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刑法案例論文范文1
案例一.2006年4月21日晚上10點(diǎn)左右，許霆與同事來到打工單位對面的自動(dòng)柜員取款機(jī)旁，用自己的工資卡取錢，原本只想取一百元錢的許霆，取款機(jī)竟然吐出了1000錢。當(dāng)許霆再次把卡取款機(jī)，查詢自己的余額，他吃驚地發(fā)現(xiàn)，自己的余額只少了一塊錢。他決定就再試試看，反復(fù)取款50多次后，原本卡中只有170多元余額，許霆竟一口氣從自動(dòng)柜員取款機(jī)里取出了5萬5千元。22日凌晨1點(diǎn)左右，許霆和同事再次來到自動(dòng)柜員取款機(jī)前，許霆用自己的工資卡又一次連續(xù)取款102次。只有170多元的銀行卡，被許霆在自動(dòng)柜員取款機(jī)上一共取出了17萬5千元，他的同事則取款1萬8千元。4月24日下午3點(diǎn)，許霆離開單位，回山西老家。就在許霆離開廣州的同時(shí)，廣州市商業(yè)銀行發(fā)現(xiàn)了這臺(tái)自動(dòng)取款機(jī)的異常情況，根據(jù)許霆辦卡的記錄，很快查到了許霆。2007年5月22日，許霆在他出差經(jīng)過寶雞火車站時(shí)，被公安民警抓獲。
案例二.陳明應(yīng).饒金桃[夫妻]二人從電迅公司購買一臺(tái)電話座機(jī)的同時(shí)電迅公司贈(zèng)送給他們一張電話充值卡.但當(dāng)他們給電話充話費(fèi)是確發(fā)現(xiàn)每次給電話充值都提示<操作失敗>.但他們很不干心,當(dāng)查自己電話的話費(fèi)時(shí)確發(fā)現(xiàn)自己的電話話費(fèi)多出好幾千塊錢.也就是說每一次輸入卡號密碼確定都提示<操作失敗>但每次只要有這樣的提示時(shí)就能充值一百元的話費(fèi).但這張卡只有一百元[確能不斷的充話費(fèi)]他們二人知道這種情況后并用它來非法對外營利.給昆明市的話吧們充話從中獲利幾十萬元.電迅公司發(fā)現(xiàn)后報(bào)案.最后被公安機(jī)關(guān)抓獲.
如何認(rèn)定罪名.
從案情來看這兩件案例性質(zhì)是樣的,區(qū)別就在于第一個(gè)案例是用銀行卡.第二個(gè)案例是電話卡.兩案的共同點(diǎn)就在于該卡都存在著缺陷就是沒有了限額.對于這兩個(gè)案件社會(huì)引爭議.筆者認(rèn)為:這兩個(gè)案件雖在行為上有所不同但是屬于利用合法辦理的銀行卡和電話卡并給銀行和其他公司[單位]造成直接經(jīng)濟(jì)損失.那么,在刑法上這種行為構(gòu)成什么罪名呢?
有觀點(diǎn)認(rèn)為:構(gòu)成了刑法當(dāng)中的[盜竊罪].持這一觀點(diǎn)者認(rèn)為:(2).盜竊罪并不以秘密為必然，即一切以非法占有為目的，竊取公私財(cái)物數(shù)額較大或多次竊取公私財(cái)物的行為都是盜竊行為。盜竊既可以是秘密的行為也可以是公開的行為。行為人在眾目睽睽下，以平和的方式，違法財(cái)物占有人的意志，將財(cái)物轉(zhuǎn)移為自己或第三者（包括單位）占有的行為同樣構(gòu)成盜竊罪。[3]例如，甲和乙共謀盜竊乙所在的建筑工地的材料。某星期日，甲與乙開車去工地，將一些建筑材料運(yùn)上汽車。丙見狀，上去詢問，乙謊稱材料有問題，需調(diào)換，丙當(dāng)時(shí)并未阻攔。甲與乙運(yùn)走價(jià)值2000余元的材料。事后，丙向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)此事。對甲與乙的行為宜認(rèn)定為盜竊罪。在此案中，許霆以平和的方式，違法財(cái)物占有人即銀行的意志，將財(cái)物轉(zhuǎn)移為自己占有，應(yīng)當(dāng)認(rèn)為構(gòu)成盜竊罪。
那么,是否他[她]們真的構(gòu)成[盜竊罪]我們先來了解一下盜竊罪的概念和特征:(1).盜竊罪在客觀方面的基本特征是竊取。從“竊取”一詞的構(gòu)成來看，它是一個(gè)偏正詞組，“竊”是“取”的限定詞，即限定“取”的方法或手段是“秘密”，而不是“欺騙”等。“竊”是手段行為，“取”是結(jié)果行為。一般都認(rèn)為“取”是秘密“取走”、“拿走”或“竊走”等。我們認(rèn)為，使用“取走”、“拿走”等提法尚不能揭示竊取行為中的結(jié)果行為“取”的特征。因?yàn)椋S多盜竊對象是行為人無法用“取走”、“拿走”的方法獲得的，如電力等能量。還有一些盜竊對象，不需使用“竊走”或“拿走”的方法，行為人即可以將他人財(cái)產(chǎn)化為己有，“如偷打電話等。因而，”竊取“行為中的”取“不能解釋為”取走“或”拿走“等，而應(yīng)解釋為”據(jù)為己有或他有“，即改變原來的所有狀態(tài)或持有狀態(tài)。因而，所謂”竊取“就是秘密占有，即行為人采取不讓人知曉的方法，將他人財(cái)產(chǎn)據(jù)為自己所有或他人所有。它具有如下特征
1.行為人在主觀上具有不讓人知曉的故意。
2.行為人實(shí)施的是不讓人知曉的行為，即行為人在客觀上，是以避開他人知道的方法獲得財(cái)物，這是行為人主觀故意在客觀上的反映。
3.竊取行為，主要是針對財(cái)產(chǎn)所有人或持有人而言。
4.竊取行為主要是針對實(shí)行行為而言。
5.竊取行為在客觀方面還表現(xiàn)為獲取財(cái)產(chǎn)時(shí)未使用暴力，未經(jīng)財(cái)產(chǎn)所有人或持有人同意或交付。
(2)、從財(cái)物的物理屬性來看，盜竊對象應(yīng)當(dāng)是能夠被人們通過秘密手段利用支配或轉(zhuǎn)移的財(cái)產(chǎn)。不能通過秘密手段利用支配或轉(zhuǎn)移的財(cái)產(chǎn)，不能成為盜竊罪的對象。
筆者認(rèn)為:上述兩個(gè)案件的行為人都使用的是合法有效的途徑辦理了銀行卡或電話卡.也就是說:在相對人(銀行.其他單位)未發(fā)現(xiàn)時(shí),行為人提取的銀行現(xiàn)金或充值的電話話費(fèi)都是合法的.也就是說不存違法行為.如果要構(gòu)成盜竊其主觀上行為人應(yīng)當(dāng)以非法占有公私財(cái)產(chǎn)為目的,制做銀行卡或電話卡成為以非法目的掩蓋合法行并秘密的占有或轉(zhuǎn)移該財(cái)產(chǎn)化為己有.如:甲去一個(gè)好友家看見朋友家里放有很貴重物品(金銀.手飾).但要想拿到該物品就必有乙(好友)的保險(xiǎn)柜的鑰匙.甲利用乙不注意時(shí)復(fù)制了乙的保險(xiǎn)柜鑰匙.去制備了該保險(xiǎn)柜鑰匙后,當(dāng)甲再次去乙家的時(shí)侯慎乙不備時(shí)用已復(fù)制好的鑰匙拿走乙保險(xiǎn)柜里的金銀.手飾.這就很典型的盜竊案.首先就是以違法行為為前提.因此上述兩個(gè)案例不應(yīng)以盜竊罪來認(rèn)定.筆者認(rèn)為.刑法從1997年10月1日起施行的法條已跟不上社會(huì)騰勃發(fā)展的經(jīng)濟(jì)時(shí)代的步伐,應(yīng)當(dāng)修改刑法加入針對這一行為的刑事罪名的認(rèn)定和量刑.刑法.第二百七十條規(guī)定:將代為保管的他人財(cái)物非法占為己有，數(shù)額較大，拒不退還的，處二年以下有期徒刑、拘役或者罰金；數(shù)額巨大或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，處二年以上五年以下有期徒刑，并處罰金。
將他人的遺忘物或者埋藏物非法占為己有，數(shù)額較大，拒不交出的，依照前款的規(guī)定處罰。
本條罪，告訴的才處理.
