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1心理認同對少數民族學生物理學習的影響
在少數民族大學生對代表主流文化之一的大學物理課程的學習過程中，部分學生能夠將民族文化當中的一些經驗與大學物理相結合，并能夠利用學習到的大學物理知識解釋和解決生產生活中的具體問題，他們在尊崇本民族文化的同時，能夠對大學物理課程形成肯定性情感和態度，并表現在思維方式和具體行動中；同時也有部分學生過分迷信本民族文化，強調本民族生產生活經驗，即使這些經驗與科學事實或原理相悖也堅信不移，這種對大學物理課程分離的處理方式會極大地影響他們大學物理課程的學習態度；另外也有學生采取同化方式，遠離本民族文化，脫離本民族生產生活實踐，不能結合實際經驗將物理知識拓展和應用．因此少數民族大學生對大學物理課程的認同采用不同的處理方式會表現出不同的學習效果．
1．2大學物理課程價值的心理認同對學習效果的影響
“所謂課程的價值，是指課程能滿足主體（人———教育者、受教育者和社會）的一定需要，即課程的存在、作用及其變化對一定主體需要及其發展的適應，通俗地說，課程的價值，就是課程對人和社會的意義”．課程價值作為教育價值的一個有機部分，強調作為客體的課程價值對主體的人和社會的需求的滿足．大學物理課程的價值，除其在物理知識、方法和思想等方面反映出來的獨特價值之外，在科學素養、實踐能力、創新意識等方面也具有不可忽視的價值，主要表現在對社會發展、技術創新以及人的發展的作用和意義，是課程建構和實施的重要依據．少數民族基于本民族文化結構對大學物理課程的社會價值與個人價值、工具價值與本體價值等具有獨特的認識和不同程度的認同，反映在對大學物理課程價值的認知、態度、情感和反應等心理過程以及外顯行為，也直接作用于于大學物理課程的學習效果．
1．3物理課程內容心理認同對學習效果的影響
大學物理課程選取物理學科中最具核心地位的經典物理與近代物理中的實驗、原理、概念作為基礎并滲透物理學中影響深刻的科學思想和方法，內容包括力學、熱學、光學、電磁學、原子物理、相對論和量子物理等內容，典型的物理方法如演繹歸納法、分析綜合法、聯想類比法、理想模型法以及物理統計法等等，是為理工農醫類低年級學生開設的必修課程，也是其后繼專業課程的理論基礎．筆者認為影響少數民族大學生對大學物理課程內容心理認同程度的因素主要有：
（1）理工科少數民族大學生在其基礎教育階段的物理課程分為漢語言教學、民族語言教學和雙語教學，其教學要求整體低于漢族學生，而大學物理課程內容更加深奧，思維更抽象，工具從簡單代數到高等數學，期間的跨度使得多數學生難以適應．
（2）不同專業的學生對大學物理課程內容的需求差別較大，但大學物理課程內容與專業聯系程度較低，仍使用統一教材、統一內容、統一教學進度，導致少數民族大學生對大學物理課程內容的適切性形成較低程度的認同．
（3）另外，現行大學物理課程內容雖然包括經典物理學和近代物理學的內容，目前前者占比重較大，近代物理的學習要求具有良好的數學基礎和近代物理思維，這對低年級學生來說較為困難，因此教學內容中近代物理內容較少，使得大學物理課程的前沿性與學生的期望存在較大差距．
1．4授課教師在學生中的心理認同對學習效果的影響
少數民族大學生具有特殊的文化結構和心理結構，其知識建構、思想觀念等方面處在正在發展階段，因此教師適時得法地引導尤為重要．總結少數民族大學生對大學物理課程授課教師的心理認同主要有以下幾個方面：
（1）授課教師的語言能力是影響少數民族大學生對其心理認同的主要方面．學學物理的少數民族班級有民考民和民考漢兩類，前者其基礎教育中的物理授課均為民族語言或少量雙語，后者漢語言授課較多，但總體漢語言應用水平較低，用民族語言授課的基礎物理中物理專業術語均為英文音譯，與大學物理全程漢語言授課不能很好銜接，很多少數民族學生對漢語言物理專業名詞不能理解、對號，而大學物理授課教師均未受過民族語言培訓，不能進行大學物理課程的雙語教學，教師引導學生不明白，學生表達的意思教師又不理解，這使少數民族學生與教師不能有效溝通，降低了學生對授課教師的心理認同，進一步對大學物理課程產生排斥．
（2）大學物理課程授課教師的專業素養及教學態度也是影響其大學物理課程心理認同的重要因素．尤其是少數民族大學生，由于語言、文化、風俗習慣、宗教、信仰的不同，他們對與其不同民族的授課教師有著特殊要求，希望教師尊重他們的文化、風俗、信仰等，需要教師耐心、親切地與其交流，希望教師能平等地對待他們并融入他們的文化，他們亦會對歧視少數民族的教師從心理上產生排斥，進而對大學物理課程的學習產生負面影響．
2促進學生對物理課程心理認同程度的建議
大學物理是對少數民族學生進行科學思維與方法訓練、創新素質與能力培養的重要基礎課程．針對大學物理課程教學中少數民族學生表現的各個方面和不同程度的認同危機，結合少數民族語言、思維、文化、生產生活經驗等方面的特點，正確認識心理認同在大學物理課程教學中的作用，改革少數民族大學物理教學．
2．1調動學生積極樂觀的認同態度
