一、課題研究的目的意義

（一）研究的目的意義：

讓幼兒園小班幼兒主動、積極、樂意地入園，在原有的基礎上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學活動得到順利開展。

（二）所要解決的問題：

1、調查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內容及研究方法

摘要：為了提高教師的教學水平，文章首先闡述了“課程與教學論”教學改革的實施意義，然后分析了“課程與教學論”教學改革成效及存在的問題，最后提出了小學教育專業認證標準下“課程與教學論”教學改革的實踐。

關鍵詞：小學教育專業認證標準；課程與教學論；“雙導師”指導制

《小學教育專業認證標準》中的第二級和第三級認證標準，對小學教育專業的課程與教學提出了明確的要求。比如，在課程內容方面，要注重將基礎性、科學性、綜合性、實踐性相結合，選擇課程內容時，除了考慮優秀教材以外，還需吸收相關的前沿知識、研究成果及優秀的教學案例，并根據學生的學習情況進行相應的補充和完善。在課程實施方面，強調了學生的主體參與和實踐體驗，要求運用案例教學、探究教學、現場教學等課堂教學方式與課外指導相結合，提升學生的自主學習能力、創新能力及學習效果。小學教育專業的必修課程———“課程與教學論”，除了為該專業的學生提供基礎性、科學性的理論知識以外，還應注重培養學生的教育素養和教學技能[1]。因此，在小學教育專業認證標準的要求下，對該課程的目標、內容、實施及評價等方面進行了教學改革。

一、“課程與教學論”教學改革的實施意義

（一）拓展了“課程與教學論”的課程目標

在小學教育專業認證標準的指導下，學校已經拓展了“課程與教學論”的課程目標，除了使小學教育專業學生能夠掌握“課程與教學論”的基本理論知識，運用所學的理論知識分析和解決實際問題，課程編制、教學設計及課堂教學實施，培養小學教育專業學生正確的課程觀、教學觀及師生觀，熱愛教育事業，具有堅定的從教信念等方面之外，還注重師范生的自主學習能力、“三字一話”等從教基本功、從教信念、專業素養等方面的培養[2]。不但增強了學生對該課程的學習興趣，還提升了其教育教學的綜合素養。

（二）整合了“課程與教學論”的課程內容

摘要

幼兒園中的重點工作之一是教育教學的管理工作，這一工作開展效果很大程度影響著幼兒以后的生存和發展水平。一直以來，人們都非常重視對這一工作的領導，但當前的幼兒教育教學工作存在不足，暴露出很多問題，像陳舊的理念、管理方式不能適應新課改的要求等。基于以上原因，經過對實踐的研究分析和經驗總結，以幼兒教育教學管理經驗為基礎，找出抓好教育教學管理工作的關鍵途徑，從而提高教育教學質量，促進幼兒園更好地發展。

關鍵詞

幼兒園；教育教學；管理工作

目前，有很多形式的教育教學管理方法，一些幼兒園對教育教學管理方法沒有任何條理性，也沒有產生良好的管理效果。那些具有特色的管理方式，也沒有遵循一定的規律。幼兒教育教學的管理特點是所涉及的面非常廣、各項工作非常細致，良好的管理效果有利于提高幼兒園教學質量和園內各項活動的進行。目前，幼兒園教育教學管理工作存在很多不理想的地方，需要進行及時的調整工作，來完善管理工作的實施。作為一位幼兒教育教學工作的管理者，必須加強科學管理，抓好教學過程中的重點環節進行嚴格管理，全面提高教學效果。本文以促進幼兒園更好發展為目標，從多個方面進行幼兒園工作的詳細分析，得出更好進行幼兒園教育教學工作的最佳途徑。

一、優化教育教學常規管理，提高工作效果

1．加強教學活動常規管理

摘要：闡述網頁設計與網站建設課程教學中的問題，通過創建校內超星網絡教學平臺，使用SPOC進行線上教學，充分發揮互聯網教學的優勢，改革教學模式、優化教學資源、創新評價方式。

關鍵詞：互聯網，網頁設計，SPOC，在線教學

0引言

網頁設計與網站建設課程是西南醫科大學的生物醫學工程、信息管理與信息系統專業是專業必修課程。該課程內容豐富、新技術層出不窮，對學生動手能力、設計能力、創新能力、審美能力有很高的要求，單純的課堂講授枯燥乏味，學生理解、實踐有難度。本文闡述小規模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教學案例。

