摘要：分析陜西省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀，目前存在的主要問(wèn)題，急需解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)培訓(xùn)平臺(tái)的改進(jìn)及參訓(xùn)學(xué)員自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法、能力的提升，以及培訓(xùn)后期跟蹤機(jī)制的建立，有效提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);有效性

陜西省較大規(guī)模地開(kāi)展大學(xué)后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓(xùn)工作，起于本世紀(jì)伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級(jí)研修”項(xiàng)目的成果，同時(shí)為進(jìn)一步提升高中骨干教師實(shí)施新課程的能力和水平，設(shè)置了“陜西省高中新課程骨干教師省級(jí)研修遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）跟進(jìn)”項(xiàng)目，首次采取了以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。隨后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內(nèi)容設(shè)置也越來(lái)越靈活豐富，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修逐步在陜西省推廣開(kāi)來(lái)。

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的起步

為貫徹落實(shí)鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年），在快速推動(dòng)各地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的變革的同時(shí)，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效，在總結(jié)全國(guó)各地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》。

二、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，由于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡(luò)研修以他獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)為很多教師提供有效專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)。很多中小學(xué)、幼兒園教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，并且能及時(shí)與其他教師有效進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，在一定程度上起到了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修在教師培訓(xùn)工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入開(kāi)展，學(xué)員資源、教學(xué)、管理和組織等方面的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)，如何應(yīng)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)研究存在的問(wèn)題，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)研修提高中小學(xué)、幼兒園老師的培訓(xùn)效果以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，以及加強(qiáng)中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的有效措施就成為亟待研究的問(wèn)題。

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的貫徹落實(shí)，新課改對(duì)教育的要求使農(nóng)村學(xué)校越來(lái)越重視校本研修，明確了以學(xué)校為基礎(chǔ)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)把握改革機(jī)遇，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能。本文在理論研究的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村校本研修中出現(xiàn)的困惑與問(wèn)題，提出合理的解決措施，以提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師群體的工作水平，有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國(guó)教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專(zhuān)業(yè)無(wú)法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問(wèn)題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國(guó)內(nèi)公開(kāi)提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開(kāi)發(fā)。

（二）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

本文作者：張忻 李艷 單位：樂(lè)山廣播電視大學(xué) 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的管理共同體的構(gòu)建

