提起中職學生，人們普遍認為中職學生是中考失敗者。他們學習主動性不強，沒有養(yǎng)成良好學習習慣，但動手能力強于理論研究能力。根據(jù)中職教學內(nèi)容標準和學生不同年齡特點，及我校“創(chuàng)新教育課程”特色，我們從學生已有科學知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，編排了創(chuàng)新性強、充滿趣味的探究制作內(nèi)容，作為探究活動校本教材。

一、校本課程研究目的

創(chuàng)新制作校本課程，讓學生通過閱讀欣賞、操作創(chuàng)新、探究合作等豐富多彩的科學活動，鞏固所學理論知識，促使學生接受科學新信息。我校的校本課程體系做到理論實踐相融，動腦動手相融，做人融于做事，在理論與實踐間建立零距離接觸，實現(xiàn)理論知識與實踐創(chuàng)新有機結(jié)合。

二、校本課程研究主要內(nèi)容

校本課程實踐研究，從學生興趣和關(guān)注點、教師個人專長、所在區(qū)域社會特征三個方面，整合校本教材內(nèi)容，使之成為創(chuàng)新實踐活動資源素材。重點圍繞“本縣地方特色資源開發(fā)利用”“科技活動在創(chuàng)新實踐活動中開發(fā)和利用”“學校特色資源實踐”“學校個案研究”“課程資源包建設(shè)”等方面進行研究。

三、校本課程特色板塊

我校的校本課程開發(fā)了六個別具特色板塊：探究觀察模塊、創(chuàng)新創(chuàng)意模塊、探究思維模塊、創(chuàng)新實驗?zāi)K、實踐制作模塊、創(chuàng)新視野模塊等，做到課堂教學主渠道與創(chuàng)新活動課互促互補，整體優(yōu)化。各個模塊各具特點，其中以創(chuàng)新探究模塊和創(chuàng)新實踐模塊為主，延伸拓展我校創(chuàng)新校本課程資源。

一、理論教學改革前奏———校本課程體系的開發(fā)

1.就業(yè)方向和崗位預(yù)期是學生在校期間課程設(shè)置的依據(jù)

該校金融與證券專業(yè)學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構(gòu)、信托機構(gòu)、期貨公司等，崗位主要集中于基層業(yè)務(wù)人員，包括客戶經(jīng)理、產(chǎn)品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設(shè)置中:專業(yè)理論課包括金融基礎(chǔ)、證券基礎(chǔ)、銀行基礎(chǔ)知識、保險基礎(chǔ)等;專業(yè)實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務(wù)、外匯交易實務(wù)等;專業(yè)輔助類課程包括公共關(guān)系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎(chǔ)知識等。這種課程設(shè)置基本上能夠滿足用人單位對基礎(chǔ)性金融崗位的業(yè)務(wù)需求。

2.教材的選用和教學硬件的配備應(yīng)以學生為本

教材的選用和教學硬件的配備應(yīng)以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業(yè)各科課程的校本教材在教學內(nèi)容上應(yīng)該對現(xiàn)有的內(nèi)容加以刪減:基礎(chǔ)理論部分應(yīng)保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應(yīng)用類知識應(yīng)改變原有教材的講述立場，盡可能以實務(wù)操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應(yīng)盡可能以案例或者場景演示的方式展現(xiàn)知識點，淡化概念，強化應(yīng)用，讓學生在應(yīng)用中體會概念。

3.改變課程考核方案

變傳統(tǒng)的期末考試定成績?yōu)橥瓿扇蝿?wù)累計積分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務(wù)，各項任務(wù)得分相加確定每個學生的期末總成績。任務(wù)的構(gòu)成可以多樣化，例如投資理財課的任務(wù)可以包括連續(xù)一個學期記錄個人消費流水賬或?qū)W生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據(jù)任務(wù)難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務(wù)或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務(wù)設(shè)置環(huán)節(jié)。

摘要：隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，以及專業(yè)課程改革創(chuàng)新的進一步推動，中職英語課堂教學的內(nèi)容、形式和方法也成為一線教師的攻克重點。教師應(yīng)結(jié)合學生專業(yè)特點，進一步探究教材，讓課堂教學更貼近專業(yè)，貼近生活，面向就業(yè)。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學；創(chuàng)新；教學對策研究

我國自從1998年國家教委頒發(fā)了《全國普通中等專業(yè)學校英語教學大綱》，對全國中職教材進行了統(tǒng)一后，中職英語教學更加規(guī)范，更加系統(tǒng)，然而，隨著時展英語教學仍然存在諸多問題有待改革。