該條的規(guī)定更符合用來認(rèn)定以上這兩個(gè)案例的罪名.但該條顯然是限制適用范圍的,規(guī)定得很明確只有該條規(guī)定的這三種情形才能用該條規(guī)定來定罪處罰反之則不能適用該條規(guī)定.但該條確起到了借鑒的作用.理由有二:一.該條的規(guī)定前提是以合法行為掩蓋非法目的.如;代為保管他人財(cái)產(chǎn)其本身他的身份應(yīng)為合法.只有代管人身份屬合法你才會(huì)把你的財(cái)產(chǎn)交給他來代管.之后他才能構(gòu)很容易非法占有該財(cái)產(chǎn).但前提是,不能以代管為名占有他人財(cái)產(chǎn)如果是這那另當(dāng)別論了.
二.認(rèn)定罪名值得借鑒.上述案件應(yīng)以''''非法占為己有.應(yīng)認(rèn)定為(非法占有公私財(cái)罪)來對以上案件定更為準(zhǔn)確.
需要注意的是.以上的這兩個(gè)案件都有一個(gè)共同點(diǎn)那就銀行或者其他單位都存在著過錯(cuò).就因該行為的過錯(cuò)才讓持卡人意外發(fā)現(xiàn)后將其財(cái)產(chǎn)非法占為己有的.而這種情況只要銀行或其他單位認(rèn)真審查管理就不會(huì)出現(xiàn)這種責(zé)任.因此,如要追究刑事責(zé)任的話也應(yīng)當(dāng)追究銀行或其他單位的直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員判處刑罰.也就是說銀行或其他單位由于自己管理不完善未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)處理的以(過失至此持卡人受到刑事處罰罪)來追究銀行或其他單位的刑事責(zé)任.這樣規(guī)定有力于銀行或其他不重視管理造成的刑事犯罪.因?yàn)?持卡應(yīng)是弱者當(dāng)單位發(fā)現(xiàn)這種不正常行為時(shí)單位可以讓持卡一錯(cuò)再錯(cuò)放任該行為的出現(xiàn)等到持卡達(dá)到最嚴(yán)重時(shí)我(銀行或者其他單位)在去報(bào)案這樣才能讓你受到最重的刑事處罰造成了惡性循環(huán)的效果.
立法構(gòu)思.
筆者認(rèn)為:應(yīng)當(dāng)在刑法的第五章侵犯財(cái)產(chǎn)罪當(dāng)中增加一條持卡人利用該卡存在的缺陷非法提取銀行.金融機(jī)構(gòu)現(xiàn)金或者非法消費(fèi)其他單位發(fā)放的消費(fèi)卡數(shù)額巨大或者數(shù)額特別巨大的,構(gòu)成非法占有公私財(cái)產(chǎn)罪,處2年以上5年以下有期徒刑或者拘役并處罰金;
銀行.金融機(jī)構(gòu)或者其他單位由于管理疏漏未能及時(shí)發(fā)現(xiàn).及時(shí)處理造成持卡人受到刑事處罰的,對其直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員判處刑罰依據(jù)前款規(guī)定量刑處罰.
參考資料.
一.案例一.淺析許霆案.
二.案例二.CCTV_1.(今日說法)
刑法案例論文范文2
(一)案例選取應(yīng)該具有一定的代表性
任何課程授課都要重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，善于用辯證和動(dòng)態(tài)視角來學(xué)習(xí)，而不是一味死記硬背，這對于《貨幣銀行學(xué)》課程更是如此。案例選取、設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行，要按照高等教育教學(xué)規(guī)律運(yùn)行，案例最好多選取跟學(xué)生未來生活或工作緊密相關(guān)，這樣學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出更多激情，才會(huì)更多感覺情同深受，這樣在課堂上學(xué)生才會(huì)踴躍發(fā)言，道出自己想法并與其它學(xué)生開展?fàn)幷摗１热绠?dāng)講授到商業(yè)銀行存款保險(xiǎn)制度，就可以假設(shè)學(xué)生們是儲(chǔ)戶是如何看待并改革存款保險(xiǎn)制度，這樣可以深化學(xué)生們對商業(yè)銀行存款保險(xiǎn)制度知識(shí)的掌握。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取乃至設(shè)計(jì)案例能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
(二)案例要能夠和理論知識(shí)相融通
理論是案例的靈魂，案例是理論知識(shí)的形象載體，決不能脫離教材理論而人為瞎編亂選案例。這就要求教師注意案例是否和理論相匹配，要就教材每一個(gè)理論章節(jié)都要準(zhǔn)備一個(gè)案例，幾個(gè)有密切關(guān)聯(lián)的章節(jié)也要準(zhǔn)備一個(gè)階段性案例，比如當(dāng)講授到金融機(jī)構(gòu)理論時(shí)，我們應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)包括商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行機(jī)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)的案例，雖然商業(yè)銀行類金融機(jī)構(gòu)、非存款類金融機(jī)構(gòu)、中央銀行類金融機(jī)構(gòu)具有相對獨(dú)立性，但它們之間卻是緊密聯(lián)系，完全可以作為一個(gè)整體，因此也應(yīng)該要選擇一個(gè)包括具有密切關(guān)系的數(shù)個(gè)章節(jié)的案例，這樣是非常有助于學(xué)生對《貨幣銀行學(xué)》每一體系的掌握，有利于學(xué)生改變“只見樹木，不見森林”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。當(dāng)《貨幣銀行學(xué)》課程全部講完以后，應(yīng)該要準(zhǔn)備數(shù)個(gè)能夠綜合教程每個(gè)章節(jié)理論知識(shí)的案例，這樣做雖然工作量很大很復(fù)雜，但是很能提高學(xué)生們的綜合分析能力，有利于他們從全局把握整個(gè)課程理論知識(shí)點(diǎn)，更有利于開闊學(xué)生們的宏觀理論視野。
(三)案例教學(xué)要注意和多媒體技術(shù)結(jié)合起來
傳統(tǒng)的案例教學(xué)老師在課堂上大聲朗讀案例，學(xué)生邊聽邊記，然后再討論分析，這種教學(xué)方法只適合知識(shí)點(diǎn)淺薄、篇幅小、內(nèi)容簡單的案例，但對于稍微復(fù)雜、理論知識(shí)較為綜合的案例就很不合適了。在信息技術(shù)普及的今天，引入多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)將是一種非常好的教學(xué)手段，因?yàn)槎嗝襟w能夠蘊(yùn)含多種信息，比如聲音、圖像、動(dòng)作、字體效果好等優(yōu)點(diǎn)，案例通過多媒體技術(shù)能夠給學(xué)生非常形象而逼真的感覺，一改傳統(tǒng)老師讀案例學(xué)生聽案例的那種索然無味感。所以，多媒體技術(shù)進(jìn)入案例教學(xué)，既能夠增加信息輸送量，又能夠強(qiáng)烈吸引學(xué)生聽取案例和討論案例，達(dá)到案例教學(xué)的目的。
(四)案例教學(xué)應(yīng)注意課前課中課后相互銜接
課前要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中要讓學(xué)生們主動(dòng)發(fā)言并開展辯論，老師要掌控時(shí)間，并作出點(diǎn)評，課后要讓學(xué)生們總結(jié)本次案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并反思未來發(fā)展方向。縱觀國內(nèi)有些高校在講授《貨幣銀行學(xué)》案例之時(shí)，老師到課堂上才給學(xué)生案例，學(xué)生看完之后馬上就進(jìn)行討論之后再點(diǎn)評，然后就算結(jié)束了，這種教學(xué)方式忽略了案例教學(xué)的過程控制。案例教學(xué)絕不僅僅是課堂上的論戰(zhàn)，更是課前課中課后的有機(jī)銜接。傳統(tǒng)案例教學(xué)重中間輕兩頭，使得案例教學(xué)并不是完整意義上的案例教學(xué)，當(dāng)然教學(xué)效果也就大打折扣了。
