。（5）獨(dú)立自信、個(gè)人主義濃厚和成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)，缺乏計(jì)劃性，惰性較強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較弱及人際關(guān)系淡漠。

1.1心理健康教育整體理念相對(duì)落后、缺乏實(shí)效性。在一些醫(yī)學(xué)院校，大學(xué)生心理健康教育并未得到應(yīng)有的重視，從學(xué)校管理到學(xué)生輔導(dǎo)工作均未能理解心理健康教育的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，且心理健康教育大多是依靠學(xué)生部門(mén)或思政部門(mén)、心理健康中心開(kāi)展工作，無(wú)法從根本上落實(shí)提高學(xué)生生活與學(xué)習(xí)效率及滿意度、培養(yǎng)積極而良好的個(gè)性及增強(qiáng)自我保健意識(shí)等大學(xué)生心理健康教育任務(wù)[1]。目前，大多數(shù)高校從事心理健康教育工作的人員由心理學(xué)教師、學(xué)工干部、思政輔導(dǎo)員等組成，由于師資人員配備不足、專(zhuān)業(yè)化程度較低及從業(yè)資格和崗位能力不對(duì)等[2]，使這支隊(duì)伍普遍缺乏必要的心理學(xué)及心理健康教育理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，面對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的心理困惑、心理障礙、心理疾病等，不僅無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題，甚至?xí)又卮髮W(xué)生心理健康問(wèn)題及其所誘發(fā)疾病的病情。

1.2大學(xué)生心理健康教育的適用范圍存在局限性。高校往往把大學(xué)生心理健康教育定位在心理問(wèn)題咨詢和心理疾病治療，局限于對(duì)已出現(xiàn)明顯人格缺陷和或心理疾病的學(xué)生給予心理救助或心理咨詢，并為此投入較多時(shí)間、精力和財(cái)力，而對(duì)大學(xué)生常態(tài)化的心理素質(zhì)和心理調(diào)整技能訓(xùn)練則較為忽略[3]。此現(xiàn)象實(shí)際是對(duì)高校心理健康教育內(nèi)容的縮小和功能的弱化。心理健康教育應(yīng)包括心理測(cè)試（智商、個(gè)性、心理健康等方面的測(cè)試）、心理咨詢（強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁癥等障礙性問(wèn)題；環(huán)境適應(yīng)、人際交往、職業(yè)生涯等發(fā)展性問(wèn)題；困惑、焦慮、沖突等生活性問(wèn)題）、人際交往和情緒調(diào)控等心理素質(zhì)和技能訓(xùn)練等內(nèi)容[4-5]。