【摘要】新時(shí)代，我國(guó)將繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)外開放，與世界各國(guó)間的交流頻次還會(huì)持續(xù)上升。為了適應(yīng)萬(wàn)變瞬息的社會(huì)，從2001年開始全國(guó)從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語(yǔ)必修課程，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教育的高度重視。就學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這對(duì)其后期中學(xué)乃至大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用和鋪墊作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);精準(zhǔn)教學(xué)

在部分學(xué)校，英語(yǔ)還是處于比較孤立的地位，傳統(tǒng)教育使家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注很少。因而，家長(zhǎng)很少輔導(dǎo)孩子，也很少督促孩子的英語(yǔ)口頭作業(yè)，認(rèn)為筆頭作業(yè)才算作業(yè)。而且孩子的自覺(jué)性也不高，所以孩子的英語(yǔ)學(xué)多依賴于課堂。如何才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)的精準(zhǔn)教學(xué)呢？

一、采用多種手段優(yōu)化教學(xué)

受年齡和自身生長(zhǎng)發(fā)育水平的影響，小學(xué)生對(duì)各種新鮮事物都表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心和探索欲。小學(xué)英語(yǔ)老師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，在知識(shí)點(diǎn)的安排上要注意以下幾點(diǎn)：

（一）趣味性

純粹的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。小學(xué)生天性好動(dòng)貪玩、喜歡模仿，建議英語(yǔ)老師把需要同學(xué)們掌握的知識(shí)點(diǎn)和他們經(jīng)常做的游戲有機(jī)地結(jié)合在一起，利用這種方式可以有效地提高學(xué)生的參與度，延長(zhǎng)學(xué)生的有效聽課時(shí)間。

一、師范生課堂觀察有效性研究

課堂觀察作為教研方法雖然有著重要意義，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著指導(dǎo)作用，但尚未理論化和被教師廣泛采用，更未被列入師范生技能培訓(xùn)項(xiàng)目。以英語(yǔ)教育專業(yè)為例，課程設(shè)置中安排有教育見(jiàn)習(xí)，要求學(xué)生到小學(xué)聽課，但由于學(xué)生未接受過(guò)系統(tǒng)的課堂觀察指導(dǎo)，聽課學(xué)習(xí)的效果難以保證。為深入了解師范生課堂觀察的有效性，做好教學(xué)改革準(zhǔn)備，本研究以問(wèn)卷的形式，從課堂觀察的作用和不足等四個(gè)方面對(duì)廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

(一)問(wèn)卷設(shè)置

問(wèn)卷根據(jù)LICC課堂范式，從觀察的內(nèi)容與過(guò)程設(shè)計(jì)等方面分成四個(gè)部分，以單項(xiàng)選擇題為主。其中“課堂觀察準(zhǔn)備”部分共9題，主要了解師范生對(duì)于被觀察課堂的了解程度、觀察目的以及準(zhǔn)備工作等信息;“課堂觀察過(guò)程”部分共9題，主要了解師范生如何進(jìn)行課堂觀察，如授課記錄、授課環(huán)境、學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)等;“課堂觀察后續(xù)”部分共5題，主要了解見(jiàn)習(xí)生在課堂觀察之后的工作，包括評(píng)課討論或總結(jié)等;“課堂觀察反思”部分共10題(其中2題為半開放多選題，分別有7個(gè)選項(xiàng);1題為開放題)，主要了解師范生對(duì)課堂觀察的態(tài)度以及需求度。本調(diào)查共分發(fā)問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷150份。

(二)調(diào)查對(duì)象

本研究以廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)教育專業(yè)2010級(jí)的師范生為調(diào)查對(duì)象。該院以基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)為核心，目前英語(yǔ)師范生約有3000人。該院英語(yǔ)教育專業(yè)2010級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生已學(xué)習(xí)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究課程”，并于2012年10月在小學(xué)開展了為期兩天以聽課為主的教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。他們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂及小學(xué)生有了一定的了解，且對(duì)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理念有了初步的認(rèn)識(shí)，符合調(diào)查的要求。