1結合超星教學平臺的教學設計流程設計

由課程負責人組建課程教學團隊，依據本專業人才培養方案，反復討論、修改、制定符合該模式教學環境、學習對象和教學內容實際的教學大綱，為教師進行教學組織提供必要依據[1]。做好團隊成員的任務分工，包括收集優質、豐富的教學資料；分單元確定合適的教學設計，包括教學目標與要求、教學重難點、教法與教具、教學過程與內容等，充分體現混合式教學將教師主導與學生主體結合的特點；針對難點、重點制作知識點的微課教學視頻；在校內超星學習平臺上搭建線上課程；整理案例、練習，見圖1所示。線上課程建設。根據學生主動學習策略的連續性原則，即從簡單學習到復雜學習的過程，摸排學生現有基礎、特點，制定個性化的教學方案，避免教案年年一個樣。

（1）課程資料。根據調研的學生特點、基礎，定制個性化教學大綱，設計適合本層次學生的教學內容。通過超星教學平臺公共資源獲取視頻資料，并針對教學重點、難點錄制視頻資料，見圖2所示。

1、唱游是上好幼兒各學科的有效方法

由于唱游具有音樂性、動態性、趣味性，因而最符合幼兒年齡、身體、心理的特點，能及時滿足幼兒在玩中學習，在游戲中接受知識信息的愿望。幼師學生在實習教學中較好地運用了唱游形式，她們不僅將唱游融于音樂、舞蹈、體育、游戲等學科教學中，而且在進行幼兒語言、計算、常識、科學、美術等在常人眼里被認為與唱游并無多大關系的學科教學時，她們也嘗試地借用唱游這一形式開展教學，驚喜地發現教學效果是意想不到的好。比如：2006級幼師班的一位同學在上小班美工課——《折哈巴狗》，教學目的是教幼兒簡單的折紙技能和彩色筆涂畫眼、鼻、嘴。這位同學按照《幼兒美術教學法》認真備課，做教學設計，結果在課堂上無論她怎樣教折法，憑口講解、示范，幼兒讀枯燥的折紙毫無興趣。講解、示范數遍，幼兒仍無法完成作業。這時她無意中想到了唱游的律動，編成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大門口；兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”。教幼兒們邊常邊跳。時而兩手舉在頭上做狗耳朵狀蹲下，時而兩手圈著眼睛作舔舌狀，音樂節奏、動作、吐詞協調有致。這樣一下子幼兒的情緒高漲，哈巴狗的形象在幼兒心中頓變可愛，然后再教幼兒折紙，興趣倍增，在歡快的氣氛中完成了教學任務。幼兒們做完了作業，又一次邊唱邊跳：“一只哈巴狗，蹲在大門口”。自由下課。這節課上下來幼兒們感受了音樂，又學會了折紙和涂畫。

在中班上計算課——《點數1——10》也是如此。她運用唱游中的歌舞表演《十個朋友出來走》，使幼兒們對抽象的1——10數字概念有了形象的認識。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達到了教學的目標的，實現了教學目標。像這樣巧用唱游于幼兒每一學科的例子不勝枚舉，我對這個幼師班14位同學在銅仁市實驗幼兒園實習教學中進行抽樣調查，從統計表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學的最有效的形式，在幼兒綜合教學中，作為一種教學方法，在課堂教學程序中或是用于開始部分，誘導幼兒；或是用于基本內容部分讓學生接受信息；或是調節課堂氣氛；或是用于結束部分，鞏固和復習一課學習的內容；或是貫穿一節課的始終等等，已不同程度地促進了每門學科的教學效果。這一結論只是在一種教學實踐中得到的，也許有人認為有些偏激。認為幼兒每一門學科，每一課時選用教學方法都為一定的教學目的、教學任務。廣泛運用唱游形式會有使幼兒精力分散、教學重點偏離的嫌疑。其實不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲系統非常復雜，潛力很大。它是靠聯系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協作。比如唱游中的歌表演，用于計算機教學時，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學信息相聯系，將與旋律一道進入大腦存儲系統。這一教學方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識信息增加知識量，而且記得更牢，印象深刻。因為唱游是幼兒音樂、舞蹈藝術的綜合體現，是感情最集中、最激動的表現形式。它融入幼兒每一學科的教學，是調動幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。這樣帶有高密度情感因素的知識信息，最容易記住。縱觀現在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學的形式編寫的。從內容上看與幼師生學習的《新編唱游輔導教材》有著密切聯系，這正是唱游的教學形式融入幼兒每一門學科可行性的前提。