二、教師在《貨幣銀行學(xué)》案例教學(xué)法中要完成的工作
(一)角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是講授者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，雙方是單項(xiàng)交流，這種滿堂灌的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)
威角色。而案例教學(xué)中老師將學(xué)生引入特定事件進(jìn)行感同身受分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，以達(dá)到解決問題和培養(yǎng)學(xué)生理解能力、綜合能力、運(yùn)用能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。可以說，案例教學(xué)已經(jīng)使傳統(tǒng)教學(xué)模式重心重點(diǎn)發(fā)生根本性變化，教師應(yīng)該由以前的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，由理論知識(shí)的灌輸者變?yōu)橹R(shí)的興趣激發(fā)者，由“權(quán)威者”變?yōu)椤敖叹殕T”和“裁判員”，更由傳授知識(shí)的媒介者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)者和引導(dǎo)者，由過去單純的語言講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、表演、示范、引導(dǎo)等多行為者，使得課堂由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動(dòng)，案例教學(xué)下的課堂不再是沉默、乏味、枯燥和單調(diào)，相反卻是活潑、愉悅、多彩和豐富，所以說要想將案例教學(xué)成功引入課堂，教師角色轉(zhuǎn)換是前提。
(二)構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織
案例教學(xué)模式下，并非要讓每位學(xué)生都要發(fā)言表明觀點(diǎn)，畢竟現(xiàn)在的課堂少則五六十人，多則上百人，如果讓每位學(xué)生都發(fā)言討論，那時(shí)間緊張程度可想而知，而且效率低效果差，所以，需要一種新型學(xué)習(xí)組織與案例教學(xué)相匹配。根據(jù)我國的高等教育現(xiàn)狀，可將一個(gè)班級學(xué)生根據(jù)學(xué)號隨機(jī)編成幾個(gè)小組，每個(gè)小組七到八人，這些小組成員應(yīng)該固定化，以便能夠長期在一起互動(dòng)、交流。每個(gè)學(xué)生以小組成員的身份參與課堂討論，發(fā)言時(shí)，推選小組代表圍繞案例講述看法，而其他小組成員則為代表獻(xiàn)言獻(xiàn)策，充當(dāng)智囊?guī)欤侠矸止ぃ沤^“搭便車”。每進(jìn)行一次案例討論，就要更換小組代表，也即小組代表不可固定化，目的讓每位小組成員都能有機(jī)會(huì)發(fā)言，都能有機(jī)會(huì)傾聽其他小組觀點(diǎn)，讓每位學(xué)生都能有主人翁感，每一次案例談?wù)摻Y(jié)束，小組要形成討論小結(jié)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。另外，教師要充分讓小組與小組之間產(chǎn)開激烈爭辯，掌握好節(jié)奏，注意調(diào)動(dòng)現(xiàn)場氣氛，以求實(shí)現(xiàn)百花齊放、百花爭鳴。
(三)合理安排好教學(xué)進(jìn)度
《貨幣銀行學(xué)》是一門理論知識(shí)較為深刻的課程，案例的安排要注意好難度，比如在初始章節(jié)中，主要學(xué)習(xí)貨幣、信用等知識(shí)，如果一開始就讓學(xué)生分析貨幣政策、金融宏觀調(diào)控，效果可想而知。教師要首先把理論講深講透徹，遵循由淺入難，循序漸進(jìn)，案例的準(zhǔn)備也應(yīng)該先簡單后復(fù)雜，先零散后綜合，特別是初始上課，最好要選擇學(xué)生能夠直接從教材上找到結(jié)果的案例，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和恒心，到后續(xù)深?yuàn)W章節(jié)再準(zhǔn)備較難較綜合的案例，以此鍛煉學(xué)生理解材料、加工材料和運(yùn)用材料的目標(biāo)，甚至還可以反饋教材理論知識(shí)的完善。總之，這就需要教師合理安排好教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生慢慢步入案例教學(xué)情境，循循善誘，因勢利導(dǎo)，積跬步致千里。
三、案例教學(xué)法在《貨幣銀行學(xué)》授課中應(yīng)用的步驟
(一)精編案例
案例質(zhì)量優(yōu)劣是成功實(shí)施案例教學(xué)的前提和第一步。案例選擇和整理首先要滿足教學(xué)大綱要求，根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)和選擇，為此這就需要吃透《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)大綱;第二步，要選擇能在教師掌握能力范圍內(nèi)的案例，這些案例教師絕對能夠理解;第三步，盡量選擇與國內(nèi)外熱點(diǎn)焦點(diǎn)相關(guān)的案例，這就需要教師多關(guān)心時(shí)事，比如世界經(jīng)濟(jì)最新動(dòng)態(tài)、我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、政府工作包括、中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議及其他重要事項(xiàng)，這樣能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生感覺到案例是活生生的，不是認(rèn)為捏造出來的。
(二)學(xué)生前期準(zhǔn)備
在上課之前，教師應(yīng)該將課程案例基本情況給學(xué)生，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，提前到圖書館、報(bào)刊室搜集并整理材料，找出案例中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并深刻剖析其原因和完善對策，寫好發(fā)言提綱，明確自己看法，也可以做好PPT，到上課時(shí)可以按照這個(gè)闡明立場和見解，這些都是為上課小組與小組之間討論提供鋪墊。
(三)課堂討論
課堂討論應(yīng)該分為兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，學(xué)生分組，每組學(xué)生選出一名代表發(fā)言闡明本小組基本觀點(diǎn)、基本看法，發(fā)言完畢還接受其他小組代表的質(zhì)詢，如有不同看法，組與組之間展開激烈辯論，其他小組如果不同意該小組看法，就應(yīng)該站出來闡明本小組觀點(diǎn)，如果同意就應(yīng)該進(jìn)一步佐證該組立場，經(jīng)過這樣過程可以實(shí)現(xiàn)集思廣益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;第二階段，教師參與案例討論，就每個(gè)小組觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評，并指出不足，凝練癥結(jié)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生深入思考，這個(gè)過程教師要做好氣氛調(diào)動(dòng)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生繼續(xù)圍繞案例探索真諦，對案例的再挖掘是教師上課的重要職責(zé)之一。