以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)各級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個(gè)管理團(tuán)隊(duì)，在市級(jí)層次就是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和由市級(jí)學(xué)科專(zhuān)家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時(shí)地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，與老師們形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個(gè)共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，會(huì)商未來(lái)遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂(lè)山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂(lè)山市依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)啟動(dòng)了樂(lè)山市第一批樂(lè)山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項(xiàng)目為全市3693名中小學(xué)老師語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂(lè)山市參與了“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)幾個(gè)小學(xué)科的培訓(xùn)項(xiàng)目，這幾個(gè)培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂(lè)山市啟動(dòng)第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國(guó)教師繼續(xù)教育網(wǎng)開(kāi)展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊(duì)適時(shí)的管理，還需要管理團(tuán)隊(duì)從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問(wèn)題研究和策略探索。在這幾個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展期間，樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了各學(xué)科輔導(dǎo)專(zhuān)家研討會(huì)，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專(zhuān)家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)后期，召開(kāi)了縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人研討會(huì)，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問(wèn)題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國(guó)培結(jié)束后，樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國(guó)培計(jì)劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開(kāi)國(guó)培研討會(huì)，總結(jié)國(guó)培計(jì)劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理團(tuán)隊(duì)，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)提供資源的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從他們登錄進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的第一天開(kāi)始，來(lái)自不同區(qū)域的教師們就在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成了虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)體。在這個(gè)平臺(tái)上，老師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發(fā)帖、研修日志的，教學(xué)反思和教學(xué)敘事的撰寫(xiě)，作業(yè)和總結(jié)的提交。通過(guò)這些方式的交流，在這個(gè)虛擬的平臺(tái)上，老師們形成了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)共同體，他們共同奉獻(xiàn)和分享這個(gè)共同體成員在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。但這個(gè)共同體所共享的平臺(tái)畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)教研中展示、交流、分享遠(yuǎn)程培訓(xùn)所獲所得。這就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。安徽無(wú)為縣教師進(jìn)修學(xué)校所提倡的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)，就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)教研中的實(shí)踐運(yùn)用，也是參訓(xùn)教師們的虛擬共同體走向現(xiàn)實(shí)教研共同體的一個(gè)范例。這種現(xiàn)實(shí)的教研共同體，可以由市級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)，也可以由不同區(qū)域的教師培訓(xùn)中心和當(dāng)?shù)氐慕萄袡C(jī)構(gòu)共同組織發(fā)起，共同營(yíng)造遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)研修的氣氛。樂(lè)山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在2010年的國(guó)培過(guò)程中以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科作為了一個(gè)試驗(yàn)范例，在此次現(xiàn)場(chǎng)教研的活動(dòng)中，師訓(xùn)中心選取了一個(gè)縣級(jí)區(qū)域的一所小學(xué)作為教師培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)共同體研修的場(chǎng)域，讓本區(qū)域參加國(guó)培的小學(xué)英語(yǔ)教師，現(xiàn)場(chǎng)做了一個(gè)新方法新課堂的展示，將網(wǎng)絡(luò)上所習(xí)得的理論，用于實(shí)際的課堂中，這是一次非常有益的遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性的探索。2011年6月中旬，樂(lè)山市師訓(xùn)中心又選取了另一個(gè)縣級(jí)區(qū)域，做了小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。組織發(fā)起者是樂(lè)山市教科所小學(xué)數(shù)學(xué)教研員兼2011樂(lè)山市第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)專(zhuān)家。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)參加的人數(shù)和內(nèi)容的豐富，都超過(guò)了2010年國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)。這次現(xiàn)場(chǎng)研習(xí)會(huì)，更好地把網(wǎng)絡(luò)虛擬的管理團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)系在了一起，讓這些不同的虛擬團(tuán)隊(duì)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，形成了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)共同體，其間交流了經(jīng)驗(yàn)，展示了遠(yuǎn)程培訓(xùn)所得成果和經(jīng)驗(yàn)。2011年11月，樂(lè)山市師訓(xùn)中心利用“國(guó)培計(jì)劃”繼續(xù)教育網(wǎng)“國(guó)家專(zhuān)家到我身邊”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程視頻答疑會(huì)在樂(lè)山召開(kāi)的契機(jī)，組織了兩個(gè)區(qū)縣近100名正在參與“國(guó)培計(jì)劃”初中語(yǔ)文遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師們參加了現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)。這樣的現(xiàn)場(chǎng)答疑會(huì)，讓專(zhuān)家從線上走到線下，與教師們面對(duì)面交流，同時(shí)也讓老師之間從線上走到線下，面對(duì)面共同交流，起到了網(wǎng)絡(luò)交流到現(xiàn)場(chǎng)研修的良好效果。這樣的現(xiàn)場(chǎng)交流和答疑，深得很少有機(jī)會(huì)與專(zhuān)家面對(duì)面交流的農(nóng)村初中語(yǔ)文老師們的好評(píng)，加強(qiáng)了老師們參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的校本研修共同體的構(gòu)建

