注釋方法與思辨方法：研究方法主流地位之爭

注釋方法，簡而言之，就是對刑法規(guī)范涵義的闡明。具體而言，就是“從既有的案件事實出發(fā)而理解刑法規(guī)范的意義， 其任務(wù)是將刑法規(guī)范具體適用于每一種特殊的案件事實”。以注釋的方法構(gòu)建起來的刑法學(xué)被稱之為注釋刑法學(xué)或者是刑法解釋學(xué)。注釋方法典型的特征就是其嚴(yán)格遵循刑法的明文規(guī)定， 在現(xiàn)行刑法規(guī)定的范圍內(nèi)運用各種解釋手段對法條進(jìn)行詮釋，以尋求最符合案件事實的法律規(guī)范。思辨方法是對隱藏在刑法法條背后的理性（法理基礎(chǔ)）進(jìn)行尋根究底，力圖在更抽象的層面，探究刑法的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的研究方法。以思辨的方法建構(gòu)起來的刑法學(xué)被稱為刑法哲學(xué)或者是批評刑法學(xué)。思辨方法是刑法學(xué)對哲學(xué)思辨的引入，思辨方法典型的特征就是它不拘泥于刑法的明文規(guī)定， 它注重的是探究隱藏在法條背后的理性———法理基礎(chǔ)。因此， 思辨方法具有著深刻的批評思想和強(qiáng)烈的問題意識。

注釋方法從兩漢開始至新中國成立之前一直是我國刑法學(xué)領(lǐng)域主流的研究方法。但是，隨著十年動亂的結(jié)束和改革開放法學(xué)研究的復(fù)興，思辨方法逐漸開始興起并日趨流行。思辨方法的流行，肇始于陳興良教授的《刑法哲學(xué)》（中國政法大學(xué)出版社 1991年版）一書。陳興良教授在《刑法哲學(xué)》中指出“：我們的時代是一個反思的時代，崇尚思辨應(yīng)該成為這個時代的特征。刑法學(xué)如果無愧于這個時代的重托與厚望，必須提高自身的理論層次，引入哲學(xué)思維，使刑法的理論思辨成為對時代本質(zhì)的思維，與時代變革的脈搏合拍。”[6]并呼吁刑法學(xué)研究要實現(xiàn)從注釋刑法學(xué)到思辨刑法學(xué)的轉(zhuǎn)變。由于思辨方法具有學(xué)術(shù)氣息濃厚，理論自足性強(qiáng)，易于標(biāo)新立異等特性，于是乎，思辨方法成為刑法學(xué)研究的時尚和潮流。各種運用思辨方法撰寫的論文和出版的專著層出不窮，注釋研究方法的主流地位也因此漸失，并被思辨方法所取代。然而，注釋方法并不甘沒落。以張明楷教授為代表的注釋方法的支持者，對此作出了強(qiáng)有力的回應(yīng)。 張明楷教授在《刑法學(xué)》（法律出版社1997 年版）一書中稱：“刑法解釋學(xué)不是低層次的學(xué)問，對刑法的注釋也是一種理論，刑法的適用依賴于解釋。因此，沒有刑法解釋學(xué)就沒有發(fā)達(dá)的刑法學(xué)，一個國家的刑法學(xué)如果發(fā)達(dá)，主要原因就在于對解釋刑法下了功夫。就適用刑法而言，刑法解釋學(xué)比刑法哲學(xué)更為重要。”[7]在隨后撰寫的《法益初論》、《刑法的基本立場》、《刑法分則的解釋原理》的專著中，張明楷教授則在更高的理論層面上論證了注釋方法的重要性。由于對刑法的注釋本質(zhì)上也是一種高層次理論，而這種注釋是在刑法的明文規(guī)定下進(jìn)行的邏輯演繹，因而注釋方法比思辨方法更切合罪刑法定原則的精神要義。思辨方法不拘泥于刑法的明文規(guī)定，其結(jié)果難免不自覺地與罪刑法定原則相偏離，因而與思辨方法相比，注釋方法更具有實踐性和應(yīng)用性，而刑法解釋學(xué)也比刑法哲學(xué)更利于刑法的適用。基于以上的認(rèn)識，學(xué)者們逐漸減弱對思辨方法的熱衷，對注釋方法的研究也逐漸升溫回暖，并舊愛重生，刑法學(xué)界的研究方法也因此由思辨重歸為以注釋為中心。

思辨方法與注釋方法的爭論，正如我國學(xué)者劉艷紅教授所言，實質(zhì)上是當(dāng)代哲學(xué)中的本體論與認(rèn)識論之爭。在哲學(xué)領(lǐng)域里本體論與認(rèn)識論到底孰輕孰重，現(xiàn)今或許將來都難以有定論。但是，在刑法學(xué)研究領(lǐng)域里，作為認(rèn)識論化身的注釋方法應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于作為本體論化身的思辨方法， 注釋方法才是刑法學(xué)研究的主流方法。不可否認(rèn)，思辨方法的引入，大大拓寬我國刑法學(xué)研究的視域，刑法學(xué)研究的觸角，也從單純的刑法條文延伸到刑法的精神、價值、人性基礎(chǔ)等根基，刑法學(xué)理論研究因此得到繁榮，刑法條文本身也因此得到完善。但是，我們更需要看到，在罪刑法定的語境之下，思辨方法以“我認(rèn)為”的形式存在，其不拘泥于刑法法條的自由，很容易與罪刑法定的語境相沖突， 而且通過思辨而得的理論其實踐性和適用性也讓適用者產(chǎn)生質(zhì)疑。 刑法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科， 這樣的沖突與質(zhì)疑勢必會影響刑法的實際運行，影響刑法對社會的調(diào)整作用。因此，在罪刑法定的語境之下，注重實踐與適用的注釋方法才是我國刑法學(xué)研究的主流方法，思辨方法并不適合在我國的刑法研究中擔(dān)當(dāng)研究方法的主流角色。

思辨方法與實證方法：逆向發(fā)展與橫向聯(lián)姻

實證方法屬于自然科學(xué)的研究方法之一， 將實證方法引入到法學(xué)領(lǐng)域是社會科學(xué)研究方法的重大突破。法學(xué)領(lǐng)域的實證研究是“指按照一定程序規(guī)范和經(jīng)驗法則對法律信息進(jìn)行定性和定量分析”[8]。實證研究分為定性分析和定量分析兩大類， 具體包括四種方法即觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實驗[9]。思辨的方法如前文所述是對蘊含在法條背后對法條起支撐作用的法理的探究。 實證方法與思辨方法相比較具有以下的不同點。首先，兩者的推理方式不同。思辨方法的推理一般運用的是演繹推理方式， 而實證方法的推理一般運用的是歸納推理方式。 由于演繹推理的方式是一般到具體， 而歸納推理的方式是具體到一般。所以，思辨方法注重于純粹的理論構(gòu)建，喜歡就事論事，而實證方法則注重于事實論證，喜歡用事實說話。其次，兩者關(guān)注問題的細(xì)致程度不同。由于實證方法是建立在定量和定性分析的基礎(chǔ)之上，因而實證方法更注重關(guān)注刑法個案及其他與案件事實有關(guān)的細(xì)節(jié)問題， 甚至連一些與案件無關(guān)的蛛絲馬跡也不會放過。而思辨方法則注重于整體研究，對于細(xì)枝末葉的東西常常視而不見， 這與思辨方法的推理方式不無關(guān)系。最后，實踐品格與理論品格不同。實證方法是對法律信息進(jìn)行定性和定量分析， 其具體的方法包括觀察、調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實驗四種。因此，實證方法更具有實踐的品格。而思辨方法是對蘊含在法條背后對法條起支撐作用的法理的闡述，其落腳點在于對刑法及其條文的合理性進(jìn)行拷問，因而思辨方法更具有理論的品格。通過兩者的對比分析我們可以發(fā)現(xiàn)，實證方法與思辨方法之間實質(zhì)上是一種逆向發(fā)展的關(guān)系：實證方法重個別，思辨方法重一般；實證方法重細(xì)節(jié)，思辨方法重整體；實證方法重實踐，思辨方法重理論。

實證方法與思辨方法之所以呈現(xiàn)以上的逆向發(fā)展關(guān)系，究其深層原因，在于實證方法是自然科學(xué)的“舶來品”，而思辨方法則是哲學(xué)的“舶來品”。自然科學(xué)研究對象是中性無色事實，不會牽涉價值判斷的問題。因此，自然科學(xué)的研究歷來都奉行“觀察優(yōu)于想象”的規(guī)則，如果沒有實證作為支撐，再好的理論也不會被接受。而哲學(xué)所研究的對象是萬事萬物的共同性質(zhì)和普遍規(guī)律，其研究具有高度的抽象性，因此，即便沒有大量的實證作為支撐，而是通過哲學(xué)概念的構(gòu)建以及概念之間的邏輯演繹，哲學(xué)的理論也能夠?qū)崿F(xiàn)自足與自洽。正是基于各自學(xué)科性質(zhì)的原先性差異，實證方法與思辨方法之間呈現(xiàn)出逆向發(fā)展的關(guān)系。但是，如果我們換個維度進(jìn)行思考，將實證方法與思辨方法這對看似水火不容的研究方法實現(xiàn)橫向的“聯(lián)姻”，那將是另一番的景象。一方面，實證方法的強(qiáng)實踐性可以有效補(bǔ)足思辨方法的實踐性缺失，從而有效彌補(bǔ)思辨方法過于空泛抽象、言之無物的缺陷，為刑法理論的構(gòu)建打下堅實的社會基礎(chǔ)，刑法學(xué)也因此具備了科學(xué)的特性。另一方面，思辨方法深厚的理論品格則可以有效彌補(bǔ)實證方法之理論不足。“提出問題、分析問題、解決問題”乃思辨方法研究的基本范式，思辨方法發(fā)現(xiàn)的問題越多，在客觀上為實證方法提供研究的問題也會越多，同時也為實證方法指明了研究的方向。總之，在刑法學(xué)研究當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)實證方法與思辨方法兩者之間的橫向“聯(lián)婚”，在思辨的指導(dǎo)下進(jìn)行實證，在實證的檢驗下發(fā)展思辨，如果真正能實現(xiàn)這樣的搭配，這對“夫妻”必將珠聯(lián)璧合，相得益彰。