(四)總結(jié)歸納階段
課堂討論結(jié)束以后，教師應(yīng)該就學(xué)生們對此案例的準(zhǔn)備情況、討論情況進(jìn)行概括總結(jié)并進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)不應(yīng)該過度強(qiáng)度分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)該側(cè)重學(xué)生提出方案的合理性、論證的嚴(yán)密性、語言流暢性、思考方式的科學(xué)性、團(tuán)隊(duì)合作水平等方面展開，比如說在談到中國應(yīng)該是否建立存款保險(xiǎn)制度時(shí)，就不能一味強(qiáng)調(diào)建立的重要性，對持反對意見的學(xué)生注意傾聽他們的理由和論證過程，有時(shí)候結(jié)果不是第一位，而過程和方式應(yīng)該是第一位的。
四、結(jié)語
刑法案例論文范文3
中職學(xué)校化學(xué)老師也在收集、整理與設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)科研信息，開展科學(xué)研究，案例教學(xué)法能夠有效提升中職生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校化學(xué)老師通過把來自于生產(chǎn)和生活一線的鮮活案例的化學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砗吞釤挘∪缙浞值卣系交瘜W(xué)教學(xué)中，不僅讓中職生深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和生動(dòng)直觀性，更好理解原本枯燥的理論和概念，而且培養(yǎng)了中職生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使其在實(shí)踐中能更好地注重操作的規(guī)范。案例教學(xué)法有助于更好地培養(yǎng)中職生實(shí)踐動(dòng)手能力、分析解決問題的能力和綜合素質(zhì)的提升。化學(xué)教學(xué)案例大多都來自化工企業(yè)、生產(chǎn)單位和生活一線，這些案例與中職生的工作、生活密切相關(guān)；在案例教學(xué)過程中，中職生不僅學(xué)習(xí)了一定的化學(xué)理論知識(shí)、了解了生產(chǎn)生活中的化學(xué)常識(shí)和基本操作規(guī)范，同時(shí)在教與學(xué)的過程中，潛移默化地受到了影響，能更好地培養(yǎng)中職生實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問題的能力，綜合素質(zhì)也得到了提升。
案例教學(xué)法的教學(xué)過程
案例與舉例不能等同，案例教學(xué)法是一個(gè)師生互動(dòng)、相互充分交流的過程。它的特點(diǎn)是通過案例的演示，提出問題，引導(dǎo)中職生展開討論，讓他們身臨其境，設(shè)身處地地面對鮮活的生產(chǎn)生活現(xiàn)實(shí)。在中職化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法需要做到:（1）案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，成功實(shí)施客觀上要求學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面都要做出相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。在學(xué)校層面，主要是為案例的收集、整理、設(shè)計(jì)和包裝，案例教學(xué)的有效實(shí)施提供必要的物質(zhì)保障（如網(wǎng)絡(luò)、電腦、多媒體、實(shí)驗(yàn)器材和藥品等）；在老師層面，主要是組織案例的收集、整理、設(shè)計(jì)和包裝，充分認(rèn)識(shí)授課知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的關(guān)系，同時(shí)在教學(xué)方法與手段方面做出相應(yīng)的調(diào)整；在學(xué)生層面，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)（主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建），如主動(dòng)參與案例的收集、整理，主動(dòng)思考案例中涵蓋的問題，主動(dòng)參與案例的討論、主動(dòng)提出自己的見解等。（2）案例的選擇要注重案例的真實(shí)性、針對性、新穎性和啟發(fā)性等。案例的真實(shí)性要求案例必須來自企業(yè)生產(chǎn)、科研實(shí)際或真實(shí)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)性、針對性和實(shí)用性。案例的內(nèi)容貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，能反映理論學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此外，所選案例內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)該是化學(xué)化工科學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展和生產(chǎn)生活中最近發(fā)生的最新案例。案例的選擇范圍既可以是本地的或本國的，也可以是世界的或全球性的，在課堂講授時(shí)應(yīng)對案例的內(nèi)容進(jìn)行取舍和加工處理，使案例既典型，又直觀；既生動(dòng)，又有趣味性。化學(xué)教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和疑難性。這樣不僅有助于拓寬中職生思考問題的角度，更好地提升中職生分析、解決問題的深度，而且有利于中職生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。（3）運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)要與整個(gè)課堂教學(xué)融為一體。老師在備課時(shí)做好周密的準(zhǔn)備，課堂上所需的案例要循序漸進(jìn)，突出層次和重點(diǎn)。具體到每一個(gè)章節(jié)的講授，根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求妥善安排案例教學(xué)的時(shí)間，關(guān)鍵點(diǎn)是如何能更好地加深學(xué)生對理論知識(shí)講授內(nèi)容的理解、掌握。
刑法案例論文范文4
在刑法學(xué)界，拼接式刑法學(xué)著作已經(jīng)司空見慣了，甚至是刑法學(xué)著作的常態(tài)，這是很不正常的學(xué)科現(xiàn)象。這類著作總論是人云亦云、基本無理論，分論是對刑法條文的照搬照抄，相當(dāng)無深度。這類著作由于是眾人所為，沒有理論體系、前后矛盾也并不稀奇、章節(jié)論述水平參差不齊也不足為怪。這類著作沒有真正的責(zé)任人，參與者只為字?jǐn)?shù)，無視質(zhì)量，只為掛名、忽視思想。就是這樣的情況，拼接式刑法學(xué)著作非但沒有受到學(xué)者們的抵制，反而大行其道、充斥于書市、流行于校園，也可謂當(dāng)今刑法學(xué)界之怪現(xiàn)象。原因是對于刑法學(xué)人來講一來可以加快成書步伐，造就碩果累累之象；二來可以用于評級晉升，畢竟攀附于名家之銜；三來可以促進(jìn)結(jié)盟，非兄非弟怎能入圍。與此同時(shí)，該著作由于名氣大、編者眾、關(guān)系廣、時(shí)效快，在書市上也位列前茅，招搖無限。可見，這類拼接式著作對于參與人員可謂名副其實(shí)的名利雙收，且不止于雙贏，可能是三贏、四贏……在這些參與者為小投入大回報(bào)而歡欣鼓舞之時(shí)，竟忘卻刑法學(xué)者真正使命：為學(xué)界添理論、為實(shí)務(wù)指路徑。不苦思冥想、不殫精竭慮則難成一家之言，不成一家之言，何以學(xué)者身份自立。時(shí)光易逝、韶華難留，當(dāng)繁華落盡，梳理人生之際，可有底氣出示該類著作于晉謁之后生，談?wù)擉@世之貢獻(xiàn)。