一、目前中職英語教存在的實際問題。

（一）中職的學生英語底子薄，知識面較窄，學習習慣差

很多學生在進入中職前就沒有掌握初中階段應(yīng)該掌握的知識，在學習能力，英語思維方式等個性品質(zhì)方面也存在明顯的不足。另外情感缺失也是中職學生所面臨的普遍問題。很多學生生活在“問題家庭”中，其環(huán)境也直接影響到了他們的身心健康。

（二）學生學習目標不明確，態(tài)度不端正，缺乏主動性，自信心不足

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實踐的成果。由于作者是促進出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競爭力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢下探索培養(yǎng)作者隊伍新路徑，應(yīng)該說是順應(yīng)新的發(fā)展形勢，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊伍的一種創(chuàng)新行為，具有時代意義和重要作用。

一、當前教育期刊面對的利好形勢

當前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報告就強調(diào)要扎實推進社會主義文化強國建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長在“期刊發(fā)展茶敘會”報告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢，并在傳播方式上及時創(chuàng)新……使期刊跟上時展的步伐，堅持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導小組第四次會議審議通過了《關(guān)于推動傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實體書店發(fā)展的指導意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標。2014—2017年的全國“兩會”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機會及時發(fā)展壯大自己。具體對于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實現(xiàn)期刊的“媒介平臺價值”，做好期刊輿論引導力、內(nèi)容傳播力、市場競爭力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當前教師作者隊伍中存在的問題

在現(xiàn)實生活中，我們會發(fā)現(xiàn)學生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為有機會長期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對這一問題進行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學任務(wù)重，教師和學生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負擔，心理負擔非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導致教師缺乏寫作動力，而為了評職稱或評優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對策：結(jié)合新形勢，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊伍。良好的作者隊伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢來培養(yǎng)作者隊伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅持內(nèi)容的獨立性、公正性和真實性”的指導思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊伍。

［摘要］統(tǒng)計學課程建設(shè)是新時代學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和中心環(huán)節(jié)。針對統(tǒng)計學課程建設(shè)存在的課程建設(shè)理念落后、課程內(nèi)容建設(shè)缺乏動態(tài)規(guī)劃管理，教材建設(shè)亟待開發(fā)校本課程，師資隊伍建設(shè)有待加強、教學管理機制建設(shè)不完善等問題，提出構(gòu)建“主干課程+前沿課程+實踐課程”三位一體的統(tǒng)計學創(chuàng)新課程體系，主要從校本教材編寫、教學設(shè)計、教學評價、師資隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學管理機制建設(shè)等五個方面探討了統(tǒng)計學課程建設(shè)模式，并相應(yīng)提出了幾點建議。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù)時代；統(tǒng)計學；課程建設(shè)

一、引言

GoogleMapReduce和GoogleFileSystem（GFS）宣稱，大數(shù)據(jù)不僅僅可以用來描述海量的數(shù)據(jù)，還包含了處理數(shù)據(jù)的速度[1]。大數(shù)據(jù)時代指涵蓋多學科領(lǐng)域的巨量數(shù)據(jù)資源通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)數(shù)據(jù)存儲、價值提煉、智能處理和反饋的信息時代。在大數(shù)據(jù)時代，統(tǒng)計學獲得更加快捷的發(fā)展[2-4]。在2013年，我國統(tǒng)計類本科專業(yè)經(jīng)歷了一次較大的調(diào)整，目前的專業(yè)課程建設(shè)和教學內(nèi)容改革還處于探索階段。美國統(tǒng)計學會頒布的指導性教學綱要對推進我國統(tǒng)計類本科專業(yè)教育改革有一定的借鑒意義[5]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，我國高校統(tǒng)計學本科教學面臨諸多挑戰(zhàn)，統(tǒng)計學專業(yè)的課程建設(shè)亟須與時俱進，以適應(yīng)新時代的要求。本文擬從校本教材編寫、課堂教學設(shè)計、師資建設(shè)等幾個方面探討統(tǒng)計學的課程建設(shè)模式，以期拋磚引玉，促進統(tǒng)計學課程建設(shè)再上新臺階。

二、我國統(tǒng)計學課程建設(shè)存在的問題

2013年以來，我國統(tǒng)計學本科專業(yè)主要指數(shù)理統(tǒng)計學、應(yīng)用統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學。目前，盡管各高校統(tǒng)計學課程建設(shè)亮點頻出，特色各異，但整體而言，困境不少，后繼乏力。突出表現(xiàn)在課程建設(shè)觀念、課程內(nèi)容建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面依然存在一些不容忽視的問題。本文以此探討普通高校統(tǒng)計學課程建設(shè)的措施與方向，以期投礫引珠。

