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摘要：分析陜西省教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)現(xiàn)狀，目前存在的主要問題，急需解決的問題。通過對培訓(xùn)平臺的改進及參訓(xùn)學(xué)員自身培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法、能力的提升，以及培訓(xùn)后期跟蹤機制的建立，有效提升網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn);有效性

陜西省較大規(guī)模地開展大學(xué)后繼續(xù)教育和終身教育意義上的師資培訓(xùn)工作，起于本世紀(jì)伊始。1999年6月，教育部和陜西省教育廳先后頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》。在2010年，省教育廳為了鞏固“高中新課程骨干教師省級研修”項目的成果，同時為進一步提升高中骨干教師實施新課程的能力和水平，設(shè)置了“陜西省高中新課程骨干教師省級研修遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）跟進”項目，首次采取了以遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合的混合培訓(xùn)模式。隨后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修模式的逐漸成熟和形式逐漸多樣化，課程內(nèi)容設(shè)置也越來越靈活豐富，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修逐步在陜西省推廣開來。

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的起步

為貫徹落實鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年），在快速推動各地鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的變革的同時，有效提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實效，在總結(jié)全國各地經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教育部又制訂了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》《鄉(xiāng)村教師工作坊研修指南》等系列文件。陜西省也在2016年出臺了《鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)指南》。

二、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀

近幾年來，由于農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園校規(guī)模小、資金短缺以及教師自身的工學(xué)矛盾，導(dǎo)致教師培訓(xùn)工作的有效性受到限制，而網(wǎng)絡(luò)研修以他獨有的優(yōu)勢為很多教師提供有效專業(yè)培訓(xùn)平臺。很多中小學(xué)、幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)研修提高專業(yè)教學(xué)水平，并且能及時與其他教師有效進行教學(xué)經(jīng)驗交流等，在一定程度上起到了促進教師專業(yè)成長的效果，充分展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)研修在教師培訓(xùn)工作中的積極作用。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入開展，學(xué)員資源、教學(xué)、管理和組織等方面的問題也逐漸顯現(xiàn)，如何應(yīng)對教師網(wǎng)絡(luò)研究存在的問題，如何有效地利用網(wǎng)絡(luò)研修提高中小學(xué)、幼兒園老師的培訓(xùn)效果以促進教師培訓(xùn)的專業(yè)化發(fā)展，以及加強中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)的有效措施就成為亟待研究的問題。

三、陜西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的問題分析

面對這些問題，近年來我們針對陜西省一線的中小學(xué)、幼兒園老師做了專項問卷調(diào)查，集中在以下幾個方面：一是參訓(xùn)教師的年齡：主要集中在26～45歲，教齡則集中在5～20年，教學(xué)經(jīng)驗都比較豐富，對自身職業(yè)發(fā)展要求較高，參訓(xùn)積極性較強。二是參訓(xùn)教師的培訓(xùn)需求。期望接受多元化、個性化的培訓(xùn)模式，而網(wǎng)絡(luò)與校本混合研修的模式在很大程度上滿足了教師們對創(chuàng)新培訓(xùn)模式的訴求。三是計算機在日常教學(xué)工作中的使用頻率。隨著國家對中西部學(xué)校的扶持和資金投入，電腦逐漸普及，使用效率日益提高，多數(shù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用也發(fā)生著從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。但隨之出現(xiàn)的信息技術(shù)應(yīng)用難以與教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對接、不能與教學(xué)內(nèi)容有效融合等問題也逐漸突出。根據(jù)多次調(diào)查結(jié)果，結(jié)合陜西省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的實際情況，以下問題尤為顯著：第一，相當(dāng)一部分教師研修觀念陳舊，對網(wǎng)絡(luò)研修缺乏深刻的認(rèn)識和足夠重視。第二，目前已有的研修體系內(nèi)容籠統(tǒng)、雜亂，缺乏專業(yè)性和針對性；課程設(shè)置陳舊古板，缺乏特色和新意；研修平臺說教居多，缺乏可供下載的研修資料，缺少實踐性指導(dǎo)，這直接打擊了教師參與研修的積極性，導(dǎo)致研修效果收效甚微。第三，研修方案的研修時間和空間分配呆板，參與的靈活性差，阻礙了教師進行自我研修提升的時間和空間。第四，研修過程缺乏整齊有序的組織與管理，對教師的研修效果缺乏適宜、規(guī)范的考量標(biāo)準(zhǔn)。目前多數(shù)項目只有研修完成后的終端分?jǐn)?shù)、個別作業(yè)和上網(wǎng)時間考核，這會使教師們認(rèn)為研修只是完成上級下達(dá)的任務(wù)，只是專家學(xué)者的高調(diào)說教，只是教師獲取繼續(xù)教育學(xué)分的一種方式，而忽視了它的實質(zhì)意義。