2、唱游突出表現了幼師的教學個性

教育改革由“應試教育”向“素質教育”轉軌，素質教育的成果體現在受教育者的工作質量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學。而唱游在開展幼兒綜合素質教學中的運用，最能體現幼師生的各方面素質。那么，幼師生唱游教學就要圍繞唱游的實用功能而改變教學目的、教學重點。從實習教學這一實踐活動，可以看到唱游與幼師教學的其它科目最大的區別在于它是較實用的一門學科。如果說其它文化學科是在于強化幼師生內在文化課素質，那么唱游作為一門技能，在于表現得實用的素質。所以按照幼師唱游教材中談到的教學方法，單一的灌輸唱游中的律動、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結合幼兒特點開展教學，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運用方法、幼兒學習唱游的方法。這一教學目的，教學重點轉變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學科學習時，是在三年制師范教育的第三個學年開始的。她們在師范一、二年級已經較為系統地學習音樂、舞蹈，具有了相當地音樂、舞蹈基礎。如果單一地灌輸唱游內容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學科的創造意識。現行師范唱游教材，從內容到形式都是為了培養幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學對象改變了，教學目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學的特性。

3、唱游教學要在新的教學模式中展開

根據幼師生現有的綜合素質，在此基礎上拓寬、強化唱游技能素質的教學模式表現在：

［摘要］高校是中國文化傳承創新的重要陣地，中華民族傳統文化是文化自信的根基，全面深入了解不斷深化對于傳統文化的學習，培養高校學生文化自信、理想信念的堅定。有關民間舞蹈課程中先樹立民族文化自信的構建，了解民族文化核心，可通過探究式小班化教學模式制定特色教學資源開發，在探究式課堂中的師生共同學習研究與實踐，全面激發學生再次對民族民間舞思考，熟悉民間舞的民族文化內涵、文化現象以及變化過程，培養其創造性、想象力及表現性，同時培養學生自主學習探索與實踐的能力，可充分利用地理位置的獨特性，強化本土民族舞蹈教材，將民間舞蹈背后的民族文化做特色教學模式，把民族文化挖掘最大化，適應現代高校發展的創新成果，并予以傳承。

［關鍵詞］當代高校;文化自信;民族文化;民間舞蹈

中國民間舞蹈，它不僅歷史悠久、題材廣泛、內容豐富、形式多樣，而且數量之多也是世界上所罕見的。高校民間舞蹈課程的教改是需要建立在民族文化自信背景的基礎上，開拓學生對于民族文化的精準學習，尋求具有自身特點的綜合類大學民間舞人才培養方案，充分發揮本土民族特色文化資源，探索綜合類大學舞蹈專業民間舞課程的發展之路，提升綜合類大學舞蹈專業民間舞教學的品質。民間舞課程的小班化教學以促進學生高效參與課堂教學為突破口，構建民族文化的認知與文化自信，構建自主互助課堂教學模式，從對舞蹈專業大學生文化自信的構建，民族文化的認知，民間舞蹈民族風格的探究有了更深一層的認知，并重視民族文化，重視民族風俗生活習慣，有了文化自信的認識后懂得民族的發展傳承與創新。

一、文化自信的含義與現實意義

(一)文化自信的含義。文化的功能是“教育”與“教化”，是思想的內化轉變、外化實踐，是對人民精神基因的整合，自信不單是積極性，而是我們對人生負責的方式，是個體的氣質體現，從發展實踐中抓住文化發展的未來為我們強大的國家提供根本、持久的力量，這是時代交于我們的重要任務。

(二)文化自信的現實意義。面對紛繁復雜、多元并存的世界文化體系，正確認識我國當前的發展現實，把握時代的需要。高校是高層次人才聚集地，高校的文化自信建設必須深入血液，深入教學，才有助于新生力量在此形成文化共識。我們應堅定自己內心所想，尋找文化表達方式，鼓勵青年藝術家勇于表達中國文化，尋找新的課堂教學模式。