（一）課程建設(shè)理念落后

【摘要】學前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實用，從事學前教育的老師幾乎每天都會用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學前歌曲即興伴奏現(xiàn)存問題及原因、科學訓練學前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對這一問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內(nèi)容積極向上的音樂活動，可以促進學前兒童的心理發(fā)育，同時，音樂審美教育可以為幼兒情感發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們?nèi)烁窀油晟啤Ｓ變簣@幾乎每天都會有音樂教學活動，教師如果能夠熟練掌握這些學前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂教學活動帶來極大便利。

一、研究現(xiàn)狀述評

學前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學研討和學前教育專業(yè)的專家學者研究的熱點問題。在知網(wǎng)、萬方等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，我們可以搜索到與此相關(guān)的論文數(shù)十篇，比如謝健飛發(fā)表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》，張維娜發(fā)表于2014（09）《音樂時空》的論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》，張世蓮發(fā)表于2014（06）《科學咨詢（科技•管理）》的論文《學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學之我見》，賀滿彬發(fā)表于2017（Z6）《藝術(shù)教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點和訓練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實踐中存在的問題和加強國內(nèi)幼兒師范鋼琴伴奏教學薄弱環(huán)節(jié)的實踐辦法兩大方面進行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學生對伴奏織體、伴奏音型無法靈活掌握等角度，對鋼琴即興伴奏當前存在的問題進行了總結(jié)，并強調(diào)，鋼琴即興伴奏從業(yè)者需要掌握扎實的鋼琴伴奏基礎(chǔ)，并應(yīng)該制訂有針對性的教學大綱，提高鋼琴即興伴奏學習者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節(jié)奏音型、和聲分解音型等角度對即興伴奏經(jīng)常采用的伴奏織體進行了簡要闡述。在論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當前存在的問題，幼兒歌曲具有的特點，如何提高學生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進行了論述。作者認為，鋼琴即興伴奏從業(yè)者當前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強，鋼琴即興伴奏人員對實際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時分析了幼兒歌曲具有的一些特點，總結(jié)出幼兒歌曲內(nèi)容簡單、思想單純、篇幅短小、節(jié)奏感強，并進一步闡述，要想提高從業(yè)者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學目標，形成校本教材。張世蓮的論文《學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學之我見》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標、優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程技能訓練方法、加強鋼琴即興彈唱課程的教材建設(shè)四個方面進行闡述。作者認為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標時，需要重點考慮學前教育專業(yè)鋼琴教師的實際情況，應(yīng)該考慮幼兒的特點，突出幼兒教育的規(guī)律，突出基礎(chǔ)性與師范性。這些論文大多從學前歌曲的特點，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓練方式等角度進行闡述。部分論文的寫作點是明確的，比如關(guān)于鋼琴即興伴奏目標的制定。學前歌曲不同于成人歌曲和大學生演唱的藝術(shù)歌曲，學前歌曲一般音域狹窄、音區(qū)不高、節(jié)奏簡單，重復(fù)節(jié)奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)目標時要充分考慮這一點。學前歌曲的和聲進行以及伴奏織體的訓練都不能過于復(fù)雜，而要在最簡單的和聲功能進行框架之內(nèi)，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進行培養(yǎng)目標符合學前教育專業(yè)學生的特點，學生掌握起來也比較簡單，有利于激發(fā)學前專業(yè)學生學習鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級別和論文寫作深度來看，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實踐層面。

