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摘要：

教師進修學校作為引領區域教育發展的教科研培訓指導機構，如何準確把握功能定位、拓展培訓職能、助力轉型升級，是區縣教師進修學校持續發展的關鍵所在。和平區教師學校多年來從教師培訓工作實際出發，在“研訓一體化”工作格局下，注重培訓者、管理者、參訓者之間的相互需求、協同發展、上下聯動的內在聯系，形成了和平區“科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作”的培訓工作特色。

關鍵詞：

智慧轉型；研訓一體；教師培訓；創新發展

在全面深化教育綜合改革，大力推進區域教育現代化的新形勢下，基礎教育領域正經歷著重要的轉型發展階段，這對作為區域教育業務培訓指導機構的教師進修學校來說，如何準確把握功能定位，并實現自身功能的最大發揮，是區、縣教師進修學校必須深入思考的現實命題，也是教師進修學校得以持續發展的關鍵所在。幾年來，在省、市教育行政及業務部門的領導下，在區委、區政府、區教育局的高度重視下，和平師校以引領教師專業發展、服務區域教育改革為己任，全面規劃培訓項目，科學實施、規范管理、創新模式、智慧操作，不斷拓展深化教師進修學校的培訓職能，不斷滿足教育轉型發展的迫切要求，大力構筑區域教師研修的堅實基地，為全區教師搭建起專業發展的立交橋，全面促進教育質量的提升。

一、以智慧轉型為理念，全面優化培訓者隊伍

培訓工作的實效性主要體現在是否滿足教師成長需求和區域教育發展需要上，而取得這一成效的核心因素在于是否有一支優秀的培訓者隊伍。為此，學校啟動了“師者之師智慧轉型”工程，其目的就在于引導師校的教科研人員關注未來、關注發展，在多樣化的教育發展形勢下，如何從培訓者自身的角度出發，轉變觀念，提高能力，靠前服務，帶好團隊，從而有效引領教師的專業成長。我們以“研訓一體化”工作策略為導向，通過組織開展培訓者培訓、研討、交流、論壇等活動，培養建立起了由師校科研、教研、培訓、電教、評測中心、編輯部等62位教科研人員組成的專職培訓隊伍。他們以本專業學科為基礎技能，并基于教師最佳實踐經驗萃取凝練開發了系列區本課程，為廣大基層學校教師提供了菜單式培訓服務。同時我們還注重培養教科研人員對培訓項目的需求分析、培訓方案設計、培訓資源開發、培訓活動實施、培訓項目評估等多項綜合能力，實踐過程中，我們突破了狹義的研訓一體方式，而逐步實現廣義上的研訓一體，即教研、科研、信息技術與教師培訓之間的工作聯系與合作，并努力實現以問題為中心、以能力為目標的研討活動與專題培訓相結合，力爭實現全體教科研人員在教師教育目標一致前提下的培訓與教科研工作統籌安排，建立起“實踐、研究、培訓相融合”的廣義上的“研訓一體”工作模式，從而完善了“研訓一體”的共同體，營造了“研訓一體”的學習場，建立了“研訓一體”的情感鏈，保證了培訓工作低重心、高實效地持續開展，也形成了良好的管理機制。我們一方面既注重培養一批理論水平高、實踐能力強的專職培訓教師，又積極拓寬師資來源渠道，注重拾遺補缺，按需選擇兼職培訓教師，以“專兼職結合”的策略組建了一支專業水平高、適應區域教師培訓需要的培訓者隊伍。