(三)文化自信彰顯民族生命力。多年的悠久歷史，孕育出絢爛奪目的中國傳統文化，也為生生不息的中華民族發展提供富足的營養價值，并且為舞蹈文化進步作出了跨越式貢獻，是中國特色社會主義源源不斷的精神力量，我們足夠堅定文化自信，是因為我們站在深厚文化的中國，這樣的民族精神和時代精神，是社會主義文化的時代特質。

一、調整音樂理論內容，增強趣味性

幼兒園音樂課以審美為核心，培養孩子對音樂的興趣，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，引導孩子領略音樂的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時也要求教師具有較強的音樂綜合素質。在音樂理論課當中最基礎的應屬樂理，而樂理相對于剛入學的學生來說則是一個全新的學科，從教材的選用上來看，雖然近幾年來也出版了不少樂理教材，但基本上與本科院校音樂專業教材內容趨同，稍做修改便拿來使用。其缺點為：內容過于深奧枯燥、缺乏趣味性且課后練習太少。許多學生覺得樂理枯燥無味，與語文數學無異甚至更難聽懂，考試掛科現象很普遍。在幼兒師范音樂課程設置中，民族民間音樂、中西音樂鑒賞等基礎課程基本上未作為必修或選修課程開設。

幼兒師范專業學生音樂文化底蘊薄弱，知識面窄，應多開設相關音樂理論學科，優化學生的知識結構，提高其藝術修養。總而言之，幼兒師范音樂理論課程缺乏學科特色，其教材的“照搬”導致上述諸多問題，嚴重阻礙了幼兒師范學生專業能力、綜合素質的發展。要解決幼兒師范音樂理論課程內容的各種問題，給學生打下扎實的理論基礎，應對幼兒師范音樂理論課程的教學內容加以修改，加強音樂理論與實際運用的聯系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學體系。

二、改革教學模式

技能課多層次教學，理論課程研討式教學。由于幼兒師范學生入校前大多數未接受系統的藝術培訓，音樂技能與綜合知識薄弱，學生在校學習只有短短兩年半時間，要在有限的學習期限內提高他們的藝術專業技能素質，必需要改革教學模式，改善教學方法。首先應采用合理的教學模式：由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業，許多幼兒師范學校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質及個體差異，側重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎以及彈奏能力分小班（20人）教學，第三學年，分專業教學，學生根據自身的條件及能力選擇主修及副修專業（聲樂或鋼琴），主專業每組5-8人，副專業每班20人。

采用分組教學后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進行，統一測試，專業教師集體打分，優勝劣汰，確定小組小班人員。成績優秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。教師與學生都有“壓力”，才有教和學的動力。其次，采用講座的形式開設理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統地傳授了知識，又節約了教學資源。教師采用研討式教學，使每個學生都有表達自己見解的機會，讓學生在學習活動中處于主動地位，激發學生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學方法，利用多媒體教學資源，加強課堂活動設計，師生互動、生生互動，提高學生參與課堂的熱情，促進教學相長。考查方式可采取論文的形式，也可以由學生選擇教學內容，以上課的形式展示。

三、重視學生綜合技能的培養，進行“滲透”性教學，提高其教學能力及課堂駕馭能力

摘要：桌面游戲指在桌面或區域平面等小型平穩空間，兒童利用各種游戲材料，經過手的創作反映周圍現實生活的游戲。對H園小班桌面游戲進行了為期一周的觀察，并對6名小班教師非正式訪談后發現，存在游戲前缺乏準備，材料投放、組織形式和內容單一，忽視了游戲中的指導和評價等問題。其原因為H園對桌面游戲材料的資金投入較少，關注度較弱，園內師資能力和水平參差不齊，部分教師缺乏科學的游戲觀和幼兒觀。為更好地解決桌面游戲存在的問題，從教師和幼兒園兩方面提出相應的建議。