二、學前歌曲即興伴奏現(xiàn)有困難原因分析

一方面，在學前教育專業(yè)的課堂上，教師幾乎每天都會用到學前歌曲鋼琴即興伴奏，另一方面，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究深度和高度都還不夠。鋼琴即興伴奏涉及演奏者的技術(shù)功底，和聲選擇、伴奏織體設(shè)計、簡譜和五線譜的快速讀譜與視奏能力，以及自彈自唱能力等多種要素的協(xié)調(diào)配合，這對學前教育的學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。實際上，依據(jù)本課題研究者多年的鋼琴即興伴奏教學經(jīng)驗，不僅是學前教育專業(yè)的學生在學習鋼琴即興伴奏時會遇到困難，就算是音樂學、音樂教育、音樂表演等專業(yè)的學生，在對一首樂譜進行即興伴奏的時候也會遇到很大困難。造成這一困難的原因不僅是鋼琴即興伴奏需要演奏者手腦協(xié)調(diào)、反應(yīng)迅速，最大的困難在于，學生在面對旋律時不知如何選擇恰當?shù)暮吐暋Ｎ覈F(xiàn)行高校的和聲體系深受蘇聯(lián)的影響，包括中央音樂學院、上海音樂學院等著名高校在內(nèi)的高校，在長達幾十年的和聲教學過程中幾乎無一例外地選擇了斯波索賓的《和聲學教程》作為教材，雖然后來陸續(xù)出現(xiàn)了由我國學者自行編撰的和聲學教材，但這些教材也都是脫胎于斯波索賓的這本《和聲學教程》。但斯波索賓的這本《和聲學教程》規(guī)模龐大、內(nèi)容復(fù)雜，總共包括六十章內(nèi)容。基于音樂下屬各學科方向的培養(yǎng)目標和課時安排，幾乎沒有學生能在一到兩年的時間里把這六十章內(nèi)容全部學完，而學前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程大多又是由這些音樂專業(yè)的畢業(yè)生承擔，因此，這些學前教育專業(yè)的教師本身就沒有掌握學前歌曲鋼琴即興伴奏的技能，更不用說這些專業(yè)的學生了。

摘要：在我國素質(zhì)教育改革不斷深入的背景下，小學語文閱讀的方法、內(nèi)容等發(fā)生了重大的變化，除了基礎(chǔ)的閱讀方法、知識教學外，增強閱讀教學的人文內(nèi)涵，成為提升閱讀教學價值，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必然選擇。在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，有助于小學生成長過程中的價值觀、世界觀、人生觀形成，在教學中應(yīng)堅持個體與整體相結(jié)合的原則、尊重史實的原則、尊重主體的原則。具體的教學策略包括提升教師的專業(yè)技能、挖掘教材資源、開發(fā)校本教材、采用多元化教學完善教學評價等。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；歷史教育；滲透

一、研究的背景與意義

歷史知識的學習是一個民族生命力延續(xù)的必然途徑，歷史教育不僅有助于學生對民族文化、歷史的了解，也有利于學生構(gòu)建歷史思維，建立對現(xiàn)代社會發(fā)展更加深刻的認知，進而樹立正確、健康的價值觀。歷史教育并非孤立的學科教育，而是滲透在教育教學的各個層面。雖然當前我國小學教育中并未開設(shè)歷史課程，但是在小學語文、數(shù)學、思想品德、藝術(shù)等課程中，均不同程度地滲透了豐富的歷史知識。小學語文教育中有許多教學內(nèi)容與歷史知識有著密不可分的聯(lián)系，如人教版小學語文課程中的《文成公主進藏》《晏子使楚》等，都是用生動的語言講述了不同時代的歷史人物、事件，這些課文的閱讀講解，能夠幫助學生更加全面地了解民族的歷史，領(lǐng)會民族奮斗不息的精神，以及龐大精神的文化底蘊。可見，小學語文閱讀教學與歷史教育既具有相對獨立的體系，同時也有相互融合的關(guān)系。小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，能夠幫助學生理解本國的歷史文化，形成民族自豪感與責任感，對于學生的健康成長及我國教育事業(yè)的長遠發(fā)展具有不可忽視的意義。目前，學術(shù)界關(guān)于小學語文閱讀教學的研究比較豐富，但是對小學語文閱讀教學與歷史教育融合方面的研究還非常少見，學者們對小學語文閱讀教學與歷史教育的研究各成體系，加上我國未在小學教育階段開設(shè)歷史課程，對歷史教育的研究有限，關(guān)于小學學科中的歷史教育滲透大多零散且缺乏體系性。本文的研究綜合小學語文閱讀教學及歷史教育的相關(guān)理論文獻，提出小學語文閱讀教學中滲透歷史教育的路徑，本文的研究為歷史知識在小學語文閱讀教學中的滲透提供了積極有益的實踐指導，有利于促進教師樹立融合教育的理念，在教學中不斷改進并完善閱讀教學模式，在提升閱讀教學效果的同時，為小學生人文素養(yǎng)教育實踐活動的開展提供一定的參考。