(三)研究分析

【摘要】

高效學(xué)習(xí)策略為構(gòu)成課程目的五個(gè)部分中的一項(xiàng)。高效學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生于學(xué)習(xí)方式，它是對(duì)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化篩選與合理使用。學(xué)生想擁有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求教師給他們提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略導(dǎo)向。中學(xué)英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)策略是為學(xué)生想要合理學(xué)習(xí)英語(yǔ)而使用的所有做法與程序，是為學(xué)生能夠掌握、習(xí)得與維持新知識(shí)的獨(dú)特理解和做法。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué)；英語(yǔ)；高效；學(xué)習(xí)

一、認(rèn)知策略

（一）選擇性注意策略。是為學(xué)生合理篩選相關(guān)知識(shí)與關(guān)鍵知識(shí)的策略，其能夠?qū)⑤斎氲饺四X的知識(shí)做出過(guò)濾與挑選，進(jìn)而確保人腦較好地將知識(shí)做好編輯、保存與處理。

（二）記憶策略。是利用記憶將知識(shí)做到維持、提煉的策略，能夠促使人腦牢記知識(shí)，增加記憶效率。

1中學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)重要性分析

實(shí)施新教材以來(lái)，很多英語(yǔ)教師感到自己的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)難以深入開展。或者知識(shí)局限于教材而只能照本宣科，或囫圇吞棗淺嘗輒止，或因知識(shí)面太過(guò)狹窄造成傳遞信息不當(dāng)，或只重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而忽視相關(guān)學(xué)科知識(shí)的滲透。久而久之，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)一知半解，這不僅會(huì)影響其綜合素質(zhì)的提高，也同時(shí)使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)割裂開來(lái)而認(rèn)識(shí)不到英語(yǔ)與各科知識(shí)相互促進(jìn)的作用，從而降低了英語(yǔ)教學(xué)的效果。⑤⑥

2中學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的探索

2.1跨學(xué)科聽課

傳統(tǒng)的聽課，都是教什么聽什么，不同學(xué)科的教師之間，在教學(xué)上很少交流，頗有“老死不相往來(lái)”的感覺(jué)。作為教師，我們應(yīng)該時(shí)時(shí)注重自我觀念的更新，努力地打破學(xué)科之間的界限，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，在注重本學(xué)科的同時(shí)，關(guān)注到各個(gè)不同的學(xué)科。跨學(xué)科聽課需要關(guān)注到不同學(xué)科之間許多互為聯(lián)系的內(nèi)容，借鑒其他學(xué)科的教學(xué)方法，取他山之石而來(lái)攻玉，為本學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。作為英語(yǔ)教師，我們更是要了解和掌握多學(xué)科知識(shí)，尤其是語(yǔ)文、地理、美術(shù)等。語(yǔ)文句式準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，我們?cè)谶M(jìn)行英譯漢的時(shí)候就很有必要加強(qiáng)語(yǔ)文語(yǔ)句的修煉。英語(yǔ)教材中較多地涉及到國(guó)外的人文地理、風(fēng)土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識(shí)，才能在教學(xué)中做到準(zhǔn)確無(wú)誤。美術(shù)中的簡(jiǎn)筆畫等往往能在英語(yǔ)教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能夠使教學(xué)變得多姿多彩。

2.2跨學(xué)科教學(xué)

2.2.1英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科相融合

一、在線學(xué)習(xí)模式(E－learning)