一、問題的提出   時代的今天，中國地方教學(xué)型本科院校應(yīng)如何定位，這是每個有歷史責(zé)任感的人必須予以回應(yīng)的一個重大問題。學(xué)界基本上贊同地方教學(xué)型本科院校應(yīng)以重點培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，但對于什么是應(yīng)用型人才以及如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才等課題，仁者見仁、智者見智，較為混亂，從而嚴(yán)重阻滯了中國地方高等教育的正常或應(yīng)有的發(fā)展。對此，懷化學(xué)院以胡建書記為核心的領(lǐng)導(dǎo)階層在指出當(dāng)前地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式存在應(yīng)用型人才概念模糊、應(yīng)用型人才培養(yǎng)難以落實、應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏核心以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)過于功利等突出問題的基礎(chǔ)上提出了一種全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即“三位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：“在人才培養(yǎng)過程中，以市場為導(dǎo)向，以學(xué)校特色文化為依托，以‘應(yīng)用’為特點，以專業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為核心，確保知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保公共能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園文化活動三大人才培養(yǎng)平臺的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。”［1］   毋庸置疑，“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是對以往人才培養(yǎng)模式的超越與發(fā)展，是當(dāng)下中國地方教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)最理性的選擇。其中后一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一是前兩個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的前提與基礎(chǔ)，而在課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園文化活動三大人才培養(yǎng)平臺的協(xié)調(diào)統(tǒng)一中，課堂教學(xué)又處于首當(dāng)其沖的位置，因此，“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實施首先應(yīng)以改革課堂教學(xué)平臺為突破口。改革課堂教學(xué)平臺的理想路徑在于：其一，課堂教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)從“知識本位”轉(zhuǎn)向知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能力本位”，并遵循能力素質(zhì)靠學(xué)生主體自身內(nèi)化形成的基本規(guī)律，改傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為啟發(fā)式、探究式教學(xué)；其二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足于“基礎(chǔ)與實用”，學(xué)科的系統(tǒng)性應(yīng)讓位于知識與技能的基礎(chǔ)性與實用性，減少學(xué)術(shù)性內(nèi)容，強(qiáng)化實用性內(nèi)容；其三，教學(xué)方法和手段注重知識的自我建構(gòu)，理論課向?qū)嵺`課學(xué)習(xí)以加強(qiáng)“體驗”，實踐課向理論課學(xué)習(xí)以加強(qiáng)“提煉”；其四，教學(xué)效果的測評標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由傳統(tǒng)的以知識技能達(dá)標(biāo)（會什么）轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)綜合發(fā)展程度（能干什么）為依據(jù)［1］。   顯然，課堂教學(xué)平臺改革的核心乃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式兩個問題，前者所要解決的是教什么的問題；后者所要解決的是怎么教的問題。“教什么的問題”乃“怎么教的問題”的前提，故而，地方教學(xué)型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)必然又以各專業(yè)具體課程教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)改革為出發(fā)點。目前，法學(xué)專業(yè)中的行政法學(xué)課程相對于民法學(xué)、刑法學(xué)課程而言，在教學(xué)內(nèi)容方面存在諸多缺憾，實在難以適應(yīng)地方教學(xué)型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旨趣，但學(xué)界與教育界仍未引起高度重視，已有的關(guān)于行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革的研究成果也極少且過于淺陋，因此，為了真正有效貫徹與實現(xiàn)地方教學(xué)型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的精神與理念，必須認(rèn)真對待與彰顯行政法學(xué)課程內(nèi)容的改革。筆者認(rèn)為，行政法學(xué)課程內(nèi)容的改革涉足教學(xué)內(nèi)容之量與質(zhì)的兩個向度。　   二、行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之量的改革   地方教學(xué)型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在課程教學(xué)內(nèi)容方面要求教師能嫻熟地駕馭教材、學(xué)生能融會貫通所學(xué)的理論知識，從而使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、服務(wù)地方的目的。但我國當(dāng)下行政法學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置存在嚴(yán)重缺失：一方面我們認(rèn)可行政法是憲法之下的三大部門法之一，是現(xiàn)代法治國家最重要的部門法，因為依法治國的核心與關(guān)鍵乃依法行政，而且與其他部門法相比，行政法律規(guī)范賴以存在的法律形式、法律文件的數(shù)量最多，行政法學(xué)乃教育部所確定的普通高等教育法學(xué)專業(yè)核心課程中十四門主干課程之一，也是最難教學(xué)的一門課程；另一方面我們對行政法學(xué)內(nèi)容的設(shè)置則持歧視態(tài)度，行政法與行政訴訟法融為一體，在教材選取方面，大部分高校選擇姜明安教授主編的《行政法與行政訴訟法》，使用該書時，學(xué)生的強(qiáng)烈反應(yīng)是書太厚，教師講授時也覺得內(nèi)容過于龐雜、實在難以駕馭［2］。   就筆者所處的地方本科院校而言，政法系的法學(xué)專業(yè)課從總體上分為專業(yè)主干課與專業(yè)方向課兩大版塊，從刑法學(xué)、民法學(xué)以及行政法學(xué)三者課程數(shù)量的比較視角看，其中刑法學(xué)方面的主干課程包括刑法學(xué)（一）與刑法學(xué)（二），方向課程包括犯罪學(xué)、犯罪心理學(xué)、刑事偵查學(xué)；民法學(xué)方面的主干課程包括民法學(xué)（一）與民法學(xué)（二）以及知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)，方向課程包括物權(quán)法、合同法以及婚姻家庭繼承法；而行政法學(xué)僅一門主干課程并包含行政訴訟法學(xué)在內(nèi)，且一個學(xué)期必須學(xué)完，每周4學(xué)時，由一個老師擔(dān)任。如此，在我系導(dǎo)致的后果是，行政法專業(yè)的老師不想擔(dān)任行政法課，即使擔(dān)任也深感力不從心；至于學(xué)生，更是苦不堪言：畏懼寫行政法方面的學(xué)年論文與畢業(yè)論文，擔(dān)憂從事行政法方面的實踐工作。誠如Sidney　A•Shapiro教授所言，法科學(xué)生對行政法學(xué)只能存在一個不完整的印象，因為行政法學(xué)內(nèi)容過于廣泛，老師們不可能講授所有的內(nèi)容［3］。PeterStrauss教授講得更為生動、貼切：我們的盤里所堆放的食物過多以至于教授們難以消化食物，更不用說學(xué)生能消化多少了［4］。據(jù)此，行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之量的改革迫在眉睫、勢在必行。改革的理想對策在于：一是獨立行政訴訟法學(xué)以合理界定行政法學(xué)主干課程；二是增設(shè)相關(guān)方向課程以保障行政法學(xué)主干課程的有效實施。   （一）獨立行政訴訟法學(xué)以合理界定行政法學(xué)主干課程   相對于刑法學(xué)、民法學(xué)而言，行政法學(xué)是一門發(fā)展較晚的課程，因此課程內(nèi)容建設(shè)方面十分滯后。   但隨著中國行政國時代的到來，依法行政乃依法治國的關(guān)鍵，從而要求不斷培養(yǎng)合格的從事行政實務(wù)的應(yīng)用型人才。因此，我們首先應(yīng)對行政法學(xué)課程進(jìn)行“瘦身”運動，即把行政訴訟法學(xué)從行政法學(xué)中分離出來，還行政法學(xué)的本來面目，使刑法學(xué)、民法學(xué)及行政法學(xué)三大實體法學(xué)與刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)及行政訴訟法學(xué)三大訴訟法學(xué)一一對應(yīng)、相得益彰。這樣，行政法學(xué)這門主干課程的教學(xué)內(nèi)容僅包括行政法本論（講授行政法的基本概念、行政法的歷史、行政法律關(guān)系、行政法的基本原則以及行政法的理論基礎(chǔ)等問題）、行政法主體論（講授行政機(jī)關(guān)、其他行政主體、公務(wù)員、行政相對人以及行政法制監(jiān)督主體等問題）、行政行為論（講授行政行為的概念、分類以及行政程序等問題）以及行政復(fù)議論（講授行政復(fù)議的概念、主體范圍以及程序等問題）四大板塊，至于行政賠償，因與行政訴訟聯(lián)系較為密切可納入到行政訴訟法學(xué)內(nèi)容中去。#p#分頁標(biāo)題#e#   （二）增設(shè)相關(guān)方向課程以精簡行政法學(xué)主干課程內(nèi)容   地方教學(xué)型本科院校的法科生為什么喜愛刑法學(xué)、民法學(xué)并樂于學(xué)以致用、服務(wù)于地方法律實務(wù)工作，而對行政法學(xué)則敬而遠(yuǎn)之，這不外乎兩個主要的原因：其一，刑法學(xué)、民法學(xué)課程與刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)相互獨立皆為法學(xué)專業(yè)的主干課程，但行政法學(xué)與行政訴訟法學(xué)融為一體、極為龐雜；其二，法學(xué)專業(yè)還設(shè)置了與刑法學(xué)、民法學(xué)密切相關(guān)的方向課程，如犯罪學(xué)、犯罪心理學(xué)、刑事偵查學(xué)、物權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)以及婚姻家庭繼承法學(xué)等。顯然，這些方向課程基本上是刑法學(xué)與民法學(xué)主干課程中的一些主要組成部分，這樣，即使任課老師對主干課程講授得不太理想，但能進(jìn)一步經(jīng)由方向課程的講授予以彌補(bǔ)，從而使學(xué)生最終能心領(lǐng)神會。相反，行政法學(xué)本身極其繁雜，加之無適當(dāng)?shù)姆较蛘n程對其分解，只能導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗、有苦難言。據(jù)此，我們既要敢于堅持獨立行政訴訟法學(xué)還行政法學(xué)的廬山真面目，又要大膽增設(shè)與行政法學(xué)密切相關(guān)的方向課程以精簡行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容。具體而言，我們可以對上述行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的四大板塊中的行政主體論與行政行為論予以精簡，因為這兩大板塊的內(nèi)容較為繁多，學(xué)生難以吸收與消化。對于行政主體論可以把公務(wù)員、行政相對人增設(shè)為公務(wù)員法學(xué)與行政相對人法學(xué)兩門方向課程；對于行政行為論可以把行政程序增設(shè)為行政程序法學(xué)方向課程。如此，則行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的公務(wù)員、行政相對人以及行政程序問題的設(shè)置必然較為宏觀簡潔，而公務(wù)員法學(xué)、行政相對人法學(xué)以及行政程序法學(xué)方向課程對這些問題會進(jìn)一步予以闡釋，從而使學(xué)生最終能輕松地理解與把握這些問題。　　   三、行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容之質(zhì)的改革   我國法學(xué)高等教育主要分為法學(xué)本科教育與研究生（法學(xué)碩士、法律碩士、法學(xué)博士）教育兩個層次，研究生教育根本上是一種法學(xué)理論教育，它要求受教育者必須已經(jīng)具備掌握了法學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識的前提條件，是在大學(xué)本科教育的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的專門化、理論化學(xué)習(xí)和研究，所培養(yǎng)的是法律學(xué)術(shù)型人才，而法學(xué)本科則應(yīng)要求受教育者掌握各主要法律部門的基本知識和基本理論，具備從事法律職業(yè)工作的基本能力和素質(zhì)，所培養(yǎng)的是法律應(yīng)用型人才，即法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該重點定位于為法律實務(wù)領(lǐng)域輸送專門人才的角度，將律師業(yè)、司法機(jī)關(guān)、警察機(jī)關(guān)以及其他一些行政執(zhí)法機(jī)關(guān)作為人才輸送的主渠道，因此，應(yīng)充分考慮這種職業(yè)性質(zhì)，要按照這些法律職業(yè)部門的人才引進(jìn)要求和標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，有針對性地設(shè)置課程體系［5］。具體到行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面必須精簡，使教學(xué)內(nèi)容保持適當(dāng)?shù)牧浚驗槿绻麅?nèi)容過于繁雜，學(xué)生在有限的課時內(nèi)無法正常吸收與消化，則談不上運用理論來解決實際問題；另一方面還必須在內(nèi)容總量恒定的基礎(chǔ)上削弱內(nèi)容的理論深度（減少學(xué)術(shù)性知識），增強(qiáng)實用性知識內(nèi)容，使內(nèi)容的質(zhì)符合法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。   （一）內(nèi)容的理論深度須削弱   目前，地方教學(xué)型本科院校所開設(shè)的行政法學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置存在一個普遍的問題，就是太注重理論的深度，即學(xué)術(shù)性內(nèi)容偏多，結(jié)果所培養(yǎng)的人才既不像學(xué)術(shù)型人才，也不像應(yīng)用型人才，從而使地方性法律人才的合理需求陷入嚴(yán)重的困境之中。因此，削弱行政法學(xué)課程的學(xué)術(shù)性內(nèi)容乃培養(yǎng)真正的地方應(yīng)用型法律人才的必要條件之一。行政法學(xué)這門主干課程的教學(xué)內(nèi)容的量包括行政法本論、行政法主體論、行政行為論以及行政復(fù)議論四大板塊，那么減弱其學(xué)術(shù)性內(nèi)容的方案體現(xiàn)在：在行政法本論板塊中，行政、國家行政與公行政、行政與公權(quán)力、行政與行政國家、行政法的基本原則以及行政法與行政法學(xué)的歷史發(fā)展應(yīng)當(dāng)簡單介紹，不要廣征博引，尤其是行政法的理論基礎(chǔ)及各國行政法學(xué)的主要流派內(nèi)容可以刪掉，因為這純屬于學(xué)術(shù)性的內(nèi)容；在行政法主體論板塊中，對于行政法主體的概念以及行政法主體與行政組織法的關(guān)系應(yīng)當(dāng)僅作簡單說明；在行政行為論板塊中，對于抽象行政行為、行政立法、行政程序的價值應(yīng)當(dāng)僅作簡要說明，尤其是行政行為的模式完全可以刪除，因為其理論性太強(qiáng)，缺乏實際操作性，適用于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)；在行政復(fù)議論板塊中，對于行政復(fù)議的概念、性質(zhì)及特征無需作過多闡述。   （二）內(nèi)容的實用性知識須增強(qiáng)   削弱行政法學(xué)課程的學(xué)術(shù)性內(nèi)容為地方應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)，但只有同時增強(qiáng)實用性知識內(nèi)容才能真正落實地方應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)，因為應(yīng)用型法律人才必須在法律實務(wù)能力方面有所彰顯，而大量或豐富的法律實用性知識的理解與把握之于法律實務(wù)能力的培育不可或缺。據(jù)此，首先，我們應(yīng)在行政法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，即行政法本論、行政法主體論、行政行為論以及行政復(fù)議論四大板塊中增強(qiáng)行政機(jī)關(guān)的職責(zé)、職權(quán)與管理手段、法律、法規(guī)授權(quán)組織的條件和范圍、受委托組織的條件與范圍、行政許可條件與程序、行政給付的條件與程序、行政征收條件與程序、行政處罰的條件與程序、行政強(qiáng)制條件與程序以及行政聽證的條件與程序等實用性知識；其次，我們還應(yīng)在上述諸實用性知識內(nèi)容中穿插適當(dāng)?shù)陌咐@是對行政法學(xué)課程實用性知識內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)化，因為在行政法課程教學(xué)內(nèi)容中先設(shè)置法律典則、法律制度、法律原理這樣的大前提，再用經(jīng)過篩選的典型行政案件說明這些法律典則、法律制度、法律原則的法定性和合理性，從而使學(xué)生能更好地掌握法律典則和制度［6］。譬如，在設(shè)置行政主體中的法律、法規(guī)授權(quán)組織的內(nèi)容時，可以先著重說明其條件和范圍，然后設(shè)置田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證訴訟案來詮釋高校的行政主體資格問題，如此，通過以案說法，使受教育者能進(jìn)一步地理解與掌握相關(guān)實用性知識，以使法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)最終得以達(dá)成。