從以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，參訓(xùn)教師網(wǎng)上研修任務(wù)順利完成與否，與所在學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視有很大關(guān)系。有的學(xué)校校長(zhǎng)也加入了遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理共同體，這些學(xué)校與遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)體一道，督促本校教師認(rèn)真完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)。而參與市級(jí)縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)研修的教師畢竟是教師所在區(qū)域的少數(shù)，大部分教師還需要在校本研修中實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。主管教師培訓(xùn)的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)束后，也應(yīng)當(dāng)適時(shí)地制定在崗研修的方案，以引導(dǎo)參訓(xùn)教師把網(wǎng)絡(luò)所習(xí)得與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。以樂(lè)山市中小學(xué)教師為例，為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修與在崗研修的的結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)后，師訓(xùn)中心向全體參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師提出了幾個(gè)要求：選取網(wǎng)絡(luò)課程中最認(rèn)同的教育教學(xué)理論、方法、策略，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用，至少參加一次學(xué)校或者區(qū)縣師訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的集中在崗研習(xí)，積極分享經(jīng)驗(yàn)并與其他參訓(xùn)老師在教育思想和方法上產(chǎn)生碰撞。每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)體，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)虛擬網(wǎng)絡(luò)共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修共同體。從網(wǎng)上走到網(wǎng)下的校本研修，可以通過(guò)學(xué)科教研會(huì)、課堂競(jìng)賽、說(shuō)課評(píng)課、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，展開(kāi)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。這樣，不僅教師個(gè)人能力發(fā)展了，教研組成員整體素質(zhì)提升了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力也共同得到了發(fā)展。通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師完成了自我發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

一、關(guān)注學(xué)科，豐富語(yǔ)文內(nèi)涵，拓展課程空間

圍繞“我的語(yǔ)文課堂”“做一個(gè)專(zhuān)業(yè)而優(yōu)秀的語(yǔ)文教師”“閱讀課堂的基本藝術(shù)”等內(nèi)容，以專(zhuān)題問(wèn)題交流、作文教學(xué)案例、識(shí)字園地等豐富多彩的形式，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)落實(shí)方面增強(qiáng)培訓(xùn)的力度，擴(kuò)大研修的覆蓋面與普及面。

二、多元教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)新課堂，落實(shí)三維目標(biāo)

工具性與人文性的統(tǒng)一，知識(shí)性與創(chuàng)造性的結(jié)合，是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文課堂提出的新要求，以培養(yǎng)興趣為核心，以提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)為動(dòng)力，全方位提升語(yǔ)文研討能力，是語(yǔ)文教學(xué)的新課題。在日常的語(yǔ)文課堂上，我正是在這一理念的引領(lǐng)下，以常規(guī)教學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化教學(xué)基本功，落實(shí)課程要求的三維目標(biāo)，循序漸進(jìn)地完成了語(yǔ)文教學(xué)從“雙基訓(xùn)練”至“強(qiáng)化能力”，最終形成“語(yǔ)文素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

三、全程參與，潛心教學(xué)研究，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中，以全程互動(dòng)的方式，不斷豐富語(yǔ)言文字的實(shí)踐應(yīng)用，我積極參加各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)論壇、外出培訓(xùn)、教學(xué)論文研討等形式，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力向科研型、專(zhuān)業(yè)型快速成長(zhǎng)。在課堂上，我重點(diǎn)強(qiáng)化“閱讀教學(xué)”與“寫(xiě)字教學(xué)”在日常語(yǔ)文課堂中的地位。

針對(duì)“如何處理語(yǔ)文課中的小練筆？”“如何體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位？”等問(wèn)題，作為語(yǔ)文校本研修的一部分，使“分析講解”式閱讀教學(xué)向“引導(dǎo)體悟”式閱讀教學(xué)過(guò)渡，使“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變，使“點(diǎn)綴寫(xiě)字”向“落實(shí)漢字的書(shū)寫(xiě)”改革注重聽(tīng)、說(shuō)、讀與寫(xiě)，關(guān)注學(xué)生能夠經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在讀中明理，在讀中悟情，在讀中懂法，打破了“師師同教案生生同課堂班班同進(jìn)度”的調(diào)控式課堂，我嘗試并實(shí)踐著大語(yǔ)文課堂，使“對(duì)話課堂”“互動(dòng)課堂”“創(chuàng)新課堂”成為一種常態(tài)。