為保證學(xué)生合理利用自己的課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大連東軟信息學(xué)院自2003年起，自主建立了基于學(xué)院局域網(wǎng)的英語(yǔ)強(qiáng)化系統(tǒng)，其目的在于進(jìn)行語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生可在課余時(shí)間自主登陸系統(tǒng)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯5方面的練習(xí);系統(tǒng)會(huì)即時(shí)評(píng)判，教師可進(jìn)行抽查。學(xué)生的練習(xí)成績(jī)將載入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，作為其學(xué)習(xí)檔案的一部分。以口語(yǔ)練習(xí)為例，登陸強(qiáng)化系統(tǒng)后會(huì)先聽到一段跟讀音頻，學(xué)生可以先進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，然后點(diǎn)擊系統(tǒng)的錄音鍵朗讀、錄音，最后將自己的錄音上傳到服務(wù)器上等候教師抽查。在學(xué)期末，強(qiáng)化系統(tǒng)會(huì)和學(xué)生的學(xué)分直接掛鉤，如果沒(méi)有達(dá)到本學(xué)期的要求，還要在下一學(xué)年進(jìn)行重修。這在客觀上保證了學(xué)生在課后必要的練習(xí)量。此外，教師還可以在課堂上采用網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)頁(yè)即教師事先制作測(cè)驗(yàn)網(wǎng)頁(yè)，利用教師機(jī)作為服務(wù)器進(jìn)行，學(xué)生在自己的筆記本電腦上訪問(wèn)該網(wǎng)頁(yè)，填寫答案后進(jìn)行提交。學(xué)生提交的答案會(huì)存入服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)，教師在課后可利用評(píng)分軟件自動(dòng)評(píng)判。這樣，在每次測(cè)驗(yàn)中，教師的工作量被最大程度的縮小。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果經(jīng)數(shù)據(jù)庫(kù)分析后可形成非常直觀的分析圖表，便于教師從各個(gè)方面掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和個(gè)人狀況，并及時(shí)加以引導(dǎo)、督促。

二、英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略

E－learning教育模式與傳統(tǒng)的教育模式之間存在著很大的差異，因此E－learning環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)管理也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。然而不論哪種教育模式都應(yīng)當(dāng)遵循教育的基本規(guī)律，在實(shí)際操作中既要充分發(fā)揮出E－learning教育模式的優(yōu)勢(shì)和作用，也要繼承傳統(tǒng)教育模式中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，這樣才符合當(dāng)前學(xué)生和教師的心理和行為準(zhǔn)則。大連東軟信息學(xué)院近10年的在線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，制定有效的英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)教學(xué)管理策略應(yīng)從教學(xué)文件管理、師資培養(yǎng)、教學(xué)資源建設(shè)和課程考核4個(gè)方面入手:

(一)教學(xué)文件管理

第一，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和實(shí)際走訪，橫向參考同類學(xué)院相關(guān)教學(xué)資料，形成教學(xué)管理文件基本框架。根據(jù)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體要求、發(fā)展方向、改革措施等原則，結(jié)合校本特色和生源特點(diǎn)形成符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的教學(xué)大綱等教學(xué)管理文件。這些文件均在系部工作網(wǎng)站上，供授課教師隨時(shí)瀏覽，并定期對(duì)其進(jìn)行修改、更新。第二，制定《教學(xué)工作啟動(dòng)計(jì)劃》，明確教學(xué)啟動(dòng)環(huán)節(jié)各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮管理者和所有教師的能動(dòng)性，確保各階段教學(xué)啟動(dòng)工作的順利開展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)啟動(dòng)零事故的目標(biāo)。第三，規(guī)范教學(xué)流程管理機(jī)制，制定詳細(xì)的《整體授課方案》、《具體授課流程》以及書寫教案基本要求。形成集體備課制度，各教研室每周舉行一次集體備課，每次備課由該教研室教師輪流擔(dān)任主講。會(huì)后該教師將自己的教案形成電子版，通過(guò)部門教學(xué)論壇或者文件服務(wù)器進(jìn)行共享，供其他教師下載、參考。此外，各教研室教師還可以利用郵件群發(fā)的方式，及時(shí)將自己認(rèn)為有價(jià)值的教學(xué)資源發(fā)送給相關(guān)教師。這種資源共享的方式大大提高了教師的工作效率，也在一定程度上提高了教師的IT素養(yǎng)。

(二)師資培養(yǎng)