作者：袁愛華 單位：云南師范大學(xué)商學(xué)院法學(xué)院

法學(xué)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是法學(xué)教育的根本問題。決定和制約著法學(xué)教育模式的選擇，定位不準(zhǔn)，就難以培養(yǎng)出適應(yīng)法治國家要求的合格法律人才。對于法學(xué)本科教育，存在以下幾組爭議:法學(xué)本科階段是培養(yǎng)研究型法律人才還是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才?是通識教育還是職業(yè)教育?是精英教育還是大眾教育?不對這幾組爭議正確定位，就無法對法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)正確定位，如何定位必須以市場需求為導(dǎo)向。毫無疑問，法學(xué)的發(fā)展、法治的進(jìn)程離不開高水平、高素質(zhì)的研究型人才的有力推動，缺乏研究型人才的法學(xué)就像樹木缺乏肥料、水分的給養(yǎng)，會慢慢衰退，甚至枯竭。但這個任務(wù)可以交給法學(xué)碩士、博士教育來完成，市場需要的大量的法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則主要仰仗法學(xué)本科教育來完成。市場到底需要什么樣的應(yīng)用型法律人才呢?從理論上來說，當(dāng)然是精英型法律人才。即指為適應(yīng)現(xiàn)代法治的要求，以專業(yè)化和職業(yè)化為背景，以培養(yǎng)具有高度的經(jīng)驗理性、突出的法律素養(yǎng)、卓越的實踐能力和高尚的品德要素的法律職業(yè)人才。［1］這樣精英型的法律人才既需要職業(yè)化的法律教育，使其不但具有深厚的法學(xué)理論功底，更具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，成為適應(yīng)市場需要的法律職業(yè)人，同時，還需要通識教育的滋養(yǎng)，使其具有深厚的人文素養(yǎng)和較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，使職業(yè)人不至于只是純粹的匠人，而能成為大家。這樣的精英型人才固然理想，但目前我國法學(xué)教育的現(xiàn)狀卻是:隨著高等教育毛入學(xué)率的逐年提高，其主要立足于普及和提高國民的知識水平、文化素質(zhì)，改變國民教育的一般文化素質(zhì)狀況，提高全民普遍的文化水平，使高等教育成了大眾化教育，法學(xué)教育作為現(xiàn)代普通大學(xué)教育的一部分，自然也成為高等教育“大眾化”的一部分，大眾化的法學(xué)教育“”式的擴(kuò)張帶來的是數(shù)量的急劇增加和質(zhì)量的相對下降。這一現(xiàn)狀使得精英型法律人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)變得更加困難，但對教育者而言，不能因此就退而求其次。因此，我國法學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型的法律精英人才，以職業(yè)教育為主，一方面，通過系統(tǒng)的課堂教學(xué)，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)功底，另一方面，通過實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的實踐能力。同時，融入通識教育，使學(xué)生能具備基本的人文素養(yǎng)。總之，培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的法律應(yīng)用型人才是法學(xué)本科教育應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)。

刑法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的定位就刑法學(xué)這門課程而言，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為通過對該門課程的學(xué)習(xí)，能系統(tǒng)、全面地掌握我國刑法學(xué)的基本概念、基本理論和《中華人民共和國刑法》及其相關(guān)的立法、司法解釋所規(guī)定的具體內(nèi)容，具備扎實的專業(yè)功底，培養(yǎng)起學(xué)生的法學(xué)思維，為司法考試、公檢法系統(tǒng)的入門考試，為以后的職業(yè)生涯奠定牢靠的基礎(chǔ);同時，通過實踐教學(xué)，使學(xué)生能了解司法實踐的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)技能，使其能夠利用所學(xué)理論及法律規(guī)范，分析、解決實際案件，為畢業(yè)后能較好的適應(yīng)刑事司法實際工作的需要打下基礎(chǔ)。