休者休矣，老者老也。時(shí)至今日，法學(xué)大昌，刑法學(xué)也有了突飛猛進(jìn)。現(xiàn)在刑法學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，青年刑法學(xué)人一定要抓住機(jī)遇、擔(dān)當(dāng)使命，努力撰寫真正屬于自己的刑法學(xué)專著。青年刑法學(xué)人(雖然我也是青年，但還算自知，配不上學(xué)人稱號，我是瞎子在給別人指路)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到刑法學(xué)專著(通論)的價(jià)值。它是有成就的刑法人的必備之作，是證明之作。
當(dāng)然，撰寫專著是一項(xiàng)浩大的工程，非經(jīng)長年累月地苦心經(jīng)營很難成功。國外很多刑法學(xué)者是過了知天命之年方才下筆，前期積累長達(dá)數(shù)年、數(shù)十年。正因?yàn)檫@樣艱難，才能全面的體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)術(shù)能力與努力。可以少做些課題、少參編些著作，多寫些論文、多讀些司法案例，用心積累，一旦推出，定有益于學(xué)界，無愧于內(nèi)心。
在寫作過程中，必然會(huì)注意到諸多問題，觀點(diǎn)可能會(huì)不成熟，但會(huì)促使著者本人做全面的準(zhǔn)備與思考，必定使著者本人受益，他獲得了與刑法諸問題接觸的機(jī)會(huì)。很多名家之所以沒有專著只有拼接式著作，除了上面提到的原因，可能還是缺乏全面駕馭刑法的能力和勇氣。只要是專著，哪怕淺顯，也不可怕。它畢竟代表了著者的思考，是著者的理論園田，是著者學(xué)術(shù)精華的體現(xiàn)。通過專著，自己的觀點(diǎn)見解集中的表達(dá)出來了，學(xué)人很容易知道作者的主張。人們在自己的一方田地里耕耘者自己的知識(shí)，彼此之間會(huì)發(fā)生爭論，爭論促進(jìn)了學(xué)問的交流，也使學(xué)者們?nèi)ザ嘟嵌鹊乃伎紗栴}。專著寫作的過程，就是學(xué)派之爭的過程、就是學(xué)說爭鳴的過程，也是刑法學(xué)整體提升的過程。張明楷教授一直呼吁在我國刑法學(xué)領(lǐng)域展開學(xué)派之爭，但應(yīng)之者寥寥，其中一個(gè)原因就是我國能夠真正寫出刑法學(xué)專著的人屈指可數(shù)。只有對刑法進(jìn)行了整體、細(xì)致的研究的人，才可能對別人的主張?zhí)岢鰢?yán)謹(jǐn)?shù)霓q駁。連別人在說什么都不能全面理解的人怎么能開展?fàn)幷摗W(xué)派之爭以有一群優(yōu)秀的刑法學(xué)人為根基，從這個(gè)意義上來說，張教授的學(xué)派之爭一時(shí)還難以展開。通過爭鳴、思索，先前的主張可能會(huì)發(fā)生變化、或者生活現(xiàn)實(shí)自身發(fā)生了變化，刑法學(xué)著作也要修改，也就有了二版、三版乃至N版。德國刑法學(xué)大師李斯特的專著《德國刑法學(xué)教科書》出了26版(當(dāng)然第25、26是在李死后其高徒施密特所為)，韓國金日秀、徐輔鶴的《韓國刑法總論》已修訂到了十一版，張明楷教授的《刑法學(xué)》也已經(jīng)出到了第三版。經(jīng)營專著實(shí)際上是自己走向?qū)W術(shù)殿堂的過程，通過不斷地修改專著，著者的認(rèn)識(shí)不斷深化、心態(tài)更加從容、學(xué)說越發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)。
刑法學(xué)專著是刑法學(xué)種種思想展示的平臺(tái)，也是砥礪學(xué)說主張的沙場。青年刑法學(xué)人還有足夠的時(shí)間去準(zhǔn)備，努力寫出讓自己驕傲、讓別人認(rèn)可的刑法學(xué)專著。到那時(shí)，才會(huì)真正無愧于自己的學(xué)者職業(yè)。
刑法案例論文范文5
論文關(guān)鍵詞 體罰 制度 法規(guī) 建議
2012年10月24日，女教師顏某雙手扯住一名男童雙耳，將其提起離開地面。另一位女教師童某則拍照并發(fā)到網(wǎng)上。浙江省溫嶺市公安局10月25日依法對兩名涉嫌體罰幼童的女教師顏某和童某作出了因?qū)め呑淌路缸锉恍淌戮辛艉托姓辛?日的處罰。但是在11月16日，卻以顏某不構(gòu)成犯罪為由，將其無罪釋放。此判決引起社會(huì)熱議。人們都說，教師是蠟燭，燃燒了自己照亮了別人；教師是辛勤的園丁，為祖國的花朵日日澆水。中國幾千年的儒家思想告訴我們，一日為師終身為父。我們?nèi)绱俗鹬氐睦蠋煟改赶嘈诺睦蠋煟瑸楹螘?huì)對學(xué)生做出此種令人發(fā)指的事情。
筆者一直認(rèn)為，合理的懲戒對于兒童是有好處的。但是，這種“合理”的界限教師往往拿捏不準(zhǔn)。校內(nèi)由懲戒變?yōu)轶w罰的案件屢禁不止，所以本文從我國涉及合理懲戒的法律和現(xiàn)狀說起，對比國外相對健全的法律規(guī)定，提出四點(diǎn)對我國校內(nèi)合理懲戒完善的建議。
一、我國涉及合理懲戒的相關(guān)法律及現(xiàn)狀
我國有關(guān)體罰的法律主要有以下三條：我國《義務(wù)教育法》第二十九條規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益。《未成年人保護(hù)法》第十五條規(guī)定：學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。《教師法》第三十七條規(guī)定，教師體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門給與行政處分或者解聘。情節(jié)嚴(yán)重的，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。
現(xiàn)行的法律雖然明確禁止體罰，但相關(guān)條款字義卻非常模糊，在法律責(zé)任的追究上可操作性并不是很強(qiáng)，所以在以往即便發(fā)生了超過合理懲戒的體罰這種侵害兒童身心健康的行為，也多以內(nèi)部行政處分的方式解決。遺憾的是在現(xiàn)實(shí)中，這種可憐的內(nèi)部行政處分也幾乎成了一紙空文。這樣，更使得中國保護(hù)未成年人不受過度懲戒的相關(guān)法律就沒有實(shí)質(zhì)性作用了。在民事上，老師對學(xué)生的過度體罰必然是一種侵權(quán)行為。在刑事上，若體罰導(dǎo)致學(xué)生輕傷以上，則受刑罰定罪處罰。但是對于如上述案例來說，我國刑法沒有一個(gè)確切的罪名處罰他們。控方以用尋釁滋事罪起訴，由于顏某的行為并不構(gòu)成該罪，所以將其無罪釋放。這是我國相關(guān)法律不夠規(guī)范全面的結(jié)果。
就現(xiàn)有罪名來說，體罰造成兒童心理及身體的傷害應(yīng)如何定罪。如果把體罰學(xué)生定義為尋釁滋事，筆者認(rèn)為是不太恰當(dāng)?shù)亍め呑淌伦锸侵杆烈馓翎叄S意毆打、騷擾他人或任意損毀、占用公私財(cái)物，或者在公共場所起哄鬧事，嚴(yán)重破壞社會(huì)秩序的行為。那么這些對學(xué)生過度體罰構(gòu)成犯罪的老師該被判處虐待罪、故意傷害、侮辱罪，還是尋釁滋事罪？虐待罪指的是虐待家庭成員，幼兒、學(xué)生不屬于教師的家庭成員，因此沒法以此罪立案。而故意傷害罪的立案條件是要求構(gòu)成輕傷，體罰學(xué)生大多數(shù)是構(gòu)不成輕傷這么嚴(yán)重的。侮辱罪是“告訴才處理”的案件，若要證明“情節(jié)嚴(yán)重”，對想要提起訴訟的家長來說是非常困難的。所以以上三種罪名是無法成立的。根據(jù)“法無明文規(guī)定不為罪，法無明文規(guī)定不處罰”的原則，牽強(qiáng)的使用了尋釁滋事罪有些逾矩了。所以11月16日顏某被無罪釋放。雖然社會(huì)很憤慨，但是就現(xiàn)有法律來講，此判決符合法治精神。筆者認(rèn)為，教師如此體罰學(xué)生，有社會(huì)危害性，也有刑事違法性，更有應(yīng)受刑罰處罰性，顏某是應(yīng)該受到刑事處罰的。
二、國外有關(guān)合理懲戒的現(xiàn)狀及態(tài)度