二、以專項工程為牽動，統籌管理培訓項目

為了有效落實教師培訓工作，我們基于教師需求和區域發展所需，在不同時期、不同階段，針對不同群體，從宏觀大局著眼，從目標細節入手，實施了一系列隊伍建設工程，設立與之相適應的培訓項目，通過項目牽動，對全區教師培訓工作進行全面統籌管理，極大地提高了干部教師對培訓工作的重視程度，也有效地提高了培訓效果。近幾年來，我區先后啟動了名師名校長培養工程、青年教師培養工程、后備干部培養工程、新教師崗位能力提升工程、研究型教師培養工程、學科能力提升工程、班主任培養工程、教育技術應用能力提升工程等，搭建起了從新教師到青年骨干、從學科帶頭人到名師、從名師到首席教師的金字塔成長架構，力圖實現區域人才成長梯隊發展。我們先后與新加坡南洋理工大學、華東師范大學、北京師范大學、上海教科院、深圳龍崗教師進修學校、微軟公司等高端培訓機構合作，組織開展了校長培訓班、名師高研班、語數外骨干教師培訓班、新教師培訓班、名班主任培訓班、科研骨干研修班、網絡新技術培訓班等項目，取得了卓有影響的培訓效果，也深得基層學校的歡迎。針對這一系列隊伍建設工程，我們堅持做好頂層設計，確定時間表，畫好路線圖。每個培訓項目的實施，我們都非常注重狠抓四個環節：培養目標、培養周期、培養團隊、培養過程。我們建立實施項目負責制，每年學期初，各相關部門圍繞隊伍建設工程自主申報培訓項目，學校成立專門項目評估小組對申報的項目進行論證，通過確定的項目要制定科學可行的培訓方案和經費預算，項目實施過程中由培訓部專職人員對項目進行過程管理。培訓結束后，評估小組要對項目實施情況進行總結評價。總體上，我們強調培訓項目的“針對性”和“個性化”，嚴格以項目培養對象的需求為目的，因材施教、深度參與，理論聯系實際、理念結合經驗。如在實施區名班主任高級研修項目過程中，我們對參訓學員的基本情況和發展需求進行了充分的培訓需求調研，同時，又積極考證目前國內班主任培訓的前沿方向和培訓目標。我們選定了深圳龍崗師校的班主任培訓團隊及李玉平培訓工作室作為我們的合作方，確定了以提高班級管理策略和班級文化建設為核心內容，經過理論導航、名師引領、行動內化、借鑒學習、實踐跟進、總結反思等幾大階段的研修，使參訓教師著眼于未來、著眼于發展，取得了良好的效果。總之，在項目實施過程中，我們既注重合作單位的智力支持，也十分注重內在資源的有效利用，外借腦、內借勢，踐行研訓一體，助力區域教師隊伍建設。

三、以特色創新為手段，構建內涵豐富的培訓模式

我們知道，培訓的首要問題是要解決教師的理念問題，而這一內容的落實往往是通過專家講學的方式進行的，對一線教師來說總覺得過于高深；而培訓另一個要解決的問題就是技能技巧，這是屬于操作層面的，看似簡單，但特別容易老生常談，往往形似而神異。為了解決培訓的效益問題，我們在實踐中不斷探索，搭建教育思想與教育行為的融合、互通的平臺，采取多種方式，創新培訓模式，實現學用結合。幾年來，我區以立足于提升教育教學能力為根本，以建立“全程、全員、全面”大培訓體系為目標，不斷探索新的培訓模式，調整和完善培訓過程，逐漸形成了關于培訓宗旨、培訓對象、培訓目標、培訓載體、培訓取向的“全能統合立體化”培訓工作模式。既圍繞一個中心、突出兩個內容、關注三個維度、實現四個轉變、達成五個目標。我們始終圍繞校長教師專業發展這一中心，著重突出校長教師通識性培訓和提高性培訓兩個方面內容，力求實現在“專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為”三個維度上的發展，以四個轉變為載體實現培訓模式的實質性轉變：即培訓主體從培訓者中心向參訓者中心轉變；培訓內容從理論中心向問題中心轉變；培訓場所從報告廳向教育現場轉變；培訓方式從講座式、授受式向參與式、體驗式轉變。并最終達到培訓“有用、實用、夠用、好用、耐用”的價值取向。實踐中，我區根據不同的參訓對象的發展需求和區域教師隊伍的整體打造，以多種形式和方式積極推進培訓項目有效運行。一是通過名師高研班及名師工作室建設等項目的實施，實現以優秀個體和團隊的培養扶持牽動整個區域隊伍的成長。二是通過多元化培訓方式的改進，如引進“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式，增強參訓者的學習體驗和自我提升。三是通過建立學習共同體，如“學思分享教育講堂”“青年教師沙龍”等，為教師提供交流思想觀點分享的平臺，既強化了團隊建設，又打破了學科、學段的界限。四是通過建立網絡研修室開展線上線下研討活動，或以專題為主線、或以案例為載體，滿足了信息化條件下培訓方式的變革，實現了教師培訓的“課堂翻轉”和資源共享。五是通過“微研修”課程的開發，包括“微行動”學習、“微課程”制作、“微研究”實施等，為全區教師的研修學習提供多種資源和途徑，并以送課下校的主動服務意識，為基層學校的校長、教師提供了學習課程，解決了部分工學矛盾。總之，在各項培訓中，我們始終堅持“科教培電評”五位一體的大培訓運作方式，并以教育教學和日常生活為場景，以流程、工具、方法為培訓切入點，全面激發了參訓教師的學習興趣，讓他們找到了角色感與歸屬感，尋求到了有效的解決問題的策略，在理論和技術層面有了質的提高，在實際工作中問題的解決更是取得了驚人的效果。我們的培訓被學員們譽為“走心的教育，落地的指導”。