刑法學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定服務(wù)于該門課程教學(xué)目標(biāo)的定位。課堂教學(xué)是課程教學(xué)內(nèi)容的重要部分，但并非該門課程教學(xué)內(nèi)容的全部。而且，課堂教學(xué)課時有限，不可能通過課堂教學(xué)就能實現(xiàn)該門課程的全部教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)的目標(biāo)的定位應(yīng)該有側(cè)重點。筆者認(rèn)為，不管采取什么樣的教學(xué)方法，設(shè)定什么樣的目標(biāo)，在中國這樣一個典型的成文法國度里，法律法規(guī)瀚如煙海，理論博大精深，要想成為一名合格的法律應(yīng)用型人才，最基本的要求就是要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)、全面的掌握各種法律規(guī)則、原理及精神，才有可能融會貫通，靈活應(yīng)用，以不變應(yīng)萬變。缺乏深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識的功底，如何應(yīng)用法律就成了無本之木、無源之水。因此，刑法學(xué)課堂教學(xué)的首要目標(biāo)就是讓學(xué)生能系統(tǒng)、全面地從立法、理論及司法的角度掌握該門課程的基礎(chǔ)知識。同時，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，在教學(xué)中慢慢培養(yǎng)學(xué)生勝任未來職業(yè)所需的各種能力:自學(xué)能力、分析、解讀法律規(guī)范的能力、邏輯思維能力、歸納總結(jié)的能力、批判思辨的能力、口頭及書面表達(dá)的能力等。實踐能力的培養(yǎng)固然很重要，但課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對實踐能力的培養(yǎng)是一方面，最重要的依靠是課堂教學(xué)之外應(yīng)有專門的實踐教學(xué)課，如實務(wù)講座、法庭旁聽審判、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等來實現(xiàn)。

刑法學(xué)課堂教學(xué)模式的探索

1改革考試考核的方法

只有科學(xué)的考核辦法，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，才能科學(xué)、合理的反映、評定學(xué)生對該門課程的掌握情況，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。以前的考核方法比較單一，一次期末考試的成績就決定學(xué)生對該門課程的掌握程度，且期末考試命題偏重記憶性的知識點，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前開夜車突擊記憶幾天，也能考出好成績。更糟糕的是不負(fù)責(zé)任的老師給學(xué)生劃定考試復(fù)習(xí)的重點，便于學(xué)生考前突擊。這樣的考核辦法得到的結(jié)果是鼓勵學(xué)生不需要平時踏踏實實地學(xué)習(xí)，依靠考前死記硬背就能得高分。這樣的結(jié)果和人才培養(yǎng)的目標(biāo)是背道而馳的。因此，應(yīng)該改革考核的辦法。具體可以這樣做:

摘要:“微時代”背景下，法學(xué)案例教學(xué)應(yīng)把握好“時效性”“關(guān)聯(lián)性”和“知識性”的有機(jī)結(jié)合。目前，法學(xué)案例教學(xué)受制于多種原因，存在案例時效性弱、授課方式單一、知識碎片化等主要問題。對此，有必要適時轉(zhuǎn)變法學(xué)案例教學(xué)的理念和方式，加強(qiáng)“雙師型”法學(xué)教師隊伍建設(shè)，積極構(gòu)建高校法律實踐平臺，為法治人才隊伍建設(shè)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:微時代;法學(xué)專業(yè);案例教學(xué);完善對策

改革開放越深入越要強(qiáng)調(diào)法治，全面推進(jìn)依法治國離不開法治人才隊伍的培養(yǎng)，不斷提高法治人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校法學(xué)專業(yè)教育的重要目標(biāo)。隨著科技的不斷發(fā)展，法治人才的本科教學(xué)方式有必要與時俱進(jìn)，著力提升法學(xué)本科生的理論素養(yǎng)和實踐水平。

一、問題的提出

“微時代”背景下，信息傳播主體呈現(xiàn)去中心化、信息傳播方式呈現(xiàn)立體化、信息內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化，這對于法學(xué)課程的案例選擇與法理分析提出了更高的要求。著名的法學(xué)家霍布斯曾指出:“法律的生命在于經(jīng)驗，不在于邏輯。”旨在說明法學(xué)人才的培養(yǎng)需要較強(qiáng)的實踐性，同時反對僵硬的法條教學(xué)模式。通過案例教學(xué)活動，首先可以拓展學(xué)生的知識寬度，其次能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，最后有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。因此，案例教學(xué)對于法學(xué)教育而言意義重大。就現(xiàn)狀而言，雖然案例教學(xué)已經(jīng)在法學(xué)課程中得到普及，但案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位還有待明確和提升。“微時代”對法學(xué)案例教學(xué)提出的諸多要求尚未得到較好回應(yīng)，案例教學(xué)對推動法治人才轉(zhuǎn)型升級的重要意義還沒有得到充分重視。同時，現(xiàn)有的法學(xué)案例教學(xué)還存在著教師單項講授為主、碎片化知識記憶、授課方法單一、論證過程過于簡單等突出問題。因此，有必要對法學(xué)案例教學(xué)展開深入探討，以期提升案例教學(xué)在法學(xué)教育中的定位和作用，為依法治國夯實專業(yè)人才基礎(chǔ)。

二、“微時代”下法學(xué)案例教學(xué)的弊端剖析

(一)目前法學(xué)案例教學(xué)的積極作用未充分發(fā)揮

作者：庾文焰 單位：玉溪師范學(xué)院

以學(xué)生能力形成為目標(biāo)的教學(xué)思路沒有在實踐教學(xué)上形成體系和基本模式法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式，其內(nèi)涵包括以下基本方式。案例教學(xué)模式、觀摩旁聽審判模式、組織課堂討論模式，模擬法庭對抗演練模式、媒體教學(xué)模式、社區(qū)法律援助、診所式法學(xué)教學(xué)、及畢業(yè)實習(xí)。在本科法學(xué)教育中，這些是較為常規(guī)的實踐教學(xué)方式，目前我們除了畢業(yè)實習(xí)較為體系，在教學(xué)計劃中完整呈現(xiàn)，模擬法庭演練和診所式法學(xué)教育開設(shè)成選修課外，其他的實踐教學(xué)方式并未得以全面展開和實施，并未納入實踐教學(xué)的整體模式中并形成體系，老師對此自主把控，做隨心功德，實踐教學(xué)的特點沒有完全在教學(xué)中得以體現(xiàn)。實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有形成完整的實踐教學(xué)鏈。

“雙師型”教師、經(jīng)費支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實踐教學(xué)所需實踐教學(xué)往往是向第二課堂的延伸，實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)都離不開經(jīng)費的支撐。如模擬法庭對抗所需的制作所有的案件卷宗文本的復(fù)印費、旁聽觀摩庭審及社會法律援助所需的外出差旅費等。這些基本費用的欠缺導(dǎo)致我們的實踐教學(xué)不能全方位鋪開，只能限于課堂上的一些基本方式，也導(dǎo)致實踐教學(xué)的質(zhì)量不能進(jìn)一步提升。我們的實習(xí)基地較少，“雙師型”教師較為缺乏，由于機(jī)制的原因，許多老師不愿在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，制約著實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

實踐教學(xué)與學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理制度的沖突現(xiàn)正各高校都在推進(jìn)學(xué)分制人才培養(yǎng)方案，學(xué)校從宏觀角度設(shè)置了比例學(xué)分、學(xué)科門數(shù)及學(xué)時，從專業(yè)的角度進(jìn)行調(diào)控的面較小，實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的構(gòu)建余地不大。強(qiáng)化實踐教學(xué)我們必要時是需要以犧牲常規(guī)管理制度為代價的，要充分給予教師更多的自主發(fā)揮的空間，比如期中教學(xué)檢查中的教學(xué)進(jìn)度的檢查就需弱化；比如考試模式和評價機(jī)制上，可以給我們一些空間,總評成績的比例組合上我們可以不限于學(xué)校的規(guī)定；比如在實踐教學(xué)中有調(diào)換課的需要,能不能不那么艱難,那么麻煩。如果這些是常規(guī)教務(wù)管理制度不能在我們的實踐教學(xué)模式的構(gòu)建中稍作讓步的話，這些沖突無法解決的話，構(gòu)建實踐教學(xué)的模式也是只是停留在理論上的，是無法適從的。

構(gòu)建法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式的基本思路

（一）專業(yè)教師要從根本上轉(zhuǎn)換實踐教學(xué)的觀念首先從理念上要對實踐教學(xué)的重要性有全新的突破性的認(rèn)識。法學(xué)教育的實踐性強(qiáng)是本專業(yè)的一個突出的重要的特征，一個法學(xué)本科學(xué)生經(jīng)過四年的法學(xué)教育，如果沒有具備相應(yīng)的實踐運用能力，就算每門課都是九十分以上，這樣的培養(yǎng)模式本身就是失敗的，法學(xué)教育的根基就在于要能把傳授的法學(xué)理論知識具體運用到司法實務(wù)的個案當(dāng)中。對學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)是法學(xué)教育的重中之重，整個法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定都應(yīng)以此作為基礎(chǔ)。其次，在實踐教學(xué)的運行中，老師要學(xué)會轉(zhuǎn)化角色，強(qiáng)化學(xué)生才是實踐教學(xué)的主體的意識，充分調(diào)動學(xué)生在實踐教學(xué)中的積極性和創(chuàng)新性，老師僅起著穿針引線的作用，是配角，學(xué)生才是主角。這樣學(xué)生才能全情投入到相應(yīng)的身份中去，主導(dǎo)對整個案件的走向，才能扮演好相應(yīng)的角色。