二、滲透歷史教育的原則

（一）個體與整體相結(jié)合的原則

從唯物主義歷史觀的角度看，歷史是客觀的，不以個體的意志為轉(zhuǎn)移，然而，對歷史的觀點、看法則存在一定的主觀性。對于正處于思維觀念逐步形成的小學生而言，一旦未能接受到正確的歷史教育，將可能形成對歷史人物、事件理解的偏差甚至錯誤。因此，在小學語文閱讀教學中要注意個體與整體的結(jié)合，在利用文本來引導小學生獲得基本的歷史知識、培養(yǎng)學生正確歷史思維的同時，也能夠通過對時代背景下教育教學的要求分析，來推進小學生整體將歷史思維與時展緊密結(jié)合。文本閱讀和歷史學習都存在一定的主觀性，受個體家庭環(huán)境、個性等方面的影響，學生個體對文本、歷史知識的理解存在不同程度的差別，在小學語文閱讀教學中滲透歷史教育，需要把握時代與社會背景下的整體性需求，即應(yīng)用辯證唯物主義的視角來指導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、理解。

一、教學質(zhì)量與施教質(zhì)量   教學質(zhì)量的內(nèi)容首先是“教”的質(zhì)量,其次是“學”的質(zhì)量。在“教”“學”質(zhì)量的關(guān)系中,“教”的質(zhì)量在很大程度上是前提、是關(guān)鍵,因為它決定著“學”的質(zhì)量;“學”的質(zhì)量是我們施教的出發(fā)點和歸宿;“師高弟子強”,這就是它們間的邏輯關(guān)系。   教學質(zhì)量問題一直是教學的核心問題,教育戰(zhàn)線關(guān)于提高教學質(zhì)量的討論中,存在下列誤區(qū):其一是以為只要改善了教學方法,教學質(zhì)量就可以提高了,其實不盡然,因為影響教學質(zhì)量的因素包括教學環(huán)境、教學主體、教學環(huán)節(jié)等,而教學方法只是教學主體因素中的部分內(nèi)容。其二是把教學方法等同于“教”方法,在教學方法的討論中常常忽略“學”的方法的討論,使其討論“文不對題”,當然,教師在討論教學方法時,基于“以身作則”的緣故,主要應(yīng)討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠遠不夠的,因為得當、有效的施教方法有賴于充分的施教準備,施教準備還與施教指導思想有關(guān);課堂教學僅僅是整個教學過程的一個環(huán)節(jié)而已,這無需更多說明。在教學過程中,由于“教”的主體主要是處于教學第一線的教師,因此,在提高教學質(zhì)量的過程中,對教學組織的探討,比對教學方法的探討來得更為重要,其原因之一是教學方法體現(xiàn)于對教學的組織過程之中;之二是對教學組織的探討,更加強調(diào)了教師在教學中的重要責任;之三是從討論的視域來看,更加關(guān)注教師施教的全過程,而不僅局限于教學方法,同時,將學生的學習方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。   二、經(jīng)濟法學的特點   認清經(jīng)濟法學的基本特點,是確立怎樣施教的前提。經(jīng)濟法學的特點主要表現(xiàn)在以下方面:   1.學科特點   “經(jīng)濟法”課程在經(jīng)濟管理類專業(yè)和法學專業(yè)都占有極其重要的地位,在經(jīng)濟管理類專業(yè)一般開設(shè)“經(jīng)濟法概論”,在法學專業(yè),本科教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟法學”,研究生教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論研究”。所以經(jīng)濟法學是法學專業(yè)本科階段所開設(shè)課程。在培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟法學是法學專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課,它是法學專業(yè)的十四門核心課程之一。   從法學課程間的關(guān)系來看,經(jīng)濟法學具有邊緣性的特點:它既包括對法理學、民法學、刑法學、行政法學等學科理論的繼承、運用,也包括對它們的理論的揚棄和發(fā)展;從經(jīng)濟法學的歷史來看,無論在國際還是國內(nèi),經(jīng)濟法學相對于民法學、刑法學等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經(jīng)濟法學的基本理論體系和內(nèi)容體系,尚無一致的認識。   經(jīng)濟法學的種種基本特性,給如何實施經(jīng)濟法學的教學,帶來了一定的困難,也使經(jīng)濟法學的教學應(yīng)當具有不同于其他學科教學的特點。   2.