在少數民族地區，社會、經濟、教育及文化等方面發展的不均衡與少數民族精神及物質文化的發展、價值觀念的轉變之間存在矛盾，阻礙社會的進步和發展．費孝通先生曾說，“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”［6］．我們需要更好的尊重、包容并融合各民族人民的文化和傳統、思想和行為，增進民族交往和認同，協調各民族之間的相互關系，調動民族心理認同的積極性．適時引導民族文化與主流文化的相互認同和融合，各民族增進相互了解，避免隔膜和歧視，真正認識到各民族社會、政治及文化等方面的平等地位，建構開放包容的多元文化理念，發揚各民族優秀傳統文化，積極適應主流文化，建立科學的民族發展意識．少數民族大學生在這樣多元一體的和諧、美好的文化和社會氛圍中亦會產生從眾心理，在增強民族自尊、自信的同時能積極了解并從心理上認同學校教育，認同大學物理課程，愿意了解課程意義和價值，積極與教師、同學溝通、交流，構建其對大學物理課程積極的認同心理．
2．2修訂專門針對少數民族學生大學物理課程
針對理科基礎較為薄弱的少數民族學生，如何精選大學物理課程內容，適應專業需要和社會、科技發展的時代需求，是少數民族大學物理課程修訂的主要目標．修訂的主要方面有：
（1）加強大學物理課程內容與其專業課程的相關聯系，比如電工類專業大學物理課程內容偏重電磁學，醫學專業則偏重流體力學及振動等，增強大學物理課程的理論基礎性、實用價值性、專業前瞻性．
（2）融合多元文化課程理念，修訂少數民族大學物理課程．多元文化課程是多元文化主義的教育實踐，旨在打破主流文化課程壟斷格局，對多元文化進行統整、兼容，在課程中反映多民族文化，注重課程的多元文化性和民族性，密切聯系學生生活世界，并肩負起民族文化傳承和保護的責任．充分利用地方課程資源，結合大學物理課程知識，反映地域特點，增加有關少數民族地區生產、生活應用實例，結合少數民族學生特有的實踐經驗，引起學生的共情心理，培養學生對本民族文化的認同與尊重、傳承與發揚，體現大學物理課程與民族文化的共通性和一體性．
2．3授課教師進行少數民族文化培訓
針對具有特殊文化背景和心理結構的少數民族大學生，大學物理課程授課教師不僅需要具備良好的物理專業素質及教育教學素養，還需深入了解少數民族文化，進行有關少數民族文化傳統方面的專門培訓．培訓內容包括：
（1）少數民族語言方面．主要學習少數民族日常生活、禮節用語、課堂交流簡單用語，尤其對民考民班少數民族學生，他們漢語言應用水平較低，學習民族語言能夠促進教師與學生的有效溝通與交流，促進學生對教師的心理認同．
（2）少數民族歷史方面．主要學習少數民族人種志和發展史，旨在增強授課教師對少數民族及其發展歷史的深入了解，認識少數民族形成及發展的脈絡及民族性格、思維特點，從而產生共情并融入少數民族團體，與少數民族學生建立深厚友誼和情感．
（3）少數民族傳統文化、風俗習慣、宗教信仰方面．主要使教師了解少數民族文化結構、特殊習慣、宗教習俗等，在與學生交流與交往過程中尊重少數民族傳統習俗和宗教信仰，促進教師與少數民族學生的融洽交流．
（4）民族理論和少數民族政策及教育政策方面．了解我國多元一體民族理論，以及國家民族政策中的民族文化、語言、宗教等政策，民族教育政策中的民族教育管理體制、民族教育課程政策、經費政策等，促使教師從理論上、從政策上正確認識少數民族高等教育．
2．4改革物理課程教學模式
少數民族大學物理課程改革的步伐較為落后，至今仍沒有形成聯系少數民族、聯系專業特點的大學物理課程，其教學理念保守、落后，教學模式傳統、單一，使得大學物理課程的教學難以獲得少數民族學生較高階段的心理認同，難以滿足少數民族學生專業發展和人才培養的需要．探索少數民族大學物理課程教學模式的改革主要從以下幾點出發：
（1）建構交互式、信息化的跨學科大學物理課程教學模式，緊密聯系少數民族各專業特點和需求，融合其專業內容，理論聯系應用，充分利用各種信息和媒體資源，采用師生、生生交互方式，創設開放、生動、形象的大學物理教學情境，充分調動學生的主動性和積極性．
（2）探索少數民族預科教學改革．在少數民族學生預科教學內容中增加基礎物理的雙語教學，一方面為他們物理課程從民族語言授課轉換為漢語言授課形成緩沖和過渡階段，鍛煉和提高他們物理課堂上漢語言的交流能力；另一方面復習與鞏固基礎物理概念、原理，厘清物理專業術語和名詞，為進一步學學物理課程奠定良好基礎．
（3）建立大學物理課程少數民族分層教學評價體系．評價是教學效果的衡量和反饋，針對不同基礎、不同類別的少數民族大學生，依據專業類別如農林類、理學類、工程類，依據語言基礎如民考民班、民考漢班等劃分不同層次，對他們在大學物理課程教學內容、深度方面進行區別評價，并采取多種評價方式相結合的形成性評價，激勵他們在原有基礎上不斷進步，發現他們在學習過程中的閃光之處，鼓勵他們創新思維，樹立自信，激發興趣，促進他們對大學物理課程的心理認同．
3結束語
隨著對少數民族高等理科教育不斷深入的研究和實踐，少數民族心理認同對大學物理課程教學效果的重要影響已在各個方面逐步顯現，多民族文化的整合、傳統教學觀念的轉變、新型教學模式的探索勢在必行．根據少數民族學生的文化心理特點、行為方式開展大學物理課程教學，并加強課程與專業、課程與學生、教師與學生、學生與學生之間的互動交流，促進少數民族學生對大學物理課程的心理認同，形成多元、平等、和諧的課程教學文化，提升少數民族理科教育質量，是我們不懈努力的目標。
作者：楊坤 侯娟 單位：石河子大學理學院