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文學(xué)科自身豐富性的內(nèi)容，其實(shí)也是其對(duì)于學(xué)生技能提高的特殊要求。我們要積極通過(guò)校本課程的教學(xué)，使學(xué)生從基礎(chǔ)做起，在漢字的書(shū)寫(xiě)和認(rèn)識(shí)上能夠展開(kāi)更多的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。讓學(xué)生在教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式的引導(dǎo)下，真正在專(zhuān)業(yè)的水平上去攻克難點(diǎn)，去積極反思，去運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，使自身能力提高的更加具有步驟性。同時(shí)讓自身更多的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)在良好氛圍的創(chuàng)建過(guò)程中，形成同等效率的自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);校本課程;研究方法

對(duì)于校本課程的不斷教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚我們雖然要堅(jiān)持以學(xué)生為主體地位，但是對(duì)于教師自身的引導(dǎo)作用要更加的重視。同時(shí)從學(xué)生自身的需求出發(fā)給予更多引導(dǎo)性的能力培訓(xùn)，使他們對(duì)于知識(shí)的收獲效率更加的提高。同時(shí)對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用更加具有系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)壓力大以及課程發(fā)展不均衡等綜合問(wèn)題，要積極首先了解學(xué)生內(nèi)心，然后從教師和學(xué)生雙方進(jìn)行共同的能力引導(dǎo)改變，使校本研修的工作能夠正常的進(jìn)行下去，發(fā)揮出它本有的引導(dǎo)作用和深刻價(jià)值。

一.校本教材特征分析

首先我們進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文校本研修的工作，要積極對(duì)于校本教材進(jìn)行良好的分析，語(yǔ)文校本教材是真正從學(xué)生自身素質(zhì)教育的培養(yǎng)方向出發(fā)的。我們要尊重校本教材的培養(yǎng)思路。在大的方向引導(dǎo)下才能對(duì)于學(xué)校具體的情況進(jìn)行良好的分析，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容真正的把握自身成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)。積極發(fā)揮校本教材本身的科學(xué)教育性，學(xué)生雖然要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)自身更加成熟的閱讀和表達(dá)能力，但是在一個(gè)整體教學(xué)質(zhì)量更高的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，我們重視的是學(xué)生如何將校本教材的知識(shí)點(diǎn)真正的與自身的心理特征相適應(yīng)。只有這樣，才能使教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，達(dá)到最大的層次。其次，校本教材是非常靈活的。雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)更多的要遵從校本教材的引導(dǎo)方向，但是為了學(xué)生更好的專(zhuān)業(yè)深刻理解，我們要從實(shí)踐能力的出發(fā)點(diǎn)上尊重不同學(xué)生的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求在得到滿足的情況下，再引導(dǎo)他們?nèi)姘l(fā)展自身，靈活運(yùn)用教材的引導(dǎo)知識(shí)。不能使學(xué)生感受到束縛和過(guò)分的知識(shí)壓力。第三，校本教材具有時(shí)代引導(dǎo)性。隨著教材不斷的更迭，校本教材自身所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)也在積極地發(fā)生變化，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正的將自身的綜合素質(zhì)能力得到提高，且自身能夠接受社會(huì)以及地方性綜合的特色引導(dǎo)，使他們的教學(xué)能夠和生活不斷地聯(lián)系在一起。既提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深刻理解，也讓他們對(duì)于實(shí)際生活中教材知識(shí)的運(yùn)用不斷的促進(jìn)和創(chuàng)新。

二.構(gòu)建校本課程的必要性

小學(xué)語(yǔ)文自身的內(nèi)容是非常豐富的，而如何在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中將豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法給予學(xué)生才是真正使他們得到不斷更新自身能力的合理措施。我們不僅要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的開(kāi)放和活力，更重要的是讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何去進(jìn)行自我知識(shí)儲(chǔ)備的積極措施采取，為學(xué)生日后的進(jìn)步奠定能力挖掘的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校立足于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍建設(shè)，把教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為推動(dòng)區(qū)域教育改革和發(fā)展的主題，努力盤(pán)活各方教育培訓(xùn)資源，不斷提升教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。

