摘要:心理健康課程是高等職業(yè)院校學(xué)生思想政治教育的重要組成部分。通過分析職業(yè)院校心理健康課程思政建設(shè)的內(nèi)涵、解析課程思政建設(shè)的核心問題，提出了適應(yīng)職業(yè)院校特點的心理健康課程思政的建設(shè)方法。同時在總結(jié)過往教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出通過“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)—改革教學(xué)方法—完善教學(xué)資源—健全評價機制—拓展實踐平臺”的實踐路徑來完善大學(xué)生心理健康課的課程思政體系。

關(guān)鍵詞:心理健康;課程思政;立德樹人;育心育德;協(xié)同育人

2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《指導(dǎo)綱要》)明確強調(diào)，心理健康教育是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容。全面推動職業(yè)院校心理健康教育的課程思政建設(shè)，既是對《指導(dǎo)綱要》的落實，也是全員、全程、全方位育人格局形成的必然之舉。

1心理健康課實現(xiàn)課程思政的內(nèi)涵

2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》(以下簡稱《實施綱要》)，提出“要大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”，并強調(diào)“堅持育心與育德相結(jié)合，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”。立德樹人的核心是立德，即堅持德育為先，通過正面積極的引導(dǎo)感化人、教育人、激勵人;而樹人是目的，是要通過適當(dāng)?shù)慕逃茉烊说膬?yōu)良品格，促進人的全面發(fā)展。對于心理健康教育，立德樹人就是要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)，包括健全完善的人格、理性平和的心態(tài)、和諧友善的人際關(guān)系等，讓學(xué)生能夠自覺地踐行社會主義核心價值觀，并能根據(jù)發(fā)展需求進行自我調(diào)整，進而促進其全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展［1］。

2心理健康課課程思政的核心問題

2.1體現(xiàn)立德樹人的教育本質(zhì)

1心理認(rèn)同對少數(shù)民族學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響

1．1民族心理認(rèn)同對物理學(xué)習(xí)的影響

 在少數(shù)民族大學(xué)生對代表主流文化之一的大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生能夠?qū)⒚褡逦幕?dāng)中的一些經(jīng)驗與大學(xué)物理相結(jié)合，并能夠利用學(xué)習(xí)到的大學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)生活中的具體問題，他們在尊崇本民族文化的同時，能夠?qū)Υ髮W(xué)物理課程形成肯定性情感和態(tài)度，并表現(xiàn)在思維方式和具體行動中；同時也有部分學(xué)生過分迷信本民族文化，強調(diào)本民族生產(chǎn)生活經(jīng)驗，即使這些經(jīng)驗與科學(xué)事實或原理相悖也堅信不移，這種對大學(xué)物理課程分離的處理方式會極大地影響他們大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度；另外也有學(xué)生采取同化方式，遠(yuǎn)離本民族文化，脫離本民族生產(chǎn)生活實踐，不能結(jié)合實際經(jīng)驗將物理知識拓展和應(yīng)用．因此少數(shù)民族大學(xué)生對大學(xué)物理課程的認(rèn)同采用不同的處理方式會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果．

1．2大學(xué)物理課程價值的心理認(rèn)同對學(xué)習(xí)效果的影響

“所謂課程的價值，是指課程能滿足主體（人———教育者、受教育者和社會）的一定需要，即課程的存在、作用及其變化對一定主體需要及其發(fā)展的適應(yīng)，通俗地說，課程的價值，就是課程對人和社會的意義”．課程價值作為教育價值的一個有機部分，強調(diào)作為客體的課程價值對主體的人和社會的需求的滿足．大學(xué)物理課程的價值，除其在物理知識、方法和思想等方面反映出來的獨特價值之外，在科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新意識等方面也具有不可忽視的價值，主要表現(xiàn)在對社會發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新以及人的發(fā)展的作用和意義，是課程建構(gòu)和實施的重要依據(jù)．少數(shù)民族基于本民族文化結(jié)構(gòu)對大學(xué)物理課程的社會價值與個人價值、工具價值與本體價值等具有獨特的認(rèn)識和不同程度的認(rèn)同，反映在對大學(xué)物理課程價值的認(rèn)知、態(tài)度、情感和反應(yīng)等心理過程以及外顯行為，也直接作用于于大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果．