課程關(guān)聯(lián)特點   經(jīng)濟法學的前置課程通常包括法理學、憲法學等,后續(xù)課程一般包括稅法、國際經(jīng)濟法、市場競爭法等,此外經(jīng)濟法學還與民法學、刑法學、民事訴訟法學、行政訴訟法學、刑事訴訟法學、仲裁法學、證據(jù)法學、環(huán)境與資源保護法學、商法學、知識產(chǎn)權(quán)法學等相關(guān)聯(lián)。由于經(jīng)濟法學與上述課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系,所以在經(jīng)濟法學的施教過程中必須處理好施教內(nèi)容的銜接關(guān)系,既不能彼此間缺乏照應(yīng),又不能出現(xiàn)課程間內(nèi)容的重復(fù)。這就要求教師應(yīng)當熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案,了解各門課程的教學內(nèi)容,教師間應(yīng)當相互溝通和協(xié)調(diào),使相關(guān)內(nèi)容———尤其是基礎(chǔ)知識等重要內(nèi)容,既不遺漏,也不重復(fù),而僅限于銜接而已。   到目前為止,無論是教材,還是任課教師,對這個問題,往往不是處理得很合理。   3.經(jīng)濟法現(xiàn)象特點   經(jīng)濟法是立足于社會整體的意志和利益,借助于各種有效方法對經(jīng)濟關(guān)系進行系統(tǒng)綜合調(diào)整之法。國家調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系的目的在于實現(xiàn)宏觀的和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟效益,所以,經(jīng)濟法具有直接的經(jīng)濟目的;在經(jīng)濟法律規(guī)范中,經(jīng)濟體制、經(jīng)濟技術(shù)規(guī)范可以直接構(gòu)成經(jīng)濟法的重要組成部分,所以,經(jīng)濟法的內(nèi)容具有很強的經(jīng)濟性或?qū)I(yè)性;由于經(jīng)濟法根源于國家對經(jīng)濟的自覺調(diào)控和參與,使經(jīng)濟法又具有很強的政策性和政府主導性特點;國家調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系時可借助的法律方法包括各種層級的法律、各種性質(zhì)的法律規(guī)范、規(guī)定豐富多彩的法律后果,這就是調(diào)整方法的綜合性。國家為追求宏觀的、可持續(xù)的經(jīng)濟效益,在尊重和保護個體合法利益的基礎(chǔ)上,對國民經(jīng)濟運行關(guān)系進行綜合的調(diào)整,故,經(jīng)濟法的調(diào)整對象具有綜合性的特點。   4.教材特點   由經(jīng)濟法學的邊緣性、年輕性和關(guān)聯(lián)性所決定,迄今尚無比較成熟的《經(jīng)濟法學》教材,《經(jīng)濟法學》教材的不成熟,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,總論體系不完整:一般的《經(jīng)濟法學》教材,總論部分僅涉及經(jīng)濟法的調(diào)整對象、產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟法的基本原則和經(jīng)濟法律關(guān)系的部分內(nèi)容,有的教材甚至沒有論及經(jīng)濟法基本原則。第二,學界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經(jīng)濟法學》的教材建設(shè):“經(jīng)濟法”界的專家們在編寫《經(jīng)濟法學》教材時常常囿于“學界”的“先占”界限,認為經(jīng)濟法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學部門,故《經(jīng)濟法學》不再討論,于是使“經(jīng)濟法”在法學界就成了“拾遺補缺”之法,從而沒有從“經(jīng)濟法”本身的內(nèi)涵及其外延加以系統(tǒng)論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對應(yīng),其表現(xiàn)形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等;二是總論的“觀點”“流派”雖然較多,但分論的內(nèi)容大體趨同。第四,總論的“觀點”“流派”雖然較多,但實質(zhì)區(qū)分較少,甚至有的“觀點”“流派”主要表現(xiàn)為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說。#p#分頁標題#e#   第五,分論任意膨脹,分論任意膨脹的客觀原因主要是經(jīng)濟法現(xiàn)象沒有“經(jīng)濟基本法”典,主觀原因主要是經(jīng)濟法的學科理論不成熟。   