一、高位均衡，構(gòu)建區(qū)域協(xié)作新體制

均衡教育發(fā)展是我國(guó)義務(wù)教育法的方向性要求，為推進(jìn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡，朝陽(yáng)區(qū)于2012年9月成立了“朝陽(yáng)區(qū)基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體”，成員單位包括12所優(yōu)質(zhì)發(fā)展校、特色校。一是搭建平臺(tái)，形成互動(dòng)機(jī)制。協(xié)作體通過(guò)“六個(gè)互動(dòng)”———網(wǎng)絡(luò)交流、專(zhuān)家講壇、青藍(lán)結(jié)對(duì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、統(tǒng)籌招生和聯(lián)席會(huì)議，實(shí)現(xiàn)協(xié)作體理念共融、業(yè)務(wù)同培、課題共研、課程共建、資源共享“五位一體”發(fā)展格局，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供共同發(fā)展平臺(tái)，為朝陽(yáng)區(qū)教育高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。區(qū)教育局撥專(zhuān)項(xiàng)資金，對(duì)協(xié)作體進(jìn)行了經(jīng)費(fèi)保障。協(xié)作體開(kāi)展以“百名師徒牽手成就教育夢(mèng)想”為主題的基礎(chǔ)教育高位均衡發(fā)展協(xié)作體師徒幫帶活動(dòng)，搭建教師共同發(fā)展平臺(tái)，并通過(guò)共同開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)、參與科研課題研究等，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。二是創(chuàng)新方式，推進(jìn)互動(dòng)成效。2015年11月，協(xié)作體在吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了以“關(guān)注學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”為研究主題的面向全市的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，活動(dòng)采取同課異構(gòu)的形式，共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的教育資源共享，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)提升。

二、區(qū)域推進(jìn)，整體研修

1.整體規(guī)劃，建立整體研修平臺(tái)。朝陽(yáng)區(qū)遵循名校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體帶動(dòng)的原則，把區(qū)屬中小學(xué)校劃分為六大學(xué)區(qū)片，實(shí)施“大學(xué)區(qū)”管理。通過(guò)大學(xué)區(qū)管理平臺(tái)，以“學(xué)科生命教育研究”為載體，以“關(guān)注生命情懷，彰顯陽(yáng)光課堂”為主題，進(jìn)行了生命課堂構(gòu)建的實(shí)踐探索，推進(jìn)區(qū)域性整體研修。

2.典型激勵(lì)，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。協(xié)作體通過(guò)開(kāi)展大學(xué)區(qū)優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)評(píng)比活動(dòng)，各大學(xué)區(qū)選擇優(yōu)勢(shì)學(xué)科、挖掘優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)教育論壇、課堂教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展示各區(qū)片的教研成果，使區(qū)域研修活動(dòng)有了質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)了校際之間、新老教師之間、城鄉(xiāng)教師之間的交流。通過(guò)整體推進(jìn)，各校逐步形成了以生命教育為特色的課堂教學(xué)模式，涌現(xiàn)出一批省市級(jí)品牌學(xué)校、三星級(jí)特色學(xué)校、素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)校等。

三、主題研訓(xùn)，構(gòu)建教師培訓(xùn)體系

摘　要：在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的過(guò)程中，教師的作用至關(guān)重要。嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校歷來(lái)高度重視教師培養(yǎng)，尤為關(guān)注新教師入校首年的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)渡。在實(shí)踐中，以機(jī)制創(chuàng)新為導(dǎo)向，全面優(yōu)化培育形式和資源配置，通過(guò)樹(shù)立一個(gè)目標(biāo)、落實(shí)兩項(xiàng)保障、組織三類(lèi)研修、執(zhí)行四份作業(yè)，構(gòu)建形成了具有校本特色的新教師“1234”首年培育機(jī)制。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；新教師；培育機(jī)制