1．3物理課程內(nèi)容心理認(rèn)同對學(xué)習(xí)效果的影響

大學(xué)物理課程選取物理學(xué)科中最具核心地位的經(jīng)典物理與近代物理中的實驗、原理、概念作為基礎(chǔ)并滲透物理學(xué)中影響深刻的科學(xué)思想和方法，內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、原子物理、相對論和量子物理等內(nèi)容，典型的物理方法如演繹歸納法、分析綜合法、聯(lián)想類比法、理想模型法以及物理統(tǒng)計法等等，是為理工農(nóng)醫(yī)類低年級學(xué)生開設(shè)的必修課程，也是其后繼專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)．筆者認(rèn)為影響少數(shù)民族大學(xué)生對大學(xué)物理課程內(nèi)容心理認(rèn)同程度的因素主要有：

摘要:心理測量學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)本科生專業(yè)必修課程。由于課程內(nèi)容多，難度大，心理測量學(xué)的教學(xué)相對比較困難。BOPPPS是一種先進的教學(xué)模型，包括引入、目的、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)六個步驟。本文以心理測量中信度概念為例，討論了如何基于BOPPPS模型，對心理測量學(xué)課程進行改革與再設(shè)計。

關(guān)鍵詞:心理測量學(xué);BOPPPS;教學(xué)模型;課程設(shè)計

1心理測量學(xué)的意義與課程定位

測量是科學(xué)的基礎(chǔ)。在心理學(xué)中，我們通常需要通過自我報告與行為觀察評估相關(guān)變量，如“智力”“攻擊性”等。心理測量學(xué)就是教會學(xué)生如何通過科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的測量手段對人的特定素質(zhì)進行測量、分析、評價的課程，是心理學(xué)與教育學(xué)本科生必修的專業(yè)課。心理測量課程既需要理解和記憶大量的重要概念，又需要掌握公式的計算與推導(dǎo)過程，可視為統(tǒng)計學(xué)課程和研究方法課程的混合，因而難度較大。本科生一般在大三學(xué)年學(xué)習(xí)心理測量，課程開設(shè)于心理統(tǒng)計、普通心理學(xué)等基礎(chǔ)課之后，組織行為學(xué)、臨床心理學(xué)等應(yīng)用型課程之前，可以說心理測量學(xué)承擔(dān)著承前啟后的橋梁作用，是一門非常重要的專業(yè)課[1]。

2心理測量教學(xué)中的困難

在心理測量學(xué)教學(xué)過程中，常常會存在一些困難，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，學(xué)生基礎(chǔ)不一，教學(xué)難以因人而異。前文說到，心理測量課需要統(tǒng)計與研究方法的基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，學(xué)習(xí)心理測量會感到非常吃力。如何在課前評估學(xué)生基礎(chǔ)水平，以及如何在學(xué)生基礎(chǔ)不一的現(xiàn)實條件下施教，就顯得尤為重要。其次，心理測量涉及面較廣，既有理論知識，又有復(fù)雜計算，內(nèi)容較多，如何在48個課時完成全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思索的。最后，心理測量可視為基礎(chǔ)與應(yīng)用的結(jié)合，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，重視理論教學(xué)，單純講授灌輸知識的方式，學(xué)生參與度低，從理論到實踐的鴻溝無法跨越，學(xué)生會覺得課程枯燥，師生間缺乏互動。

3BOPPPS教學(xué)模型簡介

【摘要】大學(xué)教育的目的是為了培養(yǎng)完全的人，只有專業(yè)教育與通識教育的有機結(jié)合，才能實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。幸福心理學(xué)通識課程的開設(shè)，有助于提高大學(xué)生心理健康水平，培養(yǎng)健全人格，擁有良好人際關(guān)系，保持積極情緒，提高其生活滿意度和主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】通識教育；幸福心理學(xué)；課程