四、提升遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修效果的途徑

提升網(wǎng)絡(luò)研修效果就成為研究的主要目標(biāo)，尤其是在信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實踐改進能力、網(wǎng)絡(luò)研修能力、校本研修能力四個方面。一是信息技術(shù)應(yīng)用能力：設(shè)定基于發(fā)展性測評的選擇性的培訓(xùn)起點，聚焦信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用，注重方法與案例的培訓(xùn)內(nèi)容取向，同時對中老年教師給予一定的特殊關(guān)切。二是教學(xué)實踐改進能力：把教學(xué)實踐改進的目標(biāo)與課程改革相銜接，堅持教學(xué)實踐改進的載體要同步于學(xué)科教學(xué)進度，追求從課例到方案的教學(xué)改進成果表達(dá)。三是網(wǎng)絡(luò)研修能力：讓教師學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)上選擇所學(xué)課程與所需資源，培育教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺貢獻與分享智慧的能力，引導(dǎo)教師有效實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的整合。四是校本研修能力：支持教師盤點實踐經(jīng)驗，找準(zhǔn)培訓(xùn)起點，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修新機制，促進教師在校本研修實踐中提升校本研修能力，加大區(qū)域研修與本土專家對校本研修指導(dǎo)力度。把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機整合，線上與線下研修系列設(shè)計，強化對校本研修線下活動的指導(dǎo)，提高實效性。

五、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修效果的監(jiān)控

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控

對于教師即參訓(xùn)的學(xué)員的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也應(yīng)圍繞以下六個環(huán)節(jié)完成：一是明確研修任務(wù)。熟悉培訓(xùn)方案，完成賬號注冊，熟悉平臺功能；對照平臺中的學(xué)習(xí)進度表，明確各階段研修任務(wù)。二是課程學(xué)習(xí)反思。按照模塊設(shè)置的要求，參與必修課程學(xué)習(xí)，選擇自己需要的選修課程進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的時候需結(jié)合教學(xué)進行反思總結(jié)，并做好學(xué)習(xí)筆記，提交學(xué)習(xí)日志。三是參與研修活動。為促進在學(xué)習(xí)過程中與教學(xué)實踐結(jié)合，促進網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，在培訓(xùn)過程中由管理員或輔導(dǎo)者組織研修活動，結(jié)合本地教師的教學(xué)進度及校本研修活動安排，在網(wǎng)上發(fā)起相對應(yīng)的線上活動，通過線上活動進行成果固化，并在各級社區(qū)中進行展示交流，提升成果質(zhì)量。四是提交研修成果。按照研修任務(wù)要求，在培訓(xùn)過程中需要提交作業(yè)或研修成果。研修平臺提供作業(yè)或研修成果的內(nèi)容和模板，學(xué)員按照要求完成并提交即可。五是社區(qū)交流分享。繼教網(wǎng)教師社區(qū)分學(xué)科，每個學(xué)科中包括交流、專業(yè)引領(lǐng)、專題活動、資源分享四個板塊。學(xué)員可以根據(jù)自己的需求，選擇欄目進行分享交流，與同伴互相學(xué)習(xí)、共同進步。六是成果應(yīng)用固化。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，學(xué)員要整理自己的培訓(xùn)成果并將成果應(yīng)用到教學(xué)中，將成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化成能力固化。學(xué)員要分類整理優(yōu)質(zhì)生成性資源，匯聚并分享應(yīng)用成果，從而促進能力提升與成果輻射。