（二）歸納實踐教學(xué)體系，合理設(shè)置法學(xué)實踐課程體系，法學(xué)實踐教學(xué)從體系上應(yīng)分為法律課程體系和實習(xí)課程體系，前者如案例教學(xué)、模擬法庭教學(xué)、法律診所式教學(xué)等在課堂上能展示完成的；后者包括見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文寫作和答辯，見習(xí)具體可通過旁聽觀摩法院庭審、社區(qū)法律援助，法律咨詢等全面展開。使每個學(xué)生都能系統(tǒng)地分層次分階段接受實踐環(huán)節(jié)的打磨和錘練。這些課程體系準(zhǔn)確地講是實踐教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)和方式，在課程教學(xué)中老師都在加以運用，問題是要構(gòu)建實踐教學(xué)的模式，這些方式和手段就應(yīng)設(shè)置在具體的課程教學(xué)的整個過程中，而不是零散的自主把控和運用。以本院為例，目前我們的人才培養(yǎng)方案中基本形成實踐課程的基本體系，模擬法庭教學(xué)和診所式教學(xué)是制定在教學(xué)計劃的選修課中的，畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作也是進(jìn)入教學(xué)計劃中的。那么其他實踐教學(xué)課程體系怎么跟進(jìn)，筆者認(rèn)為包括模擬法庭教學(xué)和診所式法學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅僅是一門課程的開設(shè)，它是實踐教學(xué)中很重要的一個手段，應(yīng)該大量運用到其他專業(yè)課課程教學(xué)中去。所有的這些方式和手段不也不可能一一列舉到人才培養(yǎng)方案中，更重要的是在每門課的課程實施方案及教學(xué)大綱中加以呈現(xiàn)。

一、影響性訴訟及其作為刑事法教學(xué)案例的特點

影響性訴訟案例之所以被筆者選為刑事案例教學(xué)的特定試驗田，是因為此類案例具有其特定的性質(zhì)，在刑事法教學(xué)中具有不同于一般案例的特有優(yōu)勢。影響性訴訟是指具有較大社會影響的訴訟，是可能引起制度變革，影響法治發(fā)展進(jìn)程的典型個案。伴隨現(xiàn)代傳媒技術(shù)的不斷進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，近年來，現(xiàn)實中發(fā)生的一些刑事案件產(chǎn)生了巨大的社會影響，具有相當(dāng)?shù)牡湫托院蛦l(fā)性。從佘祥林、趙作海冤案到呼格吉勒圖再審案、念斌死刑改判無罪案中涉及的刑事訴訟程序問題;從許霆ATM機(jī)取款案到杭州飆車案中引發(fā)的究竟該定何種罪名、判處刑罰輕重的爭議;從藥家鑫殺人案到一系列反腐大案要案帶來的犯罪原因和犯罪防控對策的反思等等，引發(fā)了筆者將影響性訴訟案例引入刑事法教學(xué)的沖動。這些現(xiàn)實發(fā)生的鮮活案例極易激起同學(xué)們學(xué)習(xí)探討的興趣，是將刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)等刑事法律科學(xué)知識運用于實際的良好契機(jī)，同時，這些具有時代感的真實案例還具有模擬案例、編寫案例等普通小案例所難以具備的綜合性和延展性。

1．鮮活性與時效性

影響性訴訟是真實世界中發(fā)生的真實案例，將其引入高校法學(xué)課堂，能夠為刻板的照本宣科式的傳統(tǒng)教學(xué)注入新鮮的血液。當(dāng)下發(fā)生在現(xiàn)實中的刑事案又因其具有特別的社會影響力而極易引起人們的關(guān)注和討論，連一般社會成員都不能熟視無睹、置若罔聞的有關(guān)法律實踐，法科生怎會不躍躍欲試地加以探討呢?并且，刑事影響性訴訟往往關(guān)乎生命、自由、重大財產(chǎn)利益等，更是牽動人們敏感神經(jīng)的焦點。此時若將影響性訴訟案例運用至刑事法教學(xué)當(dāng)中，必然能夠極大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，寓教于樂，使課堂更加生動活潑。此外，影響性訴訟案例往往還具有鮮明的時效性。也就是說，這些案例往往和特定時期的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)聯(lián)，反映時代特色。刑事影響性訴訟案例具有的時效性能夠促使學(xué)生們更好地掌握現(xiàn)行刑事立法和司法的前沿和熱點問題，更準(zhǔn)確地了解新時期、新形勢下犯罪案件的新特點、新變化，使自己能夠運用的刑事法律知識不斷更新，貼近時代。同時，歷時性的縱向觀察和思考還能促使法科學(xué)生更理性地以歷史的眼光看待犯罪的發(fā)展變化以及刑事立法和刑事司法乃至社會的動態(tài)變遷。

2．復(fù)合性與延展性

影響性訴訟具有真實性、影響性，常是大案、要案、典型個案，其發(fā)生的前因后果、包含的法律關(guān)系、涉及的社會問題往往復(fù)雜而非單一。與普通刑事案件相比，影響性訴訟案例更具有復(fù)合性，可以運用于其中加以解釋和分析的法律理論、制度、觀念等通常不止某個側(cè)面，針對此類案例人們往往可以多角度多層次地加以看待。就某一個影響性訴訟案例而言，其可能跨越刑事和民事法律的邊界，可能貫穿刑法總論的基本原理和各論的具體罪刑，可能兼具實體和程序問題，也可能需要對事實和規(guī)范分別作出評析。正因為影響性訴訟的復(fù)合性、綜合性特征，使得在刑事法教學(xué)中教師能夠更靈活地根據(jù)需要對之加以適用。例如，既可以提取影響性訴訟案例中的某個或某些側(cè)面作為教學(xué)重點，穿插進(jìn)某一部門法的課堂，也可以在學(xué)生已經(jīng)完成先修課程的情況下讓其就整個案例綜合分析判斷。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將某個影響性訴訟案例與其他相關(guān)個案加以鏈接，對比案與案之間的類似或差別，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維等。這些都體現(xiàn)了影響性訴訟作為教學(xué)案例所具有的較好的伸縮性和延展性。對于教師如何選擇運用于教學(xué)的影響性訴訟案例，建立影響性訴訟教學(xué)案例庫，經(jīng)過實踐，筆者總結(jié)了以下兩點經(jīng)驗。一方面，可以參照官方的影響性訴訟案例。對此，至今年年初，我國正式的影響性訴訟評選活動已經(jīng)正好屆滿十周年，在中國案例法學(xué)會的官方網(wǎng)站上，每年評選出的影響性訴訟案例都可以公開查詢到。此外，其他一些機(jī)構(gòu)也有類似的評選可以作為參考，例如中國人民大學(xué)刑事法律科學(xué)研究中心評選的年度最受關(guān)注刑事案件等。同時，還可以借鑒司法機(jī)關(guān)的權(quán)威指導(dǎo)案例，例如自2011年以來最高人民法院的諸批指導(dǎo)性案例，作為經(jīng)過嚴(yán)格篩選的具有典型意義的個案，就為法學(xué)課堂的案例教學(xué)提供了極好的材料來源。另一方面，需要注意的是，影響性訴訟案例的選擇要為刑事法教學(xué)服務(wù)，這就要求教師加以甄別并各自根據(jù)特定的教學(xué)過程加以設(shè)計。首先，教師要把握其選取的案例不能是僅僅具備社會影響力、奪人眼球的新聞式案例，真正的影響性訴訟在具有影響性的同時更要有代表性，要有真正的理論研究價值。如果僅僅因為案件情節(jié)的離奇、當(dāng)事人的特殊身份甚至是純粹被各種媒體炒作而成的所謂大案名案是不適宜作為教學(xué)案例的。其次，教師還應(yīng)注意案例的選擇和匹配，即根據(jù)課程設(shè)置的需要和學(xué)生的已有知識、課堂規(guī)模等狀況選擇和使用恰當(dāng)?shù)挠绊懶栽V訟案例。