教育，是立國之根本，是國家萬年根本大計。大學(xué)教育不僅要培養(yǎng)滿足市場需求的職業(yè)技術(shù)人才，更要從道德情操、審美怡情等方面培養(yǎng)完全的人，要以滿足人的自我發(fā)展和自我需求為旨?xì)w。眾所周知，國內(nèi)大學(xué)教育目前仍以專業(yè)知識為主，這種單一教育目標(biāo)容易導(dǎo)致人的“物化”或“技能化”，產(chǎn)生情商與智商不匹配、人文與科學(xué)不相容、基本道德感下滑等問題，不僅會壓抑個人全面發(fā)展，還會阻礙社會共同體建構(gòu)。因此，大學(xué)教育中必須實施通識教育來防止該問題發(fā)生。通識教育，就是把“知識”與“教育”相結(jié)合的一種“知識性的教育”，通識教育在我國發(fā)展呈上升態(tài)勢，“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”的成立更將其推至高校教學(xué)改革的風(fēng)口浪尖，通識教育是專業(yè)教育的平衡與彌補，只有專業(yè)教育與通識教育有機結(jié)合才能實現(xiàn)“德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、通識教育概述

通識教育的目標(biāo)是“在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀”。通識教育的概念可從不同的角度加以闡述，首先，從教育性質(zhì)來看，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受的一種“非專業(yè)、非職業(yè)性”的教育，其實質(zhì)是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承；其次，從教育目的來看，通識教育是造就目光遠(yuǎn)大、通融識見、博雅精神、優(yōu)美情感之人才的、高層次的文明教育與人性教育，其目的在于培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全的公民，強調(diào)人的生活、道德、情感和理智要和諧發(fā)展；其三，從教育內(nèi)容來看，通識教育是一種關(guān)于人類興趣、涉及所有學(xué)科、兼具準(zhǔn)確性和一般性的知識，是關(guān)于人類生活各個領(lǐng)域的知識和技能的教育，具有非專業(yè)、非職業(yè)和非功利性的特點。縱觀中西方文化，通識教育思想源遠(yuǎn)流長。在中國，《易經(jīng)》主張“君子多識前言往行”；《中庸》中主張“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，只有博學(xué)多識才能融會貫通，只有通識教育才可造就“通人”或“全人”。在西方，通識教育的理論淵源可追溯到古希臘的博雅教育或自由教育，亞里士多德最早提出自由教育思想，認(rèn)為自由教育既不立足于實用，也不立足于需求，只有通過發(fā)展理性，提升智慧及道德水平，才能夠?qū)崿F(xiàn)人的身心和諧發(fā)展；英國教育家紐曼將該種思想進一步發(fā)展，他明確提出，對受教育者而言，大學(xué)教育就是自由教育；英國近代教育家馬修•阿諾德倡導(dǎo)的現(xiàn)代大學(xué)”通識教育”理念受到世界知名大學(xué)的普遍認(rèn)同，無論是較早開展自由教育的耶魯大學(xué)，還是極力倡導(dǎo)文理交叉的哈佛大學(xué)，亦或是最早建立通識教育本科體制的芝加哥大學(xué)，都試圖將“全人類的文明經(jīng)典”介紹給學(xué)生。中國也不例外，越來越多大學(xué)逐漸認(rèn)識到通識教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，意識到全方位人才的培養(yǎng)必須堅持通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的道路，2015年11月，北大、清華、復(fù)旦和中大四校共同成立了“大學(xué)通識教育聯(lián)盟”，旨在推動通識教育在中國乃至華語地區(qū)的發(fā)展。時隔兩年，該聯(lián)盟成員即增至44所，通識教育在各大高校開展地如火如荼，各類通識教育課程與實踐形式競相展開，本研究的“幸福心理學(xué)”通識課程正是在這樣的背景下才得以成型。