三、教師施教環(huán)節(jié)的組織   教師施教環(huán)節(jié)基本可以分為備課、課堂教學、學生實踐認識、課程考核四個階段。   (一)備課   備課是施教的前提。備課之前首先要作好充分的準備工作,然后才能開始備課。所以,備課過程中須作好以下兩方面的工作:   1.教師的備課準備   教師在備課前的準備工作充分與否,直接關(guān)系到“備課”的質(zhì)量,進而直接影響教和學的質(zhì)量。備課準備應(yīng)從以下方面入手:   (1)應(yīng)當熟悉培養(yǎng)方案。熟悉培養(yǎng)方案的目的在于把握培養(yǎng)學生的社會定位,了解本課程與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性,進而為進行教師間的溝通和協(xié)調(diào)提供依據(jù),在此基礎(chǔ)上進一步確定基本的施教內(nèi)容,以免課程間內(nèi)容的脫節(jié)或不必要的重復(fù),以免施教內(nèi)容太深、太淺、太寬、太窄現(xiàn)象的發(fā)生,從而影響既定培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。   (2)應(yīng)當選用優(yōu)質(zhì)教材,“教材”有狹義與廣義之分。狹義上一般僅指發(fā)給學生而教師又作為主要參考資料的著作,在此可以稱之為師生“共用教材”或者“基本教材”;廣義上的教材,則應(yīng)當是除狹義教材以外的其他參考資料,如教師備課參考的著作、論文、案例等,學生學習參考的著作、論文、案例、教師編發(fā)的參考資料等。經(jīng)濟法的基本教材版本較多,有的是法律知識讀本,有的是非法學專業(yè)用的教材,有的是研究生用的教材,有的是對前沿問題進行探討的專著;有的比較陳舊,有的則較新;有的是經(jīng)濟法學界的專家所編,有的則不然。在選用基本教材時,一般來講,宜選用經(jīng)濟法學界的專家最新編寫的經(jīng)濟法教材。其他參考資料的選用也要遵循新穎、適當、針對性原則。所謂新穎,就是說所選參考資料要能反映本學科的最新成果和學術(shù)動態(tài);所謂適當,就是說所選參考資料要適合本專業(yè)培養(yǎng)目標,難易適度;所謂針對性,就是說所選參考資料要與共用教材的內(nèi)容———尤其是任課教師的講稿的各個“章、節(jié)、點”內(nèi)容密切對應(yīng),不要偏離施教任務(wù)。   (3)應(yīng)熟練地把握基本教材內(nèi)容。一般來講,教材都在不同程度上存在普適性、教材內(nèi)容都有自己的體系。熟練把握基本教材內(nèi)容的意義在于:有利于教師在備課時根據(jù)培養(yǎng)方案和課程間的關(guān)聯(lián)性作合理的取舍,進而形成具有本學校本專業(yè)特色的課程知識體系;有利于對教材中的陳舊內(nèi)容進行改造,這主要是因為教材從編寫到出版,再到教學使用,總有一定的“時差”,而經(jīng)濟法的理論在不斷的發(fā)展,經(jīng)濟法律、法規(guī)又在不斷地立、改、廢,使經(jīng)濟法教材具有較強的時效性,所以在備課時必須作到“與時俱進”;同時,基本教材的內(nèi)容也是我們選用、編寫其他參考資料的依據(jù),既然基本教材是代表本學界最新成果和反映學術(shù)動態(tài)的著作,是師生共用的教材,選用與編寫其他參考資料的目的主要在于幫助學生理解、掌握基本教材的內(nèi)容,在一定限度內(nèi)擴大學生的視野,所以對于基本教材,必須尊重它、忠實它,其他參考資料的選用與編寫,都要圍繞基本教材進行,絕不能“喧賓奪主”。   2.備課組織。備課是教師根據(jù)培養(yǎng)方案、課程間的關(guān)聯(lián)性、學科特點和學生的需求等具體情況,對教學內(nèi)容、施教方法進行精心安排的活動。因此,備課的充分程度、備課質(zhì)量的高低,直接決定著授課質(zhì)量,即使口才再好的教師,也莫不如此,因為“巧婦難為無米之炊”,相反,只要備課充分、且質(zhì)量很高,即使任課教師不那么能言善辯,課堂施教質(zhì)量一定會有基本保障。所以,施教工作的重心是備課,而不是其他施教環(huán)節(jié)。鑒于“經(jīng)濟法學”所具有的前述特點,培養(yǎng)方案將學生定位于“系統(tǒng)掌握法學專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本方法”的“應(yīng)用型高級法律人才”的要求,基于此,在此認為在“經(jīng)濟法學”的備課過程中應(yīng)從以下方面作好相應(yīng)工作:   (1)教學內(nèi)容的組織:基礎(chǔ)理論知識應(yīng)當相對系統(tǒng)、完整,法律知識的基本含義應(yīng)當闡述清楚,并在此基礎(chǔ)上根據(jù)經(jīng)濟法的價值取向和司法實踐,分析其科學性與不足,借此,培養(yǎng)學生學習、運用法律知識的技能和素質(zhì)。