二、刑事法教學(xué)引入影響性訴訟案例教學(xué)模式的意義

一、教學(xué)質(zhì)量與施教質(zhì)量   教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容首先是“教”的質(zhì)量,其次是“學(xué)”的質(zhì)量。在“教”“學(xué)”質(zhì)量的關(guān)系中,“教”的質(zhì)量在很大程度上是前提、是關(guān)鍵,因為它決定著“學(xué)”的質(zhì)量;“學(xué)”的質(zhì)量是我們施教的出發(fā)點和歸宿;“師高弟子強(qiáng)”,這就是它們間的邏輯關(guān)系。   教學(xué)質(zhì)量問題一直是教學(xué)的核心問題,教育戰(zhàn)線關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的討論中,存在下列誤區(qū):其一是以為只要改善了教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量就可以提高了,其實不盡然,因為影響教學(xué)質(zhì)量的因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)節(jié)等,而教學(xué)方法只是教學(xué)主體因素中的部分內(nèi)容。其二是把教學(xué)方法等同于“教”方法,在教學(xué)方法的討論中常常忽略“學(xué)”的方法的討論,使其討論“文不對題”,當(dāng)然,教師在討論教學(xué)方法時,基于“以身作則”的緣故,主要應(yīng)討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因為得當(dāng)、有效的施教方法有賴于充分的施教準(zhǔn)備,施教準(zhǔn)備還與施教指導(dǎo)思想有關(guān);課堂教學(xué)僅僅是整個教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)而已,這無需更多說明。在教學(xué)過程中,由于“教”的主體主要是處于教學(xué)第一線的教師,因此,在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中,對教學(xué)組織的探討,比對教學(xué)方法的探討來得更為重要,其原因之一是教學(xué)方法體現(xiàn)于對教學(xué)的組織過程之中;之二是對教學(xué)組織的探討,更加強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的重要責(zé)任;之三是從討論的視域來看,更加關(guān)注教師施教的全過程,而不僅局限于教學(xué)方法,同時,將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。   二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點   認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本特點,是確立怎樣施教的前提。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點主要表現(xiàn)在以下方面:   1.學(xué)科特點   “經(jīng)濟(jì)法”課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和法學(xué)專業(yè)都占有極其重要的地位,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”,在法學(xué)專業(yè),本科教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”,研究生教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究”。所以經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段所開設(shè)課程。在培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課,它是法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。   從法學(xué)課程間的關(guān)系來看,經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有邊緣性的特點:它既包括對法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)等學(xué)科理論的繼承、運用,也包括對它們的理論的揚棄和發(fā)展;從經(jīng)濟(jì)法學(xué)的歷史來看,無論在國際還是國內(nèi),經(jīng)濟(jì)法學(xué)相對于民法學(xué)、刑法學(xué)等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論體系和內(nèi)容體系,尚無一致的認(rèn)識。   經(jīng)濟(jì)法學(xué)的種種基本特性,給如何實施經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué),帶來了一定的困難,也使經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點。   2.課程關(guān)聯(lián)特點   經(jīng)濟(jì)法學(xué)的前置課程通常包括法理學(xué)、憲法學(xué)等,后續(xù)課程一般包括稅法、國際經(jīng)濟(jì)法、市場競爭法等,此外經(jīng)濟(jì)法學(xué)還與民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等相關(guān)聯(lián)。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)與上述課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系,所以在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的施教過程中必須處理好施教內(nèi)容的銜接關(guān)系,既不能彼此間缺乏照應(yīng),又不能出現(xiàn)課程間內(nèi)容的重復(fù)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案,了解各門課程的教學(xué)內(nèi)容,教師間應(yīng)當(dāng)相互溝通和協(xié)調(diào),使相關(guān)內(nèi)容———尤其是基礎(chǔ)知識等重要內(nèi)容,既不遺漏,也不重復(fù),而僅限于銜接而已。   到目前為止,無論是教材,還是任課教師,對這個問題,往往不是處理得很合理。   3.經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象特點   經(jīng)濟(jì)法是立足于社會整體的意志和利益,借助于各種有效方法對經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)綜合調(diào)整之法。國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的目的在于實現(xiàn)宏觀的和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益,所以,經(jīng)濟(jì)法具有直接的經(jīng)濟(jì)目的;在經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中,經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)技術(shù)規(guī)范可以直接構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法的重要組成部分,所以,經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性或?qū)I(yè)性;由于經(jīng)濟(jì)法根源于國家對經(jīng)濟(jì)的自覺調(diào)控和參與,使經(jīng)濟(jì)法又具有很強(qiáng)的政策性和政府主導(dǎo)性特點;國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系時可借助的法律方法包括各種層級的法律、各種性質(zhì)的法律規(guī)范、規(guī)定豐富多彩的法律后果,這就是調(diào)整方法的綜合性。國家為追求宏觀的、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)效益,在尊重和保護(hù)個體合法利益的基礎(chǔ)上,對國民經(jīng)濟(jì)運行關(guān)系進(jìn)行綜合的調(diào)整,故,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象具有綜合性的特點。   4.教材特點   由經(jīng)濟(jì)法學(xué)的邊緣性、年輕性和關(guān)聯(lián)性所決定,迄今尚無比較成熟的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材的不成熟,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,總論體系不完整:一般的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,總論部分僅涉及經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象、產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的基本原則和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的部分內(nèi)容,有的教材甚至沒有論及經(jīng)濟(jì)法基本原則。第二,學(xué)界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教材建設(shè):“經(jīng)濟(jì)法”界的專家們在編寫《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材時常常囿于“學(xué)界”的“先占”界限,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學(xué)部門,故《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》不再討論,于是使“經(jīng)濟(jì)法”在法學(xué)界就成了“拾遺補(bǔ)缺”之法,從而沒有從“經(jīng)濟(jì)法”本身的內(nèi)涵及其外延加以系統(tǒng)論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對應(yīng),其表現(xiàn)形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等;二是總論的“觀點”“流派”雖然較多,但分論的內(nèi)容大體趨同。第四,總論的“觀點”“流派”雖然較多,但實質(zhì)區(qū)分較少,甚至有的“觀點”“流派”主要表現(xiàn)為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說。#p#分頁標(biāo)題#e#   第五,分論任意膨脹,分論任意膨脹的客觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象沒有“經(jīng)濟(jì)基本法”典,主觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科理論不成熟。   三、教師施教環(huán)節(jié)的組織   教師施教環(huán)節(jié)基本可以分為備課、課堂教學(xué)、學(xué)生實踐認(rèn)識、課程考核四個階段。   (一)備課   備課是施教的前提。備課之前首先要作好充分的準(zhǔn)備工作,然后才能開始備課。