二、幸福心理學(xué)概述

幸福心理學(xué)，即積極心理學(xué)，上世紀(jì)末興起于美國，它主張利用目前較為完善的心理學(xué)實驗方法與測量手段來研究人類的美德和善端。積極心理學(xué)指出，心理學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于研究那些使得個體、團體和社會積極發(fā)展的因素，進而增進個體的幸福與健康，促進社會的安定與繁榮。2000年，馬丁•賽里格曼等人發(fā)表了《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文，吹響了積極心理學(xué)的號角，主張從三個層面研究人類的積極力量：主觀層面重點研究個體的主觀體驗，包括樂觀、希望、福樂和幸福感等；個體層面重點研究個體的積極人格特質(zhì)，包括公正、仁慈、智慧等；群體層面重點研究積極的社會組織，包括社會、家庭和學(xué)校系統(tǒng)等。隨著積極心理學(xué)的理念不斷深入人心，人們對于幸福的關(guān)注不再局限于哲學(xué)領(lǐng)域，“幸福”成為當(dāng)前積極心理學(xué)研究的核心與焦點，甚至被看成了積極心理學(xué)的代名詞。在積極心理學(xué)蓬勃發(fā)展的背景下，教育領(lǐng)域也掀起了一場以課程為導(dǎo)向的“幸福教育”浪潮，國內(nèi)外各名校紛紛開設(shè)了有關(guān)“幸福心理”的課程，開設(shè)該課程的主要目標(biāo)就在于，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，預(yù)防和緩解心理問題，優(yōu)化心理品質(zhì)，挖掘心理潛能，漸臻自我實現(xiàn)，提升個體幸福感。基于此，我們可以將幸福心理學(xué)定義為一門以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注人類美德與善端，幫助人們體驗快樂、獲得意義、實現(xiàn)幸福的課程。很明顯，幸福心理學(xué)的課程目標(biāo)、通識教育的核心價值以及人類追求的終極目標(biāo)是根本一致的。

摘要：

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國的發(fā)展可以從90年代算起，直到今天已經(jīng)為社會培養(yǎng)了大批心理學(xué)專業(yè)方面的人才，雖然應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但是在一些方面仍然存在著問題，“該專業(yè)的課程如何設(shè)置，實踐教學(xué)體系如何完善，師資、硬件如何建設(shè)，如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,目前尚無定論”。為了使應(yīng)用心理學(xué)實驗課程更加符合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，追上時代潮流的發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生不斷變化的需要，同時也彰顯出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性，綜合性和創(chuàng)新性的特點，本文從完善心理學(xué)實驗課程體系，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價的改革，加強實驗師資隊伍建設(shè)等方面為提高心理學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量提供思路。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用心理學(xué)；實驗課程；改革

一、完善心理學(xué)實驗課程體系

實驗教學(xué)不是一成不變的，它既具有繼承性同時又具有發(fā)展性，我們要用創(chuàng)新性的眼光來看待它。在教學(xué)的過程中學(xué)生不僅獲得了專業(yè)的知識，更為重要的是在實驗的過程中形成了他們自己的思維方式，求知的態(tài)度，以及解決問題的能力，這些還會遷移到學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)中。所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)思想，正確看待心里實驗教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用。我國有些心理學(xué)教育工作者曾經(jīng)提出，心理學(xué)實驗課程在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程中與理論學(xué)習(xí)占有同等重要的地位，因為實驗課程的開展是理論學(xué)習(xí)在實際問題中的實際運用，實驗課程的實施可以讓我們對實驗理論的學(xué)習(xí)有一個更加深刻的理解。所謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，同時，在實際的操作中學(xué)生對理論的理解會更加的簡單、容易。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的過程中，除了要學(xué)習(xí)書本中的理論知識以外還要學(xué)習(xí)實驗的技能，理論知識和實際操作技能同樣重要，二者既相互獨立又相互聯(lián)系。