教師在組織教學內(nèi)容時,應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案將其分為重點內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容和擴大視野的內(nèi)容等不同的層次,尤其要處理好課程間的銜接關(guān)系,因為在教學實踐中,常常發(fā)生課程之間內(nèi)容的重復(fù)問題。   (2)教學材料的組織。教學材料即教學用資料。在外延上大致包括基本教材、講稿、教案、多媒體課件、參考文獻、教學輔導材料(其內(nèi)容可設(shè)計為教學內(nèi)容要攬、重點提示、疑難解析、認識實踐練習、精典案例解析、閱讀案例思考等)。教師在組織教學材料時,對于基本教材,要明確重點、難點、熟悉、了解的內(nèi)容所在;對于多媒體課件,其內(nèi)容要精;參考文獻中的著作、論文要基本體現(xiàn)本學科的水平,選編的法律應(yīng)當是現(xiàn)行法律,如果是國外法律的介紹,則應(yīng)當具有代表性和借鑒價值;對于教學輔導材料,其內(nèi)容要攬要能基本概括知識點,重點提示要準確,疑難解析要深入淺出、令人信服和精辟;認識實踐練習要能反映本課程的知識點,并有利于學生牢固掌握和靈活運用;對于精典案例解析、閱讀案例思考應(yīng)來源于生活,并具有教學價值。   (3)教案的組織:在制作教案時,應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容確定具體的施教方法和施教手段。施教方法是具體而豐富的,不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的施教方法,同一內(nèi)容可以設(shè)置多種施教方案,以利于教師根據(jù)課堂進展情況適時調(diào)整;在施教手段上,主要是要注意多媒體課件的制作與應(yīng)用,使之有助于教學質(zhì)量的提高。在教案中要注明教學內(nèi)容的時間分配和要求學生掌握該內(nèi)容的程度。   (二)課堂教學的組織   課堂教學是教師施教和學生學習的中心環(huán)節(jié)。   課堂是教師施教和學生學習的共同場所、是“教”和“學”相結(jié)合的主要教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中,教師借助于不同的工具和方法向?qū)W生傳授本課程的基本知識;學生在課堂教學中,一方面系統(tǒng)地學習相關(guān)知識,另一方面希望自己遇到的疑惑能得以解決。因此,教師在課堂教學中,一方面要發(fā)揮其主導性,另一方面要注意師生的互動性,靈活運用各種方法進行施教:比如講授“經(jīng)濟法的產(chǎn)生”時可以采用歷史唯物主義的分析方法和討論式教學法;在講授“經(jīng)濟法的調(diào)整對象”時,可以采用演繹法、比較分析法、案例分析法和歸納法;在講到“經(jīng)濟法主體的權(quán)利”時,可以采用重點講授法,在講到“反不正當競爭法”的具體法律規(guī)范時,可以采用注釋法、理論聯(lián)系實際的實證分析法、師生討論法;如此等等。總之,施教方法的運用應(yīng)因“材”制宜,因?qū)W時制宜,多種方法相結(jié)合,準備充分,信手拈來,切忌教條。良好的課堂教學效果,僅有施教方法的靈活運用是不夠的,其他方面的“軟件”也不容忽視,比如對學生的尊重和重視,為此,教師不能傲視學生,而應(yīng)和藹可親;教師在課堂上的“精氣神”、語言的抑揚頓挫、適度的幽默與詼諧,都有利于調(diào)節(jié)莊嚴神圣的課堂氣氛。#p#分頁標題#e#   如果課堂教學在內(nèi)容方面達到了重點突出而知識面又廣;課堂氛圍方面和諧而不失嚴肅;施教方法作到了運用得當而又深入淺出,則可以說該課堂組織是成功的。   此外,教師應(yīng)重視學生的認識實踐過程,因為它是課堂施教的必要補充。學生認識實踐的內(nèi)容應(yīng)以課堂教學的內(nèi)容為依據(jù),認識實踐的方式可以是教師編制提供各種類型的模擬練習題、或者課程論文、或者到具體的單位進行短期的認識實習;同時,教師應(yīng)適時地批閱作業(yè),對學生在練習中的疑難問題,教師應(yīng)及時地給予解答,對課程論文進行必要的點評,對實習過程進行必要的指導。   課程考核是施教過程的必然延伸,也是對教學效果的檢驗。目前,經(jīng)濟法學的考核基本采取統(tǒng)一的全卷閉卷考核模式,從實踐來看,這種模式是存在弊端的:因為各任課教師的教學在客觀上是不盡一致的,這就影響了考核內(nèi)容的覆蓋面;同時全卷閉卷考核不利于考察認識問題、分析問題和運用法律知識解決問題的能力,所以這種考核對教學效果的檢驗是不全面的,容易造成“高分低能”的現(xiàn)象。針對這個問題,在此建議:對課程的施教可以推行由教學經(jīng)驗豐富的教師擔綱的課程負責制,對課程的考核可以推行閉卷和開卷相結(jié)合的方式。