所以,備課過程中須作好以下兩方面的工作:   1.教師的備課準(zhǔn)備   教師在備課前的準(zhǔn)備工作充分與否,直接關(guān)系到“備課”的質(zhì)量,進(jìn)而直接影響教和學(xué)的質(zhì)量。備課準(zhǔn)備應(yīng)從以下方面入手:   (1)應(yīng)當(dāng)熟悉培養(yǎng)方案。熟悉培養(yǎng)方案的目的在于把握培養(yǎng)學(xué)生的社會定位,了解本課程與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而為進(jìn)行教師間的溝通和協(xié)調(diào)提供依據(jù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定基本的施教內(nèi)容,以免課程間內(nèi)容的脫節(jié)或不必要的重復(fù),以免施教內(nèi)容太深、太淺、太寬、太窄現(xiàn)象的發(fā)生,從而影響既定培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。   (2)應(yīng)當(dāng)選用優(yōu)質(zhì)教材,“教材”有狹義與廣義之分。狹義上一般僅指發(fā)給學(xué)生而教師又作為主要參考資料的著作,在此可以稱之為師生“共用教材”或者“基本教材”;廣義上的教材,則應(yīng)當(dāng)是除狹義教材以外的其他參考資料,如教師備課參考的著作、論文、案例等,學(xué)生學(xué)習(xí)參考的著作、論文、案例、教師編發(fā)的參考資料等。經(jīng)濟(jì)法的基本教材版本較多,有的是法律知識讀本,有的是非法學(xué)專業(yè)用的教材,有的是研究生用的教材,有的是對前沿問題進(jìn)行探討的專著;有的比較陳舊,有的則較新;有的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家所編,有的則不然。在選用基本教材時,一般來講,宜選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家最新編寫的經(jīng)濟(jì)法教材。其他參考資料的選用也要遵循新穎、適當(dāng)、針對性原則。所謂新穎,就是說所選參考資料要能反映本學(xué)科的最新成果和學(xué)術(shù)動態(tài);所謂適當(dāng),就是說所選參考資料要適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),難易適度;所謂針對性,就是說所選參考資料要與共用教材的內(nèi)容———尤其是任課教師的講稿的各個“章、節(jié)、點”內(nèi)容密切對應(yīng),不要偏離施教任務(wù)。   (3)應(yīng)熟練地把握基本教材內(nèi)容。一般來講,教材都在不同程度上存在普適性、教材內(nèi)容都有自己的體系。熟練把握基本教材內(nèi)容的意義在于:有利于教師在備課時根據(jù)培養(yǎng)方案和課程間的關(guān)聯(lián)性作合理的取舍,進(jìn)而形成具有本學(xué)校本專業(yè)特色的課程知識體系;有利于對教材中的陳舊內(nèi)容進(jìn)行改造,這主要是因為教材從編寫到出版,再到教學(xué)使用,總有一定的“時差”,而經(jīng)濟(jì)法的理論在不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)又在不斷地立、改、廢,使經(jīng)濟(jì)法教材具有較強(qiáng)的時效性,所以在備課時必須作到“與時俱進(jìn)”;同時,基本教材的內(nèi)容也是我們選用、編寫其他參考資料的依據(jù),既然基本教材是代表本學(xué)界最新成果和反映學(xué)術(shù)動態(tài)的著作,是師生共用的教材,選用與編寫其他參考資料的目的主要在于幫助學(xué)生理解、掌握基本教材的內(nèi)容,在一定限度內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的視野,所以對于基本教材,必須尊重它、忠實它,其他參考資料的選用與編寫,都要圍繞基本教材進(jìn)行,絕不能“喧賓奪主”。   2.備課組織。備課是教師根據(jù)培養(yǎng)方案、課程間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科特點和學(xué)生的需求等具體情況,對教學(xué)內(nèi)容、施教方法進(jìn)行精心安排的活動。因此,備課的充分程度、備課質(zhì)量的高低,直接決定著授課質(zhì)量,即使口才再好的教師,也莫不如此,因為“巧婦難為無米之炊”,相反,只要備課充分、且質(zhì)量很高,即使任課教師不那么能言善辯,課堂施教質(zhì)量一定會有基本保障。所以,施教工作的重心是備課,而不是其他施教環(huán)節(jié)。鑒于“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”所具有的前述特點,培養(yǎng)方案將學(xué)生定位于“系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本方法”的“應(yīng)用型高級法律人才”的要求,基于此,在此認(rèn)為在“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的備課過程中應(yīng)從以下方面作好相應(yīng)工作:   (1)教學(xué)內(nèi)容的組織:基礎(chǔ)理論知識應(yīng)當(dāng)相對系統(tǒng)、完整,法律知識的基本含義應(yīng)當(dāng)闡述清楚,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)經(jīng)濟(jì)法的價值取向和司法實踐,分析其科學(xué)性與不足,借此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用法律知識的技能和素質(zhì)。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案將其分為重點內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容和擴(kuò)大視野的內(nèi)容等不同的層次,尤其要處理好課程間的銜接關(guān)系,因為在教學(xué)實踐中,常常發(fā)生課程之間內(nèi)容的重復(fù)問題。   (2)教學(xué)材料的組織。教學(xué)材料即教學(xué)用資料。在外延上大致包括基本教材、講稿、教案、多媒體課件、參考文獻(xiàn)、教學(xué)輔導(dǎo)材料(其內(nèi)容可設(shè)計為教學(xué)內(nèi)容要攬、重點提示、疑難解析、認(rèn)識實踐練習(xí)、精典案例解析、閱讀案例思考等)。教師在組織教學(xué)材料時,對于基本教材,要明確重點、難點、熟悉、了解的內(nèi)容所在;對于多媒體課件,其內(nèi)容要精;參考文獻(xiàn)中的著作、論文要基本體現(xiàn)本學(xué)科的水平,選編的法律應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行法律,如果是國外法律的介紹,則應(yīng)當(dāng)具有代表性和借鑒價值;對于教學(xué)輔導(dǎo)材料,其內(nèi)容要攬要能基本概括知識點,重點提示要準(zhǔn)確,疑難解析要深入淺出、令人信服和精辟;認(rèn)識實踐練習(xí)要能反映本課程的知識點,并有利于學(xué)生牢固掌握和靈活運用;對于精典案例解析、閱讀案例思考應(yīng)來源于生活,并具有教學(xué)價值。   (3)教案的組織:在制作教案時,應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定具體的施教方法和施教手段。施教方法是具體而豐富的,不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的施教方法,同一內(nèi)容可以設(shè)置多種施教方案,以利于教師根據(jù)課堂進(jìn)展情況適時調(diào)整;在施教手段上,主要是要注意多媒體課件的制作與應(yīng)用,使之有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在教案中要注明教學(xué)內(nèi)容的時間分配和要求學(xué)生掌握該內(nèi)容的程度。   (二)課堂教學(xué)的組織   課堂教學(xué)是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。   課堂是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同場所、是“教”和“學(xué)”相結(jié)合的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中,教師借助于不同的工具和方法向?qū)W生傳授本課程的基本知識;學(xué)生在課堂教學(xué)中,一方面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,另一方面希望自己遇到的疑惑能得以解決。因此,教師在課堂教學(xué)中,一方面要發(fā)揮其主導(dǎo)性,另一方面要注意師生的互動性,靈活運用各種方法進(jìn)行施教:比如講授“經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生”時可以采用歷史唯物主義的分析方法和討論式教學(xué)法;在講授“經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象”時,可以采用演繹法、比較分析法、案例分析法和歸納法;在講到“經(jīng)濟(jì)法主體的權(quán)利”時,可以采用重點講授法,在講到“反不正當(dāng)競爭法”的具體法律規(guī)范時,可以采用注釋法、理論聯(lián)系實際的實證分析法、師生討論法;如此等等。總之,施教方法的運用應(yīng)因“材”制宜,因?qū)W時制宜,多種方法相結(jié)合,準(zhǔn)備充分,信手拈來,切忌教條。良好的課堂教學(xué)效果,僅有施教方法的靈活運用是不夠的,其他方面的“軟件”也不容忽視,比如對學(xué)生的尊重和重視,為此,教師不能傲視學(xué)生,而應(yīng)和藹可親;教師在課堂上的“精氣神”、語言的抑揚頓挫、適度的幽默與詼諧,都有利于調(diào)節(jié)莊嚴(yán)神圣的課堂氣氛。#p#分頁標(biāo)題#e#   如果課堂教學(xué)在內(nèi)容方面達(dá)到了重點突出而知識面又廣;課堂氛圍方面和諧而不失嚴(yán)肅;施教方法作到了運用得當(dāng)而又深入淺出,則可以說該課堂組織是成功的。   此外,教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)識實踐過程,因為它是課堂施教的必要補(bǔ)充。學(xué)生認(rèn)識實踐的內(nèi)容應(yīng)以課堂教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù),認(rèn)識實踐的方式可以是教師編制提供各種類型的模擬練習(xí)題、或者課程論文、或者到具體的單位進(jìn)行短期的認(rèn)識實習(xí);同時,教師應(yīng)適時地批閱作業(yè),對學(xué)生在練習(xí)中的疑難問題,教師應(yīng)及時地給予解答,對課程論文進(jìn)行必要的點評,對實習(xí)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。   課程考核是施教過程的必然延伸,也是對教學(xué)效果的檢驗。目前,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的考核基本采取統(tǒng)一的全卷閉卷考核模式,從實踐來看,這種模式是存在弊端的:因為各任課教師的教學(xué)在客觀上是不盡一致的,這就影響了考核內(nèi)容的覆蓋面;同時全卷閉卷考核不利于考察認(rèn)識問題、分析問題和運用法律知識解決問題的能力,所以這種考核對教學(xué)效果的檢驗是不全面的,容易造成“高分低能”的現(xiàn)象。針對這個問題,在此建議:對課程的施教可以推行由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)綱的課程負(fù)責(zé)制,對課程的考核可以推行閉卷和開卷相結(jié)合的方式。