二、深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價的改革

科學(xué)心理學(xué)從誕生之時起就是一門實驗科學(xué)，以實驗的手段探討人的心理現(xiàn)象并為人類服務(wù)，一直是心理學(xué)研究的終極目標(biāo)。心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)，如何適應(yīng)心理學(xué)發(fā)展和學(xué)生自身成長的需要，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)中能夠真正把握專業(yè)基礎(chǔ)和實驗研究的精髓，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這正是心理學(xué)本科教學(xué)需要研究與探討的關(guān)鍵問題。心理學(xué)專業(yè)課程改革研究正是從實驗課程體系構(gòu)建入手，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的一種教學(xué)改革嘗試。   一、構(gòu)建以《實驗心理學(xué)》為基礎(chǔ)的課程模塊   實驗心理學(xué)作為心理學(xué)專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、基礎(chǔ)研究能力與應(yīng)用能力方面具有不可替代的作用。但傳統(tǒng)的實驗心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系卻存在一些問題，例如，不同課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生經(jīng)常因?qū)W習(xí)重復(fù)內(nèi)容而覺得枯燥乏味，并導(dǎo)致對所學(xué)科目失去興趣;知識陳舊，講授的理論主要是20世紀(jì)80年代以前的理論與實驗研究方法，不僅內(nèi)容枯燥，很多理論與實驗方法與當(dāng)前的實驗研究脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;教學(xué)形式缺乏靈活性，晦澀難懂的理論與實驗研究給學(xué)生理解和接受帶來一定的困難，使學(xué)生對實驗心理學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。［1］   面對實驗心理學(xué)課程教學(xué)中的問題，借助當(dāng)前課程改革的模塊化理念，我們在心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中設(shè)計了多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究構(gòu)想。作為心理學(xué)的專業(yè)人才，要對心理問題進行探討，就必須運用心理學(xué)專業(yè)研究獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，心理學(xué)專業(yè)的本科生掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，具有非常重要的意義。［2］   而實驗心理學(xué)等課程正是培養(yǎng)學(xué)生量化研究方法和技能的基礎(chǔ)課程。所以心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的基本思路是以《實驗心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》和《認(rèn)知心理學(xué)》三門實驗方法和實驗操作相關(guān)課程為依托，通過合理整合課程資源，形成實驗心理學(xué)理論、實驗方法和實驗應(yīng)用三大課程模塊，在模塊下構(gòu)建具體的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗訓(xùn)練內(nèi)容，從而最大限度發(fā)揮實驗方法課程與基礎(chǔ)理論課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的優(yōu)勢，增進本科教學(xué)效果。這種課程設(shè)置有效地避免了傳統(tǒng)實驗心理學(xué)教學(xué)體系的問題，既減少了課程有效時間資源因內(nèi)容重復(fù)而消耗，同時又發(fā)揮各門課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的最大作用，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。多課程協(xié)作的模塊化教學(xué)，真正從學(xué)生的需要和掌握的程度出發(fā)設(shè)計和安排課程內(nèi)容、實驗和練習(xí)等活動，這種靈活的內(nèi)容設(shè)計便于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的重點，有利于增進學(xué)生的興趣，促進學(xué)生能力的發(fā)展。   二、探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)形式   縱觀當(dāng)代教學(xué)改革的實踐，無論是建立在何種理論基礎(chǔ)上的研究，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，都強調(diào)掌握學(xué)科理論知識基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的必要性，因為缺乏基本訓(xùn)練的研究者是難以真正運用本專業(yè)的知識解決實際問題的。學(xué)科理論知識基礎(chǔ)和研究方法基礎(chǔ)的訓(xùn)練離不開課堂教學(xué)的基本形式，充分利用課堂教學(xué)的有效形式才能便捷高效地促進學(xué)生掌握扎實的“雙基”功底。心理學(xué)專業(yè)實驗課程體系的教學(xué)改革不比例外，也要以課堂教學(xué)為支撐，探索全面培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)化形式。   首先，以課堂教學(xué)為主線，講授實驗心理學(xué)、研究方法和認(rèn)知心理學(xué)課程的基本理論、方法與實驗設(shè)計原理，使學(xué)生建立實驗類課程的基本知識結(jié)構(gòu)。實驗類課程不僅注重理論的講授，更注重量化研究方法的訓(xùn)練。因為量化研究方法的掌握可以幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟心理學(xué)研究成果的精髓，形成心理學(xué)領(lǐng)域獨有的思考方式，形成進行心理學(xué)研究的能力，并有助于其在日后的科研與生活應(yīng)用中發(fā)揮作用。因此，實驗類課程體系的課堂教學(xué)要注重“授人以漁”，有效地運用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的講授教學(xué)法，使學(xué)生初步形成實驗設(shè)計的基本理念、掌握實驗和認(rèn)知研究的理論和相應(yīng)的方法，能夠理解實驗研究成果及其設(shè)計思想，真正體現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練的深厚的專業(yè)素養(yǎng)。   其次，結(jié)合學(xué)生的興趣開展課外研究性小組學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，促進心理學(xué)科的思維方式的形成。