合理懲戒的度拿捏不好，就會(huì)成為體罰。世界各地都有教育，那么其他國家關(guān)于合理懲戒是如何規(guī)定的，是偏向前者還是后者的定義？世界各國對懲戒的態(tài)度分為三類。
（一）完全禁止懲戒
1989年通過的《聯(lián)合國兒童權(quán)利公約》規(guī)定：“任何兒童不受酷刑或其它形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰”。目前下列國家完全禁止懲戒體罰兒童：奧地利、芬蘭、拉脫維亞、克羅地亞、德國、挪威、塞浦路斯、以色列、瑞典、丹麥、冰島、烏克蘭、羅馬尼亞、保加利亞、匈牙利。
（二）國家允許合理懲戒
世界各國對合理的懲戒看法不同，主要爭議在其是否人道和有效方面。以美國為例，美國法律規(guī)定，在學(xué)校執(zhí)行教育法的過程中，可以對學(xué)生實(shí)施合理的懲戒，判例法的原則是“教師可以用合理的適度的武力處罰兒童”。美國人權(quán)法下的體罰定義是：“任何處罰，其中的物理力，并造成一定程度的疼痛或不適。”美國已經(jīng)有29個(gè)州取消了懲戒教育，在對于其他21個(gè)州懲戒學(xué)生仍然是合法的，但在允許懲戒的情況下有嚴(yán)格的規(guī)定。美國有關(guān)懲戒的法律詳細(xì)到何種程度呢，以佛羅里達(dá)州為例。其政策規(guī)定，教師可以懲罰學(xué)生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬的木板打不服從學(xué)生的臀部，但不能超過5下，并且不能造成身體的明顯傷害。這就很好的對合理的懲戒和體罰做出了明確的界限。
在韓國，教師是可以對違紀(jì)的學(xué)生作出相應(yīng)的懲戒的。但教師在實(shí)施中必須做到以下四點(diǎn)：（1）實(shí)施懲戒之前要向?qū)W生講清理由；（2）實(shí)施懲戒前對學(xué)生的身體、精神狀態(tài)進(jìn)行檢查，必要時(shí)可延期進(jìn)行懲戒；（3）學(xué)生可提出以校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)來代替懲戒；（4）懲戒必須在有校監(jiān)和生活指導(dǎo)教師在場的情況下進(jìn)行。對懲戒手段和過程，韓國還有詳細(xì)的規(guī)定，比如，對小學(xué)、初中生，用直徑1厘米、長度不超過50厘米的木棍，對高中生，木棍直徑可在1.5厘米左右，長度不超過60厘米。這也是合理懲戒與體罰的界限。
（三）先禁止懲戒，后恢復(fù)或者要求恢復(fù)的呼聲愈強(qiáng)
英國曾禁止教師在公立學(xué)校懲戒學(xué)生，并逐漸擴(kuò)展到私立學(xué)校以及校外，要求家長也不得懲戒學(xué)生。但很快有40多所學(xué)校的教師和一些家長聯(lián)合向高等法院提出請求要求恢復(fù)合理懲戒，他們認(rèn)為：禁止懲戒使學(xué)校紀(jì)律下降，而且懲罰教育是符合《圣經(jīng)》要求的。于是，英國又頒布了相關(guān)法案。此法案的頒布使英國教師有了懲戒不規(guī)矩學(xué)生的法定權(quán)力。新法生效后，教師獲得在學(xué)校使用身體武力阻止學(xué)生打架的權(quán)力，以及不經(jīng)家長許可對學(xué)生實(shí)施放學(xué)后或周末留校的處罰。新法頒布之后，英國一些地方教育部門規(guī)定了具體要求。例如，鞭子或皮帶必須是經(jīng)過認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時(shí)每雙手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。
日本二戰(zhàn)后一度禁止懲戒學(xué)生，要求“輕松教育”，但隨之而來的校園暴力事件增多的后果，讓日本準(zhǔn)比允許合理的懲戒學(xué)生。
此類國家雖然允許校內(nèi)懲戒，但是對于過度和合理的界限也給的比較明確。
三、對校內(nèi)合理懲戒完善的建議
教育工作者面臨的艱巨任務(wù)在課堂上維持秩序的人，可能會(huì)訴諸于懲戒，因?yàn)樗强焖俚墓芾恚驗(yàn)閷W(xué)校缺乏資源和培訓(xùn)紀(jì)律的替代方法。所以多數(shù)老師認(rèn)為懲戒是一種無成本高效益的手段。可是當(dāng)懲戒這種教育手段過重變?yōu)轶w罰時(shí)，就是得不償失了。對比國外相關(guān)立法，筆者提出以下四點(diǎn)對校內(nèi)合理懲戒完善的建議。
（一）制定具體明確的有關(guān)校內(nèi)合理懲戒的法律規(guī)范
在允許懲戒的國家，我們可以看到他們對于相關(guān)的法律是非常細(xì)致的，多粗的工具、敲打?qū)W生的部位以及數(shù)量都是有嚴(yán)格規(guī)定的。反觀我國的相關(guān)規(guī)定，則是少得可憐，所以體罰才會(huì)屢禁不止愈演愈烈，主要是因?yàn)槲覈鴮侠響徒浼绑w罰的規(guī)定只有寥寥數(shù)語，并沒有具體明確。所以，我國應(yīng)該仿照國外允許合理的懲戒，考量具體事件、對不同年齡層、不同性別的、不同違規(guī)的學(xué)生做出相應(yīng)的體罰限制；加大對老師的處罰力度；不在公共場所體罰打罵學(xué)生，以照顧其自尊心。
（二）增加虐童罪或擴(kuò)大虐待罪的主體
如果因?yàn)檫^度體罰學(xué)生，致使其輕傷或者自殺身亡，該教師必定受到刑事制裁。但大多數(shù)案例并沒有如此嚴(yán)重，如若我國有虐童罪，筆者認(rèn)為對于教師定罪處罰會(huì)更簡單一些。但是我國刑法現(xiàn)在沒有這一罪名。在該案中，顏某是在教室里利用職務(wù)之便，侵害兒童的生理和心理健康。所以，增設(shè)虐童罪，對教師更好定罪處罰，對社會(huì)更有威懾力。
有學(xué)者認(rèn)為，一有風(fēng)吹草動(dòng)就增設(shè)罪名的行為是不可取的。那么，依筆者之見，亦可以擴(kuò)大虐待罪的主體。1997年刑法規(guī)定了罪刑法定原則后，廢除了類推制度。那么我們就不能將該老師的行為類推為虐待罪或者故意傷害罪。但可以將虐待罪中規(guī)定的“共同生活的家庭成員”擴(kuò)大為“被監(jiān)護(hù)的人員”。
（三）建立全方位、多層次的舉報(bào)和監(jiān)督制度
在國家方面，應(yīng)該增加完善立法。在社會(huì)方面，則應(yīng)該建立全方位、多層次的舉報(bào)和監(jiān)督制度，形成體系化的、成熟的兒童保護(hù)法律體系，建立專門的兒童保護(hù)福利機(jī)構(gòu)才是我們需要解決的問題。畢竟不是每一個(gè)人都遵守法律，此時(shí)人民群眾的力量就體現(xiàn)出來了。社會(huì)各級人士積極參與，對保護(hù)兒童的利益有很大的作用。
（四）采用替代處罰
韓國關(guān)于懲戒的規(guī)定中有一條值得我們借鑒：學(xué)生可提出以校內(nèi)義務(wù)勞動(dòng)來代替懲戒。這樣不僅讓其了解自己的錯(cuò)誤，也在其他方面鍛煉了學(xué)生。就如同森隆夫所言的德育罰，智育罰，體育罰。用替代的方法，讓學(xué)生自主選擇，這樣學(xué)生會(huì)覺得自己的選擇是自由的，更容易積極改正錯(cuò)誤，正確對待自己的問題。
刑法案例論文范文6
關(guān)鍵詞探究式教學(xué)；經(jīng)濟(jì)法；案例教學(xué)
一、本科專業(yè)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