本著服務(wù)于本地區(qū)的法治建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，邵陽學(xué)院政法系順應(yīng)時代進(jìn)步和社會發(fā)展的要求，于2007年創(chuàng)建了法學(xué)專業(yè)，現(xiàn)有來自全國28個省、市、自治區(qū)的在校學(xué)生300多人。4年來，我們不斷探索地方性院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，以尋求在現(xiàn)有條件下的生存和發(fā)展之道。   一從實際出發(fā)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)   2007年，我國法學(xué)已經(jīng)有40多種專業(yè)，2000多個教學(xué)點，110000多本科學(xué)生。隨著公檢法單位人員的飽和、法學(xué)畢業(yè)生人數(shù)暴增等，似乎法學(xué)就業(yè)的寒冰期已到來。   但是就個人律師的擁有量而言，根據(jù)2002年的統(tǒng)計資料，全國現(xiàn)有律師12萬人，平均每萬人擁有律師的數(shù)量僅0．8個，這個比例不但低于發(fā)達(dá)國家(美國30人，英國15人)，而且還低于一些發(fā)展中國家———如巴西和阿根廷就分別達(dá)到了20人和12人。就企業(yè)方面講，我國現(xiàn)有企業(yè)5000萬家，僅有4萬家聘請了律師當(dāng)法律顧問＊①。而基層應(yīng)用型法學(xué)人才就更為缺乏。邵陽市轄8縣1市3區(qū)，人口750多萬，面積2．1萬平方公里。2007年只有律師不到400人，法律工作者100人左右。因此，面向廣闊的就業(yè)市場，法學(xué)人才市場并沒有飽和。我們對目前出現(xiàn)的法學(xué)人才就業(yè)困難情況做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要是人才的培養(yǎng)與市場脫節(jié)，不能滿足市場的需要，缺乏相應(yīng)的就業(yè)能力所致。如司法考試通過率低，考研率低，公務(wù)員考試通過率低，專業(yè)適應(yīng)能力差等。   2007年我系法學(xué)專業(yè)教師隊伍有11人，其中教授2人，副教授4人，律師2人，全國大學(xué)生思想道德修養(yǎng)骨干教師1人，湖南省優(yōu)秀教師1人，湖南省優(yōu)秀青年骨干教師1人。教學(xué)經(jīng)驗豐富，年富力強(qiáng)。本著與市場接軌，又與我們的實際培養(yǎng)能力相結(jié)合的出發(fā)點，我們確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠滿足社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的，掌握法學(xué)專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識，受到法學(xué)思維和法律實務(wù)的良好訓(xùn)練，初步具有運用法學(xué)理論分析和解決法律問題的專業(yè)技能，較熟練地掌握一門外語，并具有較強(qiáng)的外語讀寫能力的，國家司法考試通過率較高的地方性應(yīng)用性人才。   二課程設(shè)置突出實用性目前法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向有這么幾個，一是通過全國司法考試后掛律師事務(wù)所，走律師助理－律師－事務(wù)所合伙人之路。律師是公認(rèn)的高收入階層，有身份有地位，是很多法學(xué)學(xué)生的職業(yè)理想。其就業(yè)關(guān)鍵點是司法考試加實踐工作經(jīng)驗。中國加入WTO之后，懂外語和國際法的律師職業(yè)前景被看好。二是通過公務(wù)員考試。   包括一般公務(wù)員和法檢系統(tǒng)的公務(wù)員考試。在當(dāng)今中國，公務(wù)員不僅意味著穩(wěn)定和受人尊敬，同時也意味著很好的經(jīng)濟(jì)待遇。其就業(yè)關(guān)鍵是通過公務(wù)員考試，包括筆試和面試。三是企業(yè)法務(wù)職員。走助理－主管－高級法律顧問之路。但是一般只有大公司才有這樣的職位設(shè)置，不僅要求法學(xué)專業(yè)能力還要有良好的外語溝通能力。因此競爭相當(dāng)激烈。四是中介所中介人員。要求有一定的專業(yè)知識和外語水平，有良好的口才、熟練的文字表達(dá)和處理能力②。在中國大多數(shù)人大學(xué)主要目的是為了將來很好的就業(yè)，專業(yè)課程設(shè)置必須充分考慮學(xué)生的就業(yè)是無疑的。我們在課程開設(shè)方面主要體現(xiàn)這么幾個層次:   (1)整體專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要指法學(xué)專業(yè)基本理論和基礎(chǔ)知識課程，按照法學(xué)本科專業(yè)要求，與全國其他院校一樣開設(shè)了14門核心課程。包括法理學(xué)、憲法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、國際法、國際私法、中國法制史、環(huán)境法與資源保護(hù)法等。有些院校開設(shè)了16門核心課程，我們暫時保持不變，根據(jù)實際情況，考慮以后做調(diào)整。   (2)法學(xué)思維習(xí)慣和法律實務(wù)能力的培養(yǎng)。開設(shè)了證據(jù)學(xué)、律師與公證制度、民商法案例分析等課程。我們培養(yǎng)的主要是將來直接從事法律事務(wù)的一線法律工作人員，實際工作經(jīng)驗的積累在我國現(xiàn)有的教育體制下不太可能依賴本科階段的學(xué)習(xí)來獲得，但是基本的法學(xué)思維習(xí)慣和法律實務(wù)能力必須在這一階段形成。   (3)復(fù)合型應(yīng)用能力培養(yǎng)。開設(shè)專業(yè)英語文字處理技術(shù)，(含速記技術(shù))、文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用、邏輯學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、行政管理學(xué)、申論、行政職業(yè)能力。考慮復(fù)雜的就業(yè)形勢，無論是考研、考公務(wù)員、或者從事其他相關(guān)行業(yè)，這些都是很實用的就業(yè)技能。   (4)注重第二課堂的建設(shè)。作為文科學(xué)生。說讀寫是三項最基本的要求。與其他院校不同，我們也注重最基本技能的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的文字、口頭表達(dá)能力，我們又開設(shè)演講課、寫作課和書法課、，每個學(xué)期或?qū)W年度組織學(xué)生開展演講比賽、辯論賽、知識搶答賽和征文賽事和書畫展。   三實踐環(huán)節(jié)落到實處   與其他院校相同的是，我們的實踐教學(xué)也由初級到高級的三個階段組成，第一階段由法律見習(xí)、法庭觀摩、實況錄像構(gòu)成感性實踐教學(xué);這一階段主要在大一階段結(jié)合基礎(chǔ)課、專業(yè)課老師的教學(xué)情況進(jìn)行。第二階段由法律咨詢與法制宣傳、模擬法庭、構(gòu)成演練實踐教學(xué)，主要在大二進(jìn)行;第三階段由司法實習(xí)、律師事務(wù)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和構(gòu)成職業(yè)化實踐教學(xué)，在大三和大四進(jìn)行。作為邵陽地區(qū)唯一一個法學(xué)本科專業(yè)，每屆學(xué)生不到100人，人少成為我們落實實踐課程的優(yōu)勢。   我們實踐課程的落實，一是，實習(xí)單位落到實處。很多院校的實習(xí)都是由學(xué)生自己聯(lián)系單位，到時候交一份實習(xí)報告了事。實習(xí)成了走過場。學(xué)生學(xué)不到東西，學(xué)校也缺乏有效的監(jiān)督。我們把實習(xí)環(huán)節(jié)作為本科學(xué)習(xí)重要的一環(huán)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)濟(jì)上給與支持，系里領(lǐng)導(dǎo)親自落實。   2010年9月，我校與邵陽市中級人民法院簽署了法學(xué)專業(yè)實習(xí)基地協(xié)議。同時，邵陽市中級人民法院、邵陽市大祥區(qū)人民法院、雙清區(qū)人民法院、北塔區(qū)人民法院也成為我校司法實務(wù)實習(xí)合作單位。2011年又增加新邵縣人民法院、隆回縣人民法院、邵東縣等人民法院作為合作單位。   律師實務(wù)實習(xí)2007級安排在邵陽市楚信、大行、富強(qiáng)三所律師事務(wù)所，2008級增加了天戟律師事務(wù)所。二是實習(xí)方式落到實處。學(xué)生全部在合作單位實習(xí)。司法實務(wù)實習(xí)全程是50天，分7個小組。我們采用的是一名專職法官指導(dǎo)一名實習(xí)學(xué)生的“一一對應(yīng)指導(dǎo)”模式，保證指導(dǎo)老師有較多的精力實實在在的指導(dǎo)學(xué)生，而不是重形式、走過場，以使學(xué)生能在實習(xí)期間真正能學(xué)有所獲。這種實習(xí)模式，在我省高校法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中，尚屬首次。律師事務(wù)實習(xí)，我們與三家律師事務(wù)所合作，分三個實習(xí)小組，全程是20天。采用的是導(dǎo)師制，一名律師帶3－5名學(xué)生。三是實結(jié)落到實處。一些院校的實結(jié)停留在書面報告。我們把它做到實處。實習(xí)完畢后，系里召開實習(xí)報告會，對整個實習(xí)進(jìn)行總結(jié)，有帶隊教師與法院帶實習(xí)的法官的意見交流反饋，有各個實習(xí)小組的實結(jié)，還有學(xué)生代表的實結(jié)，對實習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)提出表揚，評選優(yōu)秀實習(xí)生。#p#分頁標(biāo)題#e#   庭審觀摩、模擬法庭、法制宣傳、法律咨詢等環(huán)節(jié)，我們根據(jù)實際條件，在市司法局、法制辦、各級法院、市政局等有關(guān)單位的大力支持下，都圓滿完成了各項教學(xué)任務(wù)，取得了良好的成效。   四教學(xué)管理注重關(guān)鍵   大學(xué)法學(xué)本科教育到底是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育，一直是個爭議的話題。我們的定位是有職業(yè)傾向的基礎(chǔ)性法律人才，而且是應(yīng)用類的法律人才，即實踐性法律人才和復(fù)合型法律人才。那么在教學(xué)中這幾個關(guān)系的處理就很關(guān)鍵。   1．與司法考試的關(guān)系處理   幾乎所有的法學(xué)專業(yè)的學(xué)生都面臨一個全國司法考試的問題，如果以后要從事法律方面的工作，那是一個很重要的門檻。當(dāng)律師、法官、檢察官都需要過司考。考研和進(jìn)入其他單位從事相關(guān)工作，通過了司考是一個很大的優(yōu)勢。在這個關(guān)系的處理上，一些院校走極端，把本科教學(xué)當(dāng)成司法考試培訓(xùn)，這樣雖然在考試中，學(xué)生的通過率高一些，但是，司法考試的重點和科目是有限的，而學(xué)生和教師一切圍著司考轉(zhuǎn)的話，學(xué)生的全面系統(tǒng)的法學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)就成問題，尤其是法學(xué)理論上的探索習(xí)慣就無法養(yǎng)成。而另一些院校則注重法學(xué)知識的系統(tǒng)性和理論性，不考慮司法考試的問題，只當(dāng)作是學(xué)生的一個自愿的選擇。我們認(rèn)為作為法學(xué)專業(yè)人才，一定要具有法學(xué)專業(yè)的基本素養(yǎng)，養(yǎng)成法學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)法學(xué)道德，具有法學(xué)實務(wù)能力，同時能適應(yīng)社會多層次的需求。因此首先是按照法學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)要求來運作培養(yǎng)計劃，但是在教學(xué)過程中，也適當(dāng)參照司法考試的要求，對司考的重點做一個著重點的講述，并且適當(dāng)選用一些司考的例題，供學(xué)生練習(xí)用。大三暑假前，班主任開始做司考動員，系里根據(jù)學(xué)生的要求，組織學(xué)生集中準(zhǔn)備司考，在后勤方面盡量與學(xué)校協(xié)調(diào)，保證給學(xué)生提供安全、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。也有司考培訓(xùn)班，但是學(xué)生自愿參加。整個教學(xué)活動的安排，司考主要在課外。   2．關(guān)于英語四級   雖然關(guān)于大學(xué)英語四級考試的必要性，目前在網(wǎng)上有一些非議。但是無論是學(xué)士學(xué)位要求還是法學(xué)碩士入學(xué)考試要求，大學(xué)期間過英語四級是大學(xué)生重要的一個學(xué)習(xí)門檻。而隨著中國與世界的交往的越來越頻繁，學(xué)好一門外語已經(jīng)成為一項必要的生活技能。法學(xué)類本科生作為文科生本書具有學(xué)科優(yōu)勢，我們把學(xué)業(yè)要求和職業(yè)要求相結(jié)合。一方面很注重學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)，要求大一大二的學(xué)生早晚自習(xí)，且七點半前進(jìn)教室晨讀，一方面在外語教師中特聘教學(xué)經(jīng)驗豐富有責(zé)任心的優(yōu)秀教師主講，另一方面，班主任和系教務(wù)人員配合外語教師的工作，進(jìn)行一系列的模擬考試訓(xùn)練。又鼓勵學(xué)生參加各類大學(xué)生英語演講比賽。   3．畢業(yè)論文與考研、考法檢公務(wù)員的關(guān)系處理   大四是學(xué)生最繁忙的一年，忙著實習(xí)、各種各樣的考試和找工作。在這個同時，還要做畢業(yè)論文。充分考慮到學(xué)生的實際情況，為了協(xié)調(diào)與學(xué)生考研和其他考試的時間沖突，我們在大三開設(shè)論文寫作和論文檢索課程，專門訓(xùn)練學(xué)生檢索資料和練習(xí)論文寫作，并且有一個畢業(yè)論文的預(yù)寫作練習(xí)，從選題到開題申請到開題報告到正文的寫作都有一個預(yù)熱過程。大四畢業(yè)論文選題一般盡量早安排，最好在9月份司法考試之后馬上進(jìn)行，因為學(xué)生10月份司法實務(wù)實習(xí)期間有很多空閑時間來準(zhǔn)備論文。而實習(xí)之后是11月份了，是考研復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，這個時候來開題，寫開題報告對考研的同學(xué)的精力是一個很大的分散和干擾。在選題會上，指導(dǎo)老師與學(xué)生有關(guān)于如何開題的當(dāng)面詳談，到開題會上，指導(dǎo)老師與學(xué)生錯開，A組的老師審B組的學(xué)生的題，以便學(xué)生能聽取更多的老師的意見。之后指導(dǎo)老師根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，靈活安排進(jìn)度。為了讓老師有充分的精力有效地進(jìn)行指導(dǎo)，我們規(guī)定了每位指導(dǎo)老師帶學(xué)生最多不超過8個，并且?guī)?yōu)秀論文的老師的工作量多算。定稿一般安排在學(xué)生3－4月份法檢考試后，以免學(xué)生顧此失彼，從而有效避開沖突。   五培養(yǎng)效果   目前，07級已經(jīng)順利畢業(yè)，08級也進(jìn)入大四，總結(jié)來看，培養(yǎng)效果有如下特點:   (1)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀。07法學(xué)英語四級一次性通過率90%，位居全院第一;08法學(xué)英語四級一次性通過率70%，位居全院第一;07級司法考試一次性通過率達(dá)52%，全省名列前茅，08法1司法考試一次性通過率達(dá)54%，全省名列前茅。   (2)就業(yè)能力強(qiáng)。2010年，07法學(xué)班在法檢考試中，筆試通過為32人次，最后錄取為16人;12人考取了研究生，1人考取了其他公務(wù)員，其他人進(jìn)律師事務(wù)所，或者其他行業(yè)從事法律顧問工作等，就業(yè)率為90%。