2.教學(xué)管理環(huán)節(jié)的監(jiān)控

對于教學(xué)管理的監(jiān)控環(huán)節(jié)，也應(yīng)圍繞以下四個方面：一是采用三測調(diào)查，全程關(guān)注研修質(zhì)量。采用問卷、座談、訪談的方式了解培訓(xùn)質(zhì)量情況，對學(xué)員進行前測、中測和后測。前測看其現(xiàn)有水平狀態(tài)；中測了解提升情況和存在問題；后測與前測對比，看其提升程度。三測結(jié)果記入質(zhì)量管理檔案。二是注重中期視導(dǎo)，強化訓(xùn)后跟蹤。項目中期，專家?guī)ш犐钊腠椖渴∵M行中期視導(dǎo)，對視導(dǎo)了解到的項目問題要進行專題研究，切實拿出可行性對策。項目結(jié)束后，要根據(jù)總結(jié)的問題列出訓(xùn)后服務(wù)的專題，通過網(wǎng)絡(luò)交互和深入一線，引導(dǎo)學(xué)員可持續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固培訓(xùn)成果，提升質(zhì)量水平。三是加強實時監(jiān)控，分析指標(biāo)數(shù)據(jù)。加大實時監(jiān)控的力度，密切關(guān)注各層級主頁、各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；各區(qū)域、學(xué)科、班級的培訓(xùn)數(shù)據(jù)在系列層級主頁中直觀、透明公開，各級管理人員可以隨時了解；重點監(jiān)控參訓(xùn)率、學(xué)習(xí)率和合格率，定期梳理分析監(jiān)控結(jié)果、數(shù)據(jù)指標(biāo)，反饋給學(xué)員，以便及時有效解決問題。四是注意文檔建設(shè)，監(jiān)測管理全程。注意項目自啟動到結(jié)束的文檔建設(shè)，將學(xué)員學(xué)習(xí)和項目活動的有關(guān)資料按程序歸檔，嚴(yán)把實施過程中的每一個環(huán)節(jié)，將文檔建設(shè)過程當(dāng)作梳理生成資源、反思問題成因、規(guī)范項目管理、提升培訓(xùn)質(zhì)量的過程。

3.訓(xùn)后監(jiān)控的拓展和延伸

在集中培訓(xùn)結(jié)束后，可以取以下幾項措施對學(xué)員進行拓展和延伸性指導(dǎo)：建立本項目的坊主微信群、QQ群，坊主利用微信群、QQ群跟蹤指導(dǎo)組織骨干培訓(xùn)者主題研討活動；按系統(tǒng)化培訓(xùn)主題定期召開學(xué)情會，培訓(xùn)者通過學(xué)情分析、經(jīng)驗交流、問題探討、工作部署等內(nèi)容了解項目全局，明確階段任務(wù)與實施路徑；通過項目工作簡報等及時匯報溝通情況，介紹經(jīng)驗，研究問題，提示關(guān)鍵；建立網(wǎng)絡(luò)巡班和坊主工作室巡視制度，在網(wǎng)上巡班并進入坊主工作室，及時推廣經(jīng)驗，解決問題，改進工作；選擇有代表性的地區(qū)進行中期視導(dǎo)或組織專家到現(xiàn)場指導(dǎo)坊主工作；培訓(xùn)平臺可以設(shè)置“問題探討”欄目，及時解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的個性化問題。

參考文獻：

[1]植旭源.基于網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境下的中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2017.

[2]李毅.教師信息技術(shù)使用的影響因素和調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究[J].中國電化教育,2016(10).

作者:舒欣 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院基礎(chǔ)教育教師干部學(xué)院教師培訓(xùn)部