近年來(lái)，職業(yè)教育的發(fā)展得到了黨和政府的高度重視與大力支持。2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位，并將進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平。2018年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出，全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型的教師隊(duì)伍。在職業(yè)教育改革發(fā)展勢(shì)頭迅猛的當(dāng)下，學(xué)校的發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可謂休戚相關(guān)：學(xué)校的發(fā)展需要教師的專(zhuān)業(yè)能力作為重要支撐，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要學(xué)校提供更多的人力物力支持。嘉興市建筑工業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)嘉興建工）作為一所中職專(zhuān)門(mén)化學(xué)校，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展直接關(guān)乎學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升程度。為了實(shí)現(xiàn)核心競(jìng)爭(zhēng)力的持續(xù)提升，嘉興建工多年來(lái)始終高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)青年教師、骨干教師和名優(yōu)教師培養(yǎng)，構(gòu)建形成了“新苗、新秀、匠師”三級(jí)人才梯隊(duì)。嘉興建工結(jié)合建筑類(lèi)專(zhuān)門(mén)化學(xué)校的特殊屬性以及中職建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求，同時(shí)將市級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)工程的相關(guān)教師評(píng)優(yōu)評(píng)先要求與三級(jí)人才隊(duì)伍的日常培育工作相結(jié)合，針對(duì)“南湖新苗、錢(qián)江新秀、魯班匠師”人才培養(yǎng)，建立了完備的評(píng)審、考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。近年來(lái)，隨著嘉興建工的不斷發(fā)展壯大，新教師隊(duì)伍持續(xù)擴(kuò)大。為了幫助新教師在入校首年，增強(qiáng)師德師風(fēng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，嘉興建工以培養(yǎng)“南湖新苗”為契機(jī)，通過(guò)樹(shù)目標(biāo)、給保障、抓研修、做作業(yè)，構(gòu)建形成了新教師“1234”首年培育機(jī)制，助力新教師邁好個(gè)人職業(yè)生涯的第一步。

一、精準(zhǔn)制定“1”個(gè)目標(biāo)：明確“五有”新苗要求

嘉興建工根據(jù)國(guó)家、省市級(jí)政策文件中的教師師德師風(fēng)建設(shè)要求，圍繞初心、責(zé)任、標(biāo)準(zhǔn)、底線和個(gè)人魅力，對(duì)新教師提出了“心中有愛(ài)、肩上有責(zé)、腦中有譜、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目標(biāo)。“心中有愛(ài)”即做到對(duì)學(xué)生、對(duì)崗位、對(duì)學(xué)校、對(duì)教育充滿真愛(ài)，這是初心；“肩上有責(zé)”即牢記立德樹(shù)人的根本任務(wù)，肩負(fù)育人重任，這是責(zé)任；“腦中有譜”即明確課堂教學(xué)的譜、多形式教育的譜，這是標(biāo)準(zhǔn)；“眼里有活”即認(rèn)真對(duì)待每一件事、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)需要做的事、愿意幫助他人做點(diǎn)事，做事細(xì)致、考慮周全、完成質(zhì)量高，這是底線；“手上有招”即課堂控得住、學(xué)生管得住、班級(jí)震得住，換言之即具有個(gè)人魅力。

二、精確落實(shí)“2”項(xiàng)保障：提供“導(dǎo)師+寶典”支持

嘉興建工在新教師的培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處熡绕涫欠菐煼额?lèi)專(zhuān)業(yè)的新人而言，起步階段的“保駕護(hù)航”尤為重要。為此，根據(jù)新教師的實(shí)際需求，專(zhuān)門(mén)落實(shí)兩項(xiàng)保障舉措。

摘要：

教師進(jìn)修學(xué)校作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展的教科研培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如何準(zhǔn)確把握功能定位、拓展培訓(xùn)職能、助力轉(zhuǎn)型升級(jí)，是區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。和平區(qū)教師學(xué)校多年來(lái)從教師培訓(xùn)工作實(shí)際出發(fā)，在“研訓(xùn)一體化”工作格局下，注重培訓(xùn)者、管理者、參訓(xùn)者之間的相互需求、協(xié)同發(fā)展、上下聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系，形成了和平區(qū)“科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作”的培訓(xùn)工作特色。