借助研究性學(xué)習(xí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、強調(diào)主動探究式學(xué)習(xí)的基本理念，結(jié)合學(xué)生不同研究興趣形成研究性學(xué)習(xí)小組，以學(xué)術(shù)沙龍的形式，為學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)心理實驗研究的新成果，并在沙龍中講解和分享自己所看到的心理學(xué)實驗研究報告的獨特的研究視角、精妙的實驗設(shè)計以及研究中存在的問題等，通過學(xué)生之間的互相交流，不僅有利于學(xué)生體會與消化課堂所學(xué)原理知識、研究方法，拓展學(xué)生的視野，而且也促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定更堅實的基礎(chǔ)。   再次，采用多元化的考評方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教學(xué)的目標(biāo)不是讓學(xué)生永遠(yuǎn)依賴?yán)蠋煟菫榱藢崿F(xiàn)葉圣陶先生說的“教是為了不教”，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程發(fā)展出學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力可以使學(xué)生在今后信息爆炸知識不斷更新的時代立足社會，更好的適應(yīng)與發(fā)展。因此，教學(xué)改革從改變單一的以死記硬背為主的考試模式入手，采用多元化的學(xué)習(xí)效果考評方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在具體操作上，采用筆試、口試、實驗設(shè)計、研究報告等多種形式，全方位考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。   三、在實驗訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)潛能   良好的實驗訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生介入當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的主流領(lǐng)域，為學(xué)生的專業(yè)成長提供理論前提和方法基礎(chǔ)。［3］因此，要提高心理學(xué)專業(yè)建設(shè)水平，必須重視實驗室建設(shè)，加強實驗課教學(xué)。［4］以實驗訓(xùn)練為依托激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神正是實驗類課程的精髓。實驗教學(xué)與訓(xùn)練要模塊化，不僅給學(xué)生實驗訓(xùn)練的時間保證，而且給學(xué)生實驗拓展的機會。   第一，充分發(fā)揮心理學(xué)實驗室的功能與作用，為學(xué)生樹立科學(xué)實驗的基本信念，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度，為理解心理學(xué)實驗原理和閱讀心理學(xué)實驗報告奠定基礎(chǔ)。#p#分頁標(biāo)題#e#   第二，向?qū)W生開放心理學(xué)實驗室，為學(xué)生提供新型開放式的實驗環(huán)境。開放式實驗可以為學(xué)生提供一個充分開放和自由的實驗環(huán)境，在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，設(shè)計實驗內(nèi)容，完成某一個具體的項目或任務(wù)。［5］定時開放實驗室，利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備和資料，為學(xué)生驗證經(jīng)典實驗、掌握實驗操作技巧、控制實驗過程提供空間，為學(xué)生真正掌握實驗操作提供必要的條件。同時，鼓勵學(xué)生利用實驗室現(xiàn)有的資源進行創(chuàng)新，設(shè)計并驗證自己的構(gòu)想、疑慮以及有新意的小設(shè)計，增加學(xué)生對枯燥、繁瑣的實驗研究的興趣，便于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。   第三，引導(dǎo)學(xué)生利用實驗室的資源完成創(chuàng)新實驗設(shè)計的實驗操作和學(xué)年、畢業(yè)論文實驗設(shè)計操作，開發(fā)實驗室的應(yīng)用功能。心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)中如能夠進行一定的創(chuàng)新實驗設(shè)計，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增強學(xué)生實踐演練的機會，使學(xué)生在解決實際問題中理解實驗原理和方法，真正有利于心理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教學(xué)中學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)和實驗訓(xùn)練，有意識鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計嘗試，為創(chuàng)新實驗設(shè)計和論文研究實驗提供實驗設(shè)備和實驗指導(dǎo)，使學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計得以實施。經(jīng)過扎實的心理實驗訓(xùn)練，心理學(xué)專業(yè)本科生實證論文數(shù)量和質(zhì)量都有較大提高，不僅促進了多數(shù)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶岣撸乙蔡嵘藢W(xué)生的自信與能力，在學(xué)生后續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了較好的作用。   心理學(xué)專業(yè)實驗類課程改革一直“以模塊化多課程協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生實驗心理理論素質(zhì)為核心，以心理學(xué)實驗訓(xùn)練為支撐，以教學(xué)方法優(yōu)化為手段，提高學(xué)生能力”為教學(xué)改革思路，并在2006級本科生教學(xué)中取得較好的效果。不僅該屆學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，考取研究生的比率達到本專業(yè)的新高，而且學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性較強，這體現(xiàn)了學(xué)生對自己的基本能力較為自信，也基本實現(xiàn)了教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的初衷。當(dāng)然，心理學(xué)專業(yè)實驗類課程培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)改革是一個初步的嘗試，仍有許多不完善的方面，需要在實踐中不斷改進，需要不斷以新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和專業(yè)發(fā)展內(nèi)容予以充實，更需要所有教師投入更多的精力，只有這樣，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)合格的高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