一、教師要采用有效的教學(xué)方法擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

有一部分學(xué)生詞匯記得很多也很熟悉，但一寫一說(shuō)就是“中國(guó)式英語(yǔ)”，對(duì)于英語(yǔ)詞匯不會(huì)正確運(yùn)用，也就是沒(méi)有真正掌握。在平時(shí)，沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，因此我們只有充分利用課堂，積極創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的情境，幫助學(xué)生理解和掌握詞匯的正確運(yùn)用。一是利用多媒體、實(shí)物以及教師的肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，盡量把我們熟悉的生活和英語(yǔ)詞匯聯(lián)系在一起讓學(xué)生快速會(huì)用詞匯。二是將固定短語(yǔ)和常用句型結(jié)構(gòu)等作為一個(gè)詞塊教學(xué)，讓學(xué)生了解詞匯的運(yùn)用語(yǔ)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的難度。三是抓住關(guān)鍵詞匯和句型，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。

如“Ialwaysfeel．．．whenI．．．”句型，就可以采用互動(dòng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生仿句練習(xí)，這樣學(xué)生不但能掌握詞匯在句子中的運(yùn)用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。四是培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)詞義的能力。學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章，不可能每一個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。這樣有助于學(xué)生了解所猜詞匯的適用語(yǔ)境。五是學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)完一些和學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的短文后，可以把短文的主要結(jié)構(gòu)提煉出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣就可以在寫作中學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詞匯，也能夠起到鞏固詞匯的作用。

二、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)

1．指導(dǎo)學(xué)生形成良好的聽課習(xí)慣

學(xué)生沒(méi)有良好的聽課習(xí)慣就不可能在教師精心創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生聽課時(shí)注意觀察教師的肢體語(yǔ)言，更好地明白教師所講的內(nèi)容，要仔細(xì)聽教師的講解和同學(xué)對(duì)問(wèn)題的回答或表述;要用洪亮的聲音回答教師的提問(wèn);上課要認(rèn)真做好筆記，課堂重難點(diǎn)做好標(biāo)記，課后要對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。總體來(lái)說(shuō)，就是課堂上要用心參與，用心學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)大聲背誦的習(xí)慣

1大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)模式的意義

（1）充分照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，能夠因材施教保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有一定的提高。

（2）消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。以西藏民族學(xué)院為例。大部分學(xué)生來(lái)自區(qū)內(nèi)，由于受基礎(chǔ)教育條件的制約，部分學(xué)生到了高中階段才接觸英語(yǔ)。在此背景下，學(xué)生的英語(yǔ)水平必然差異很大。采用了分層次教學(xué)后，根據(jù)學(xué)生的具體情況分班教學(xué)。同層次的學(xué)生在一起上課就不會(huì)產(chǎn)生自卑感。消除了智力歧視，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）此教學(xué)模式內(nèi)含競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高了可以自愿申請(qǐng)流通的更高層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在不斷流通的過(guò)程中接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而形成互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)局面，最終減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。“大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生是有差異的，所以，教學(xué)也應(yīng)有一定的差異。根據(jù)差異，學(xué)生可以分為不同的層次，教學(xué)也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層；教學(xué)要最大限度地開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。分層次教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。在此前提下教師在具體的教學(xué)中角色必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

2傳統(tǒng)教學(xué)中教師角色的定位

我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中擔(dān)當(dāng)?shù)亩际侵鹘牵蠖鄶?shù)時(shí)候都是教師講課為主、學(xué)生聽課為輔。甚至有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師全程講課，學(xué)生只是被動(dòng)地聽課，沒(méi)有絲毫的參與。教師是課堂的主宰，并且控制著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生只是知識(shí)的傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地記錄、模仿，缺乏自主性。在這樣的角色定位下，學(xué)生無(wú)法成為課堂的人，也就無(wú)法更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，最終阻礙了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