四、以校本研訓為抓手，建立上下聯動的工作格局

培訓工作是一項系統工程，一方面我們以區為本規劃方向，另一方面特別注重以校為本關注發展，規范指導校本研訓。培訓部每年度都開展校本研訓工作指導評估和經驗交流，在指導各校明確工作目標、智慧總結經驗的同時，強化了校本研訓工作重點，鼓勵學校建立多樣化的教師專業提升共同體，大力推進教師群體性閱讀的推廣和實施，統一了區本和校本有效對接的工作思路。我們按照市教育局對校本研訓工作“加強統籌，重心下移”的工作要求，開展了中小學培訓主任崗位能力提升培訓，深入挖掘校本研訓工作特色，樹立一批典型學校。沈陽市一三四中學實施教科研訓四位一體的校本研訓模式，建立專家引領團、名師工作室、骨干核心教研組三級學習型團隊，在教師中倡導“以學習提升競爭力”的觀念，幫助教師們領悟素質教育和新課程體系所貫穿的科學精神和人文精神，自覺追求高效的教學境界，自覺實踐思維創新、方法創新和內容創新，讓創新貫穿教育教學工作的全過程。南京一校將教研組團隊建設作為學校的重點工作來抓，確立了兩個領導小組，即教研組管理、培訓領導小組和校本課程開發、實施領導小組，做到分工明確，狠抓落實，明確了“四位一體”策略，即領導引領—名師輻射—骨干示范—師徒互助。在指導幫助學校落實校本研訓的同時，我們還特別注重以有針對性的個別指導與群體指導相結合的方式，加強區校間、校際間高效的溝通交流，進一步提高了各校主管領導對推進校本研訓工作的理解和認識，使全區上下在教師培訓工作的準確定位、系統規劃、有效實施等方面統一了思想，達成了共識。教師隊伍建設是區域教育發展的根基和保障。面對深化教育改革的新形勢、新任務，如何全面提高教師隊伍整體素質仍舊是一項緊迫的任務。由于各種因素的制約，教師培訓工作仍然存在著許多問題，培訓組織形式、培訓主題內容、培訓課程體系、培訓價值導向等，都還存在許多難題需要我們去破解。特別是在沈陽市大力提倡教科研工作轉型發展之際，師校如何通過做好教師培訓工作來充分體現支撐、引領、服務的職能是擺在我們面前的重要課題。目前，和平區“十三五”教師培訓規劃已初步形成，我們的工作重心將通過以教師領軍團隊建設為牽動，以靠前服務的理念，全面推進扶持學校的校本研修，同時，高度關注新教師及青年教師的成長路徑，加大在教師培訓內容形式上的創新，自主開發出適應教師專業成長、學校特色建設和區域教育發展需求的培訓資源和培訓課程，以信息化為輔助，用專業的心做專業的事。我們將繼續努力，充分發揮全國示范校的作用，全面深入推進教師培訓工作，為加快實現區域教育現代化培養人才做出應有的貢獻。

作者：孫瑾瑜 單位：遼寧省沈陽市和平區教師進修學校