關鍵詞：桌面游戲；游戲材料；教師指導；游戲評價

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出:“幼兒學習主要以直接經驗為基礎，游戲是幼兒獲得經驗最根本直接的方式，創設良好的游戲環境，最大限度地支持和滿足幼兒獲取經驗是每個幼兒教師必備的能力之一。”[1]桌面游戲指在桌面或區域平面等小型平穩空間，兒童利用各種游戲材料，經過手的創作來反映周圍現實生活的游戲，[2]其場地、方式、時間方面的特殊性和靈活性使幼兒在感官、思維、創作和社會交往能力等方面得到發展。部分教師錯誤的桌面游戲導致其忽視桌游材料的投放、必要的指導和評價，這樣不僅阻礙了幼兒游戲水平，還影響幼兒后期學習和幸福感的獲得。因此，本文基于改善和提高幼兒桌面游戲現狀并提出效果而展開研究。

一、存在的問題

H園為高校附屬新建園，占地面積廣，桌面人均游戲場地大，對桌面的消毒能保證一日三消，游戲材料一日一消，安全得到充分的保障，但調查后發現小班教師在開展桌面游戲時存在很多問題。一是準備不足。游戲前應做好目標、材料和幼兒游戲經驗的準備。但H園小班教師在游戲前并未制定目標，在生活活動和教學活動中很少提供幼兒積累游戲經驗的機會；桌面游戲材料以串珠和塑料積木建構材料為主，每組幼兒只能玩同一類材料，且材料長達1學年未更換，有的甚至從小班一直用到大班。二是忽視指導。游戲在開展過程中包括教師組織的內容、形式以及對幼兒指導三方面。[3]小班桌面游戲的形式以小組桌面為主，小組之間相互隔離、互不干擾，幼兒之間也沒有產生對話性的游戲行為。游戲材料由教師就近發放；游戲中，有的教師會離開教室為下一環節的教學活動做準備，有的與保育員閑聊，有的寫教案等，出現了許多忽視游戲指導的行為。三是缺乏有效評價。游戲結束環節包括材料的整理和評價，觀察中發現，教師在游戲結束時直接叫停，在安排幼兒盥洗、喝水等日常活動的同時快速將游戲材料收回，個別幼兒想幫忙整理，教師卻直接拒絕；整個游戲過程中教師也沒有對游戲的結果、水平和過程進行有效的評價，偶爾有的回應僅限于“你做得真棒”“真厲害”，評價的語言和態度并未有針對性和真實性。

二、問題的原因

通過對3個小班的觀察和6名教師的訪談，發現了造成桌面游戲問題的主要原因。一是教師對游戲的目標不明確，缺乏具體指導。與教師交談中發現他們對桌面游戲的認識提的最多的是“拿給孩子和教師休息、打發時間的一種方式”，錯誤的桌游觀會導致教師在游戲前不制定目標，也沒有意識去做針對性指導和評價，最終形成了“放羊式”游戲[4]。二是材料投入種類少，游戲形式和內容單一。H園為新辦園，各種設施和游戲材料配備不齊全，建構材料價格優惠且適用性強，因此，從小班到大班的桌面游戲材料以塑膠建構材料為主，數量和運用頻次上比其他游戲材料都多。另外，小班幼兒年齡小，獨立自理能力弱，需要教師時刻地關注和留意，加大了教師工作量，導致游戲材料的種類少，形式和內容單一。三是幼兒自主選擇少、缺乏互動，失去游戲的支配權。幼兒是游戲的主人，享有游戲的支配和選擇權。但教師沒有了解幼兒意愿直接分發材料，使其成了游戲的“附屬品”。另外，H園園所的地理位置遠離市區，較為偏僻，同等薪酬待遇下，經驗豐富的優秀教師不愿進園，新聘教師多為應屆畢業生，師資能力、教學和組織方式等方面都沒有達到高等成熟幼兒園的水平，教師掌控力把握不到位，出現了幼兒游戲中失去主導權的現象。四是評價意識缺乏，評價語言不精準。評價具有診斷、激勵、反饋和引導的作用，任何游戲在結束后都需要評價，而H園教師很少對幼兒的游戲水平、過程和結果進行點評，且其評價出現不精準、單一、模糊和不聚焦的語言。這緣自教師錯誤的幼兒觀和游戲觀，認為對小班幼兒的游戲評價意義不大，且不熟悉幼兒的具體情況不知如何給其精準的評價。