本課題主要以“經(jīng)濟(jì)法學(xué)的探究式教學(xué)方法”為研究內(nèi)容，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施方案進(jìn)行深入的研究與探索，本調(diào)研組成員共發(fā)放問卷500份,收回有效問卷480份，問卷回收率達(dá)到96%。本次調(diào)研對象為本校經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法、國際法、刑法專業(yè)的本科生，主要針對大一、大二、大三的三個(gè)年級。本次調(diào)研分別從大學(xué)生“對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門課的認(rèn)識(shí)”、“探究式教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式”、“對探究式教學(xué)方法的評價(jià)”等幾個(gè)板塊進(jìn)行調(diào)研和重點(diǎn)研究。（一）對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門課的認(rèn)識(shí)針對不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，12%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法這門課很實(shí)用，30%的學(xué)生認(rèn)為理論與現(xiàn)實(shí)有一定的差距，58%的學(xué)生認(rèn)為有些脫離現(xiàn)實(shí)，不實(shí)用。從學(xué)生的反饋信息來看，大多是學(xué)生反映經(jīng)濟(jì)法這門課比較晦澀難懂，尤其是基礎(chǔ)理論部分，里面涉及到的學(xué)科范圍很廣，有經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和倫理學(xué)方面的知識(shí)。比如偶在解釋經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)屬性時(shí)，會(huì)運(yùn)用到信息不對稱理論、不完全競爭理論、外部性理論去分析經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)象。學(xué)生往往覺得這門課比較深?yuàn)W。（見圖一）（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式1．課堂教學(xué)方式和內(nèi)容方面：在教師課堂教學(xué)方式和內(nèi)容方面，有46%的學(xué)生喜歡教師在課堂上提問,與學(xué)生互動(dòng)，58%的學(xué)生喜歡教師在上課的過程中提出問題、討論問題、歸納結(jié)論。其中42%的學(xué)生認(rèn)為老師在上課的過程中應(yīng)多講一些案例，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的內(nèi)容比較宏觀，如果多加一些案例，可以幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。23%的學(xué)生喜歡合作交流，老師上課的時(shí)候應(yīng)多與學(xué)生互動(dòng)，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)方式上，有65%的學(xué)生喜歡上課以PPT為主，板書為輔。有45%的學(xué)生認(rèn)為PPT的制作應(yīng)體現(xiàn)出基本的理論框架，文字不宜太多但要能體現(xiàn)出基本的理論框架。在“你比較喜歡的課堂形式”這一問題中，58%的學(xué)生喜歡老師提出問題、討論問題、歸納結(jié)論；23%的學(xué)生喜歡合作交流；14%的學(xué)生喜歡老師講授、5%的學(xué)生喜歡自學(xué)。2．作業(yè)完成方面：在作業(yè)方面，26%的學(xué)生認(rèn)為能很認(rèn)真的完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），58%的學(xué)生認(rèn)為能較認(rèn)真的完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），12%的學(xué)生認(rèn)為能馬馬虎虎完成老師所布置的書面作業(yè)（論文或案例分析），只有4%的學(xué)生認(rèn)為能完成一部分或不完成。在閱讀相關(guān)書籍或期刊等學(xué)術(shù)資料方面，25%的學(xué)生認(rèn)為能很認(rèn)真的完成，47%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，15%的學(xué)生能馬馬虎虎完成，13%的學(xué)生能完成一部分或不完成。在交流學(xué)習(xí)方面：有22%的學(xué)生能很認(rèn)真的完成，有30%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，有38%的學(xué)生能馬馬虎虎的完成，有10%的學(xué)生能完成一部分或不完成。在總結(jié)歸納，完成階段性知識(shí)的梳理方面：有5%的學(xué)生能很認(rèn)真的完成，有25%的學(xué)生能較認(rèn)真的完成，有48%的學(xué)生能馬馬虎虎的完成，有22%的學(xué)生能完成一部分或不完成。3．課程學(xué)習(xí)方面：在課程學(xué)習(xí)方面：有12%的學(xué)生能非常積極的進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)，有46%的學(xué)生能積極的進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)，有42%的學(xué)生不能積極進(jìn)行資料收集，完成課前預(yù)習(xí)。在關(guān)注與經(jīng)濟(jì)法學(xué)相關(guān)的圖書、期刊和網(wǎng)站方面：有15%的學(xué)生能非常積極，58%的學(xué)生積極，27%的學(xué)生不積極。在提出與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的問題方面：有17%的學(xué)生非常積極，43%的學(xué)生積極，40%的學(xué)生不積極。在進(jìn)行研究和調(diào)研方面：有15%的學(xué)生非常積極，35%的學(xué)生積極，40%的學(xué)生不積極。在自主交流學(xué)習(xí)方面，有20%的學(xué)生非常積極，38%的學(xué)生積極，42%的學(xué)生不積極。在開展主題討論方面：有15%的學(xué)生非常積極，42%的學(xué)生積極，43%的學(xué)生不積極。（三）對“探究式”教學(xué)方法的效果評價(jià)在學(xué)生對“探究式教學(xué)”課堂的評價(jià)方面：有68%的學(xué)生表示非常喜歡、有27%的學(xué)生表示喜歡，有5%的學(xué)生表示不喜歡。在“談?wù)勀銓μ骄渴浇虒W(xué)方法的看法”這道題時(shí)，有85%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。有74%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法有助于理解相關(guān)理論和知識(shí)點(diǎn)。有65%的同學(xué)認(rèn)為探究式教學(xué)方法促進(jìn)了他們上課的積極性和主動(dòng)性。有55%的學(xué)生表示探究式教學(xué)方法提高了他們學(xué)習(xí)本門課程的興趣。（見圖三）
二、原因分析
（一）對經(jīng)濟(jì)法學(xué)認(rèn)識(shí)的原因分析經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)專業(yè)核心課程之一，其理論體系還在不斷的充實(shí)和完善過程中，經(jīng)濟(jì)法所涉及的知識(shí)面比較廣，關(guān)系到國民經(jīng)濟(jì)的方方面面，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺經(jīng)濟(jì)法的體系比較龐雜，內(nèi)容比較高深。縱觀法學(xué)的發(fā)展歷史，經(jīng)濟(jì)法是最能直接作用于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法，學(xué)生往往對經(jīng)濟(jì)法學(xué)的期待很高，通過對經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)，希望能夠增強(qiáng)自身對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和解決實(shí)際法律問題的能力。（二）對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的原因分析通過我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，大三學(xué)生比大一學(xué)生對到案例和理論知識(shí)相結(jié)合的講解需求更大。