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一、調整音樂理論內容，增強趣味性

幼兒園音樂課以審美為核心，培養孩子對音樂的興趣，發展音樂聽覺與欣賞能力、表現能力和創造能力，引導孩子領略音樂的魅力。這不僅僅要求幼兒教師有一定的技能，同時也要求教師具有較強的音樂綜合素質。在音樂理論課當中最基礎的應屬樂理，而樂理相對于剛入學的學生來說則是一個全新的學科，從教材的選用上來看，雖然近幾年來也出版了不少樂理教材，但基本上與本科院校音樂專業教材內容趨同，稍做修改便拿來使用。其缺點為：內容過于深奧枯燥、缺乏趣味性且課后練習太少。許多學生覺得樂理枯燥無味，與語文數學無異甚至更難聽懂，考試掛科現象很普遍。在幼兒師范音樂課程設置中，民族民間音樂、中西音樂鑒賞等基礎課程基本上未作為必修或選修課程開設。

幼兒師范專業學生音樂文化底蘊薄弱，知識面窄，應多開設相關音樂理論學科，優化學生的知識結構，提高其藝術修養。總而言之，幼兒師范音樂理論課程缺乏學科特色，其教材的“照搬”導致上述諸多問題，嚴重阻礙了幼兒師范學生專業能力、綜合素質的發展。要解決幼兒師范音樂理論課程內容的各種問題，給學生打下扎實的理論基礎，應對幼兒師范音樂理論課程的教學內容加以修改，加強音樂理論與實際運用的聯系，增加音樂理論課的趣味性，并建立一套適合幼兒師范特點音樂理論教學體系。

二、改革教學模式

技能課多層次教學，理論課程研討式教學。由于幼兒師范學生入校前大多數未接受系統的藝術培訓，音樂技能與綜合知識薄弱，學生在校學習只有短短兩年半時間，要在有限的學習期限內提高他們的藝術專業技能素質，必需要改革教學模式，改善教學方法。首先應采用合理的教學模式：由于學生受音樂教育程度不同以及個體音樂素養的差異，教師必須在兼顧“普遍性”的基礎上，做到“因人施教，有的放矢”。對于技能課，從入校至畢業，許多幼兒師范學校聲樂、鋼琴課都是采用的“大班”教學，一個班上四五十人，無法做到“因人施教”。筆者建議：第一學年，采用大班教學，教師初步了解學生綜合素質及個體差異，側重基本技能的練習。第二學年，通過考核，按照學生的聲樂基礎以及彈奏能力分小班（20人）教學，第三學年，分專業教學，學生根據自身的條件及能力選擇主修及副修專業（聲樂或鋼琴），主專業每組5-8人，副專業每班20人。

采用分組教學后，則按期分層選拔，每期考試以匯報演出形式進行，統一測試，專業教師集體打分，優勝劣汰，確定小組小班人員。成績優秀的學生進入小組上課，教學效果好的教師上小組課。教師與學生都有“壓力”，才有教和學的動力。其次，采用講座的形式開設理論課（如音樂欣賞、中外作品賞析等），既系統地傳授了知識，又節約了教學資源。教師采用研討式教學，使每個學生都有表達自己見解的機會，讓學生在學習活動中處于主動地位，激發學生主動探究問題，提出見解。采用參與式教學方法，利用多媒體教學資源，加強課堂活動設計，師生互動、生生互動，提高學生參與課堂的熱情，促進教學相長。考查方式可采取論文的形式，也可以由學生選擇教學內容，以上課的形式展示。

三、重視學生綜合技能的培養，進行“滲透”性教學，提高其教學能力及課堂駕馭能力

許多畢業學生（包括專業技能強的學生）抱怨學校音樂技能課程的學習并沒有給他們帶來教學的便利，認為“學”與“教”是兩回事。這也說明，具備嫻熟的專業技能并不代表就能駕馭幼兒園音樂活動課。幼兒園音樂教育包括以下五大領域：歌唱活動、韻律活動、音樂游戲、打擊樂演奏、音樂欣賞。如何才能使得學生將所學技能知識揉合在音樂活動之中？如果僅僅依賴每周一節的音樂教育活動設計課，那肯定是不夠的。在聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理視唱等課程教學中，教師在教授專業技能知識的同時，還要教授學生掌握一定的講解能力與組織能力。這也對幼兒師范音樂教師提出更高要求：必須了解達爾克洛茲、柯依達、奧爾夫、鈴木、蒙臺梭利等音樂教育體系，將其滲透在日常教學中，更有效地教學生學習音樂；通過言傳身教，使得學生耳濡目染，了解和采用他人所創造的音樂教育活動模式，借鑒吸收他人的有效經驗，逐步掌握幼兒園音樂活動課的方法、特點及規律。同時，教育實習是學生將理論付諸于實踐的關鍵環節，在短短的五周實習中，指導教師要學生對其所選音樂活動課進行教學設計并寫出教案，進行說課、試講，相互聽課、評課；教學活動結束后定期進行效果評價，指導教師與原任課教師指出學生教學中的優缺點，分析活動的成功和失敗，給出合理的評價，使得學生對自身專業能力及幼兒園人才需求標準有客觀的認識，發現其中差距，加以完善，才能得以更大的進步。

作者：黃洪衛 單位：湖南幼兒師范高等專科學校