3新教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)換

一、當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問(wèn)題

1、商務(wù)英語(yǔ)教研階段聽評(píng)課制度存在的問(wèn)題

為了了解教師的上課情況和學(xué)生對(duì)本門課程的掌握情況，應(yīng)用英語(yǔ)教研室規(guī)定每個(gè)學(xué)期本教研室的老師聽課，主要檢查教師的教案、上課的板書、課堂掌控、學(xué)生掌握、教學(xué)理念更新，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變等情況。教師在聽評(píng)結(jié)束后，會(huì)對(duì)授課老師的教學(xué)情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這種聽課制度的設(shè)計(jì)初衷當(dāng)然是好的，但是其實(shí)際效果值得考量。一是對(duì)教師的激勵(lì)有限。對(duì)本年度新進(jìn)教師有一定的督促作用，但是對(duì)于工作時(shí)間較長(zhǎng)的老師來(lái)說(shuō)，都是走個(gè)過(guò)程，形式主義。其重視程度并不高，盡管他們都會(huì)在上公開課之前認(rèn)真準(zhǔn)備，在班上進(jìn)行提前試講，期待在公開課時(shí)能有精彩表現(xiàn)，但是在聽評(píng)課一結(jié)束，有些老師上課就會(huì)馬虎了。二是評(píng)課內(nèi)容深度不夠。評(píng)課的時(shí)候，老師們往往是從上課老師的儀表儀容，聲音大小、板書、師生互動(dòng)、英語(yǔ)課堂用語(yǔ)等幾方面來(lái)進(jìn)行評(píng)議。沒(méi)有評(píng)議到上課內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際結(jié)合及運(yùn)用情況，沒(méi)有真正體現(xiàn)“教，學(xué)，做，用”一體化。三是老師之間相互礙于情面，在評(píng)課的時(shí)候光挑好的方面說(shuō)，至于改善意見(jiàn)，教學(xué)改革等方面都不提出來(lái)。四是部分聽課老師對(duì)相關(guān)課程不熟悉，在評(píng)課時(shí)很難給出專業(yè)性的意見(jiàn)。例如《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》，《函電與單證》、《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程，這些課程其專業(yè)性、實(shí)操性都非常強(qiáng)，往往都是一個(gè)老師在帶，其他的老師由于對(duì)課程不熟悉，在評(píng)課的時(shí)候基本上都是些套話、空話，更是沒(méi)有落到實(shí)處。

2、學(xué)生座談存在的問(wèn)題

目前各高職院校大都采取向?qū)W生發(fā)放教師評(píng)價(jià)表，召集學(xué)生代表座談會(huì)等形式，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的意見(jiàn)與建議。從實(shí)際情況來(lái)看，效果并不如人意。一是參加座談的學(xué)生人數(shù)少，往往一個(gè)班級(jí)只有班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員兩人參加，其意見(jiàn)很難代表全班同學(xué)。二是書面填表及當(dāng)面座談的方式，忽視了學(xué)生對(duì)老師先天地予以尊重的心理，除非某名老師師德奇差，否則學(xué)生們根本不可能當(dāng)著院系領(lǐng)導(dǎo)的面直接指出老師的“問(wèn)題”。三是學(xué)生們對(duì)院系領(lǐng)導(dǎo)在心里上有一層敬畏感，在座談會(huì)上，都是領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)一些問(wèn)題他們就回答相關(guān)問(wèn)題，很難做到敞開心扉，真誠(chéng)地跟領(lǐng)導(dǎo)們進(jìn)行交流。所提的往往也只是就教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如：教師上課聲音太小，有些教師的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，板書不規(guī)范，老師沒(méi)有講授課堂以外的內(nèi)容。

3、期中、期末教學(xué)檢查存在的問(wèn)題

每個(gè)學(xué)期，學(xué)院都會(huì)對(duì)各個(gè)系部進(jìn)行常規(guī)性地檢查。教師所上交的材料分別有教案、教學(xué)工作手冊(cè)、聽課記錄、教師評(píng)議打分表、批改的作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等等。通過(guò)這樣的檢查，學(xué)校可以跟蹤教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況，但是對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣很難從上交的材料中看出來(lái)。以《商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)》為例，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師會(huì)要求幾組同學(xué)做角色扮演，表演完畢后，上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告。學(xué)院的檢查組只能確定教師有實(shí)訓(xùn)這個(gè)環(huán)節(jié)，但是很難推斷出教師的教學(xué)質(zhì)量如何，學(xué)生的掌握情況如何。