摘要：

在幼兒心理健康被高度重視的背景下，通過對河北省幼兒園心理健康課程的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園心理健康課程實施中存在三大突出問題，課程地位邊緣化、內(nèi)容設(shè)置混亂化和責(zé)任主體模糊化。針對現(xiàn)狀中暴露出的問題，應(yīng)抓住教育主體的綜合素質(zhì)、配套資源的系統(tǒng)開發(fā)和主體責(zé)任的評價機制等關(guān)鍵因素提出建設(shè)性對策，以期對幼兒園心理健康課程實施提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

幼兒園；心理健康；課程

隨著人們對全面發(fā)展要求的不斷提高，心理健康作為一項重要指標(biāo)引起了越來越多人的關(guān)注。學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，也已經(jīng)成為家長熱議的話題。諸如社會交往、性格培養(yǎng)、意志磨練和習(xí)慣養(yǎng)成等這些以往更多的通過隱性教育去實現(xiàn)的內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足日益增長的心理需求。它們被涵蓋在心理健康課程這一大的概念內(nèi)被提上了日常教學(xué)的議事日程。正是在這樣的大背景下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）才應(yīng)運而生［1］。其中詳細(xì)規(guī)定了幼兒身心發(fā)展的各項指標(biāo)，為幼兒園開展心理健康課程指明了方向。此后越來越多的幼兒園在心理健康課程方面增加了投入和課時，但由于園所性質(zhì)、園長認(rèn)識程度、師資力量配備和配套教材等一系列問題，幼兒園心理健康課程的效果并不十分明顯［2］。筆者通過對河北省幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況的問卷調(diào)查，了解各地幼兒園心理健康課程開設(shè)的情況、內(nèi)容及效果。找到影響問題的關(guān)鍵因素，并提出有針對性建議。為了全面了解河北省幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀，筆者使用自編問卷采用整群隨機抽樣法對石家莊、邯鄲、張家口、廊坊和保定等地36家幼兒園329名教師進行問卷調(diào)查及訪談，其中公辦幼兒園15家，私立幼兒園21；城市幼兒園24家，縣城幼兒園9家，農(nóng)村幼兒園3家。幼兒教師年齡在19～46歲，全部為女性。問卷主要涉及3個方面，包括幼兒園心理健康實施現(xiàn)狀、影響因素和幼兒園心理健康課程內(nèi)容設(shè)置等。