關(guān)鍵詞：

智慧轉(zhuǎn)型；研訓(xùn)一體；教師培訓(xùn)；創(chuàng)新發(fā)展

在全面深化教育綜合改革，大力推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，這對(duì)作為區(qū)域教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教師進(jìn)修學(xué)校來(lái)說(shuō)，如何準(zhǔn)確把握功能定位，并實(shí)現(xiàn)自身功能的最大發(fā)揮，是區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校必須深入思考的現(xiàn)實(shí)命題，也是教師進(jìn)修學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。幾年來(lái)，在省、市教育行政及業(yè)務(wù)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局的高度重視下，和平師校以引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域教育改革為己任，全面規(guī)劃培訓(xùn)項(xiàng)目，科學(xué)實(shí)施、規(guī)范管理、創(chuàng)新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)職能，不斷滿足教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求，大力構(gòu)筑區(qū)域教師研修的堅(jiān)實(shí)基地，為全區(qū)教師搭建起專(zhuān)業(yè)發(fā)展的立交橋，全面促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

一、以智慧轉(zhuǎn)型為理念，全面優(yōu)化培訓(xùn)者隊(duì)伍

培訓(xùn)工作的實(shí)效性主要體現(xiàn)在是否滿足教師成長(zhǎng)需求和區(qū)域教育發(fā)展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優(yōu)秀的培訓(xùn)者隊(duì)伍。為此，學(xué)校啟動(dòng)了“師者之師智慧轉(zhuǎn)型”工程，其目的就在于引導(dǎo)師校的教科研人員關(guān)注未來(lái)、關(guān)注發(fā)展，在多樣化的教育發(fā)展形勢(shì)下，如何從培訓(xùn)者自身的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，提高能力，靠前服務(wù)，帶好團(tuán)隊(duì)，從而有效引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們以“研訓(xùn)一體化”工作策略為導(dǎo)向，通過(guò)組織開(kāi)展培訓(xùn)者培訓(xùn)、研討、交流、論壇等活動(dòng)，培養(yǎng)建立起了由師校科研、教研、培訓(xùn)、電教、評(píng)測(cè)中心、編輯部等62位教科研人員組成的專(zhuān)職培訓(xùn)隊(duì)伍。他們以本專(zhuān)業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)技能，并基于教師最佳實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)萃取凝練開(kāi)發(fā)了系列區(qū)本課程，為廣大基層學(xué)校教師提供了菜單式培訓(xùn)服務(wù)。同時(shí)我們還注重培養(yǎng)教科研人員對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的需求分析、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施、培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)估等多項(xiàng)綜合能力，實(shí)踐過(guò)程中，我們突破了狹義的研訓(xùn)一體方式，而逐步實(shí)現(xiàn)廣義上的研訓(xùn)一體，即教研、科研、信息技術(shù)與教師培訓(xùn)之間的工作聯(lián)系與合作，并努力實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為中心、以能力為目標(biāo)的研討活動(dòng)與專(zhuān)題培訓(xùn)相結(jié)合，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)全體教科研人員在教師教育目標(biāo)一致前提下的培訓(xùn)與教科研工作統(tǒng)籌安排，建立起“實(shí)踐、研究、培訓(xùn)相融合”的廣義上的“研訓(xùn)一體”工作模式，從而完善了“研訓(xùn)一體”的共同體，營(yíng)造了“研訓(xùn)一體”的學(xué)習(xí)場(chǎng)，建立了“研訓(xùn)一體”的情感鏈，保證了培訓(xùn)工作低重心、高實(shí)效地持續(xù)開(kāi)展，也形成了良好的管理機(jī)制。我們一方面既注重培養(yǎng)一批理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的專(zhuān)職培訓(xùn)教師，又積極拓寬師資來(lái)源渠道，注重拾遺補(bǔ)缺，按需選擇兼職培訓(xùn)教師，以“專(zhuān)兼職結(jié)合”的策略組建了一支專(zhuān)業(yè)水平高、適應(yīng)區(qū)域教師培訓(xùn)需要的培訓(xùn)者隊(duì)伍。