分析其原因主要是大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的法學(xué)核心課程，在掌握了一定的理論知識(shí)后，對實(shí)踐的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)方式上，大多數(shù)學(xué)生喜歡多種形式的教學(xué)手段，比如現(xiàn)代多媒體的應(yīng)用，這種新型教學(xué)工具能夠充分發(fā)揮其使用方便、信息容量大的優(yōu)勢。（三）對“探究式”教學(xué)方法效果評價(jià)的原因分析盡管學(xué)生對“探究式”教學(xué)方法普遍抱有支持的態(tài)度，但是在課堂實(shí)踐中，師生之間的良好互動(dòng)往往收效甚微。法學(xué)教育不同于其他學(xué)科的教育，不僅是對學(xué)生法律職業(yè)的培訓(xùn)，更是從法律政治學(xué)的意義上的一種精英式教育，因此，對教師來說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。如何將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，是對教師的一大挑戰(zhàn)。教師在講課過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，還要注重對學(xué)生法律思維的訓(xùn)練。如學(xué)生的查閱資料的能力，分析問題、口頭表達(dá)、綜合運(yùn)用的能力等。因此對教師的備課提出了更高的要求，教師在備課過程中必須掌握大量的經(jīng)濟(jì)信息和經(jīng)濟(jì)法案例的資料。以探究式教學(xué)方法為例，首先應(yīng)以學(xué)生為主體，在建構(gòu)“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)勢互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：以學(xué)生為主體和中心，將學(xué)生的地位由傳統(tǒng)模式的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從傳統(tǒng)的“老師為中心”轉(zhuǎn)換為“老師為指導(dǎo)”，進(jìn)而從“填鴨式教育”轉(zhuǎn)換為“探究式教育”。具體來講，探究式教學(xué)模式就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以解決問題為核心通過案例分析、分組討論等的方式的訓(xùn)練達(dá)到對理論知識(shí)的理解和掌握。
三、總結(jié)
經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為法學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在為學(xué)生打牢基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的前提下，有針對性的對高年級的學(xué)生改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、搜集資料，找出自己對問題的看法，這是鍛煉學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)和提高分析能力以及培養(yǎng)思考問題習(xí)慣的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中，可以采取小班授課的方式，保證每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行交流并參與互動(dòng)。同時(shí)，在課堂上老師可以在關(guān)鍵的問題上放慢節(jié)奏，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)掘?qū)W生的思想，幫助其增強(qiáng)自信心和口頭表達(dá)能力以及鍛煉學(xué)生分析問題的邏輯思維能力。在授課形式上，可以打破傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)，學(xué)生在下面的授課布局，老師可以主動(dòng)走到學(xué)生當(dāng)中，讓大家拉近彼此的距離，老師也是其中的一員，有利于營造輕松、平等的授課氛圍。知識(shí)與能力的獲得并不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸而來，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)思索、親身體驗(yàn)出來的。在探究式教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以采用事先布置相關(guān)案例和討論的內(nèi)容，圍繞討論的內(nèi)容分組，小組討論后再進(jìn)行小組展示，最后可以交叉提問，再由老師歸納總結(jié)。因此，教師在實(shí)踐操作中，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，整合司法資源，選擇典型案例。所謂的典型性，即是指該案例不僅能詮釋經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，而且能和學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。第二，編輯典型案例，設(shè)計(jì)探究問題。問題的設(shè)計(jì)是探究式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這一教學(xué)過程既是對原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富、充實(shí)又是對現(xiàn)有知識(shí)的調(diào)整和重構(gòu)。面對生活中復(fù)雜的真實(shí)案例，首先要找出經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范與實(shí)際案例的契合點(diǎn)，這個(gè)契合點(diǎn)就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所要認(rèn)識(shí)的問題。在實(shí)際操作過程中，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的特點(diǎn)面對不同專業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)案例中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。第三，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，營造參與氛圍。探究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,通過分組組建團(tuán)隊(duì)，由小組成員共同完成一個(gè)研究問題，并在課堂上發(fā)表意見和參與討論。通過充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在分析問題時(shí)能夠充分展現(xiàn)和闡述自己的觀點(diǎn)，這樣既能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。第四，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，在課前將需要討論的案例提前布置給學(xué)生，使學(xué)生在課余時(shí)間可以做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]王翔．經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革．山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)．2011（11）．