一、幼兒園心理健康課程的重要性

（一）保障幼兒全面健康成長

摘要：處在當(dāng)前的教育改革發(fā)展階段，加強高職院校的心理健康課程改革深化實施就顯得比較重要。社會經(jīng)濟迅速發(fā)展下，高職階段的學(xué)生在心理健康問題方面愈來愈突出，解決高職學(xué)生心理健康問題就要通過課程改革舉措實施。文章主要就高職心理健康教育的現(xiàn)狀以及課程改革的問題進行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實際，對高職心理健康課程改革的優(yōu)化措施實施進行探究，希冀能借此研究對高職心理健康課程改革的目標(biāo)實現(xiàn)起到促進作用。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康；課程改革

1高職心理健康教育的現(xiàn)狀及課程改革問題分析

1.1高職心理健康教育的現(xiàn)狀

高職心理健康的教育工作的實施，對學(xué)生的身心健康發(fā)展就有著保障。處在當(dāng)前的教育發(fā)展階段，學(xué)生的思想比較活躍，自我意識比較強，但也存在著不良的問題。學(xué)生的心理壓力也比較大，主要來源于學(xué)習(xí)壓力以及就業(yè)壓力。這就需要加強對高職學(xué)生心理健康教育，但是在當(dāng)前的高職心理健康教育中，教學(xué)傾斜化的現(xiàn)象比較突出。高職院校主要是針對學(xué)生負(fù)面心理進行引導(dǎo)矯正，但是對學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)沒有充分重視[1]。心理健康教育的實施中，還是采用了消極心理學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生分析自身消極因素，但是沒有重視對學(xué)生自身潛能以及品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣就必然不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。在面對新的發(fā)展教育環(huán)境下，就要充分注重高職學(xué)生心理健康教育的多樣化措施實施，注重科學(xué)的改革。

1.2高職心理健康課程改革的問題分析

高職心理健康教育過程中，由于受到諸多因素的影響，在教育中就存在著諸多問題，這些問題對學(xué)生的身心健康就有著很大負(fù)面影響。主要的教育問題如下：1）心理健康教育師資隊伍力量薄弱。要想提高高職院校學(xué)生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育師資隊伍的完善建立。以往的教育中對學(xué)生心理健康教育沒有充分重視，而高職院校的建立時間也比較短，缺乏成熟的心理健康教育經(jīng)驗，專業(yè)教師數(shù)量就比較少。專任的心理健康教育教師數(shù)量還沒有達到國家標(biāo)準(zhǔn)要求，一些教師自身的專業(yè)化水平比較低，這就不利于心理健康教育的整體質(zhì)量提高。2）心理健康教育不注重創(chuàng)新。處在當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境下，只有創(chuàng)新才能得到更好的發(fā)展，對于高職院校的心理健康教育改革也是如此。但是在實際的心理健康教育過程中，除日常授課外，學(xué)校開展的寓教于樂的互動心理健康教育活動比較少，開展的活動質(zhì)量還有待提高，心理健康教育的創(chuàng)新力度還不夠[2]。這就必然會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。3）心理健康教育課時少以及不注重針對性。高職心理健康教育過程中，在課時的安排上比較少，通常是作為選修課的形式開展，在短時間內(nèi)進行講述心理健康知識，對學(xué)生的心理輔導(dǎo)作用發(fā)揮是比較小的。有的高職院校只是在大一的時候，對新生開設(shè)心理健康知識講座，在大二、大三就沒有開設(shè)。心理健康教育的開設(shè)針對性不強，造成教育的效果比較差。