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摘要：闡述網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)課程教學(xué)中的問題，通過創(chuàng)建校內(nèi)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用spoc進行線上教學(xué)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新評價方式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)頁設(shè)計，SPOC，在線教學(xué)

0引言

網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)課程是西南醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是專業(yè)必修課程。該課程內(nèi)容豐富、新技術(shù)層出不窮，對學(xué)生動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、審美能力有很高的要求，單純的課堂講授枯燥乏味，學(xué)生理解、實踐有難度。本文闡述小規(guī)模限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）的教學(xué)案例。

1結(jié)合超星教學(xué)平臺的教學(xué)設(shè)計流程設(shè)計

由課程負(fù)責(zé)人組建課程教學(xué)團隊，依據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)討論、修改、制定符合該模式教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容實際的教學(xué)大綱，為教師進行教學(xué)組織提供必要依據(jù)[1]。做好團隊成員的任務(wù)分工，包括收集優(yōu)質(zhì)、豐富的教學(xué)資料；分單元確定合適的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)重難點、教法與教具、教學(xué)過程與內(nèi)容等，充分體現(xiàn)混合式教學(xué)將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合的特點；針對難點、重點制作知識點的微課教學(xué)視頻；在校內(nèi)超星學(xué)習(xí)平臺上搭建線上課程；整理案例、練習(xí)，見圖1所示。線上課程建設(shè)。根據(jù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)策略的連續(xù)性原則，即從簡單學(xué)習(xí)到復(fù)雜學(xué)習(xí)的過程，摸排學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、特點，制定個性化的教學(xué)方案，避免教案年年一個樣。

（1）課程資料。根據(jù)調(diào)研的學(xué)生特點、基礎(chǔ)，定制個性化教學(xué)大綱，設(shè)計適合本層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。通過超星教學(xué)平臺公共資源獲取視頻資料，并針對教學(xué)重點、難點錄制視頻資料，見圖2所示。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計。根據(jù)線上教學(xué)模式預(yù)先制訂教學(xué)方案，聯(lián)系督導(dǎo)員、班導(dǎo)師摸底學(xué)生情況，按5～7人/組，按其中優(yōu)秀20%，中等60%，普通20%的比例選取學(xué)生，分成小班。并提前預(yù)設(shè)問題/任務(wù)，組織教師團隊在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成課程的課前建設(shè)模塊。上課前一周按摸底情況提前將學(xué)生分成小班，在學(xué)生提前預(yù)習(xí)并提出問題的基礎(chǔ)上，設(shè)計課題教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置線上簽到、互動討論、搶答環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動參與性。在線上教學(xué)開展時，每次課前要求學(xué)生將本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時分小班針對課程內(nèi)容提出1～2個問題。線上課程開始時，教師利用超星或者釘釘軟件先線上直播15min講解課程，請各小班用3～5min時間將講授內(nèi)容總結(jié)，并提交到討論群中，在一個學(xué)時內(nèi)重復(fù)此過程兩次。其目的是讓學(xué)生掌握關(guān)鍵概念，增強師生互動、提高聽課質(zhì)量、及時反饋問題，同時也能檢測學(xué)生是否有效的預(yù)習(xí)，起到督促學(xué)生的作用。

（3）設(shè)置課后任務(wù)。課后教師通過超星平臺多個任務(wù)，以小班為單位實施完成。培養(yǎng)學(xué)生團隊合作、創(chuàng)新思維、發(fā)揮頭腦風(fēng)暴作用，教師對任務(wù)完成情況打分，計入最終成績評定。由易到難提前設(shè)置整個課程的任務(wù)點、每章小結(jié)練習(xí)、半期考核，通過學(xué)習(xí)通建立討論群，及時解答學(xué)生問題，見圖3所示。小班個性化教學(xué)組織。

（1）闖關(guān)模式完成預(yù)習(xí)。提前線上課程資料、授課內(nèi)容，并將其設(shè)置為闖關(guān)模式定時發(fā)放（即只有第一章內(nèi)容完成后才能進入第二章學(xué)習(xí)）。教師可以后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)知識點完成情況等。避免了線上學(xué)習(xí)教師不能實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的困難。

（2）多形式的線上課堂教學(xué)活動。利用超星移動平臺—學(xué)習(xí)通簽到、直播、搶答、選人等功能，豐富課堂教學(xué)活動，避免教師一言堂。教學(xué)活動中，教師每講授15min，用3～5min讓同學(xué)總結(jié)要點，用選人功能指定同學(xué)回答問題。每次課留5min小結(jié)，并通過學(xué)生反饋功能及時將本次課問題反映出來，教師當(dāng)堂解決問題，不能解決的可以通過超星平臺討論功能課后解答。

（3）完成課后任務(wù)點強化課堂學(xué)習(xí)效果。課后教師分小班分組任務(wù)，開放討論模塊，便于教師學(xué)生實時討論。通過團隊協(xié)作完成任務(wù)點，縮小不同能力同學(xué)之間的差距，使得暫時落后的學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，綜合能力能夠提升。

2教學(xué)實踐本項目的特色與創(chuàng)新之處

（1）將小班個性化教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相結(jié)合。小班化教學(xué)是現(xiàn)代教育中具有廣泛影響力的教學(xué)模式，強調(diào)把學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以小組討論的形式讓學(xué)習(xí)者通過合作解決真實問題，從而學(xué)習(xí)和掌握隱藏于問題背后的科學(xué)知識，提高解決問題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的深入廣泛應(yīng)用，逐漸把目光轉(zhuǎn)向利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與小班化教學(xué)模式的整合。

（2）統(tǒng)計學(xué)方法科學(xué)定量分析學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核分析僅僅局限于一次綜合測試結(jié)果，不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，很難獲取準(zhǔn)確數(shù)據(jù)改進教學(xué)。本方案采用分小組（小班）學(xué)習(xí)方式，通過發(fā)放任務(wù)，統(tǒng)計小班完成情況，全面了解學(xué)生對教學(xué)方式、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、教學(xué)滿意度等方面，用統(tǒng)計學(xué)方法評價結(jié)果，用于改進教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等。

（3）超星平臺作為教學(xué)運行的保障。充分利用超星平臺和手機端—學(xué)習(xí)通教學(xué)資源：小班教學(xué)任務(wù)發(fā)放、學(xué)習(xí)情況檢查、課程簽到、作業(yè)提交、討論反饋、直播教學(xué)等。通過線上溝通交流平臺，教師及時獲得教學(xué)反饋，完成教學(xué)反思，更有針對性的制定教學(xué)計劃指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

《網(wǎng)頁設(shè)計與網(wǎng)站建設(shè)》課程使用SPOC模式，利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的制約，通過習(xí)題、資料等課程資源的豐富，促進學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)知識逐步學(xué)習(xí)。通過平臺實現(xiàn)了自學(xué)、協(xié)同合作等學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的參與度，實現(xiàn)了個性化教學(xué)。

（1）主動的學(xué)習(xí)策略提高老師的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難做到因材施教，新模式能幫助老師掌握每一位學(xué)生優(yōu)勢和劣勢，通過研究學(xué)生特點劃分學(xué)習(xí)小組。不同的教學(xué)任務(wù)設(shè)置快速精準(zhǔn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更能使教師反思備課的針對性和學(xué)習(xí)策略的恰當(dāng)性。

（2）促進學(xué)生更高層次的思考、掌握。通過學(xué)習(xí)小班的形式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力、增強團隊合作，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，還能幫助學(xué)生更好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

（3）有助于教師和學(xué)生之間的持續(xù)交流。小班化個性教學(xué)有助于在長時間的學(xué)習(xí)中使學(xué)生保持參與度和專注力，幫助教師獲得關(guān)于學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的具體反饋，能提高教師對教學(xué)過程的參與度和滿意度。

參考文獻

[1]吳俊榮.基于行動導(dǎo)向的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)設(shè)計研究[D].吉林：東北師范大學(xué),2012.

作者：袁紅 李瑾 周貴萍 單位：西南醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)信息與工程學(xué)院