1微生物的概念

用人的肉眼無法分別的微小生物統稱為微生物。微生物的結構十分簡單，且活性極強，數目龐大。在二十世紀中后期，一套包括顯微技術以及純培養技術和培養皿等在內的微生物學檢驗成為了一個獨立學科。

2采集檢驗樣品

筆者隨機對十家生產醫療器械的企業進行了樣品的隨機抽取，并對樣品進行了調查以及分析，為的是對于一次性使用醫療器械產品的微生物學指標的檢驗現狀予以較為精確的把握。首先，以隨機抽樣作為樣品的選取辦法，盡力保證選取的樣品可以代表被檢驗的物質。其次，在進行采樣環節的時候，筆者先對這些企業的生產流程以及周圍的環境等基本的情況加以了解和把握。對其可能存在的污染源等等進行初步審視和檢查。這樣做也可以對這些樣本的衛生狀況及其質量等方面進行初步的反映。對樣品的選取必須要依照無菌操作的程序要求，要對樣品進行滅菌處理，將環境當中的微生物污染等進行避免，為了免除殺掉樣品中的微生物這一隱患，包括所用的用具在內，一定不可以用酒精等等來進行處理。要使樣品當中的微生物狀況保持原來的樣子，在檢驗進行之前一定不能發生變動。要對項目和分析方法還有被檢驗物的均勻程度等要求為參照進行分析，以此為依據來確定采樣的數量。為檢驗和復檢以及留樣，樣品需要一式三份。

3檢驗樣品管理程序

迄今為止，判定某種產品的質量主要是通過檢驗該產品的樣品實現的，如果樣品檢驗合格就推斷所檢批次的產品合格，反之就不合格。樣品在這個推理鏈中起著紐帶的作用，應確保其可信度或可靠度。樣品從采集到檢驗以及最后的處置，經歷了多個環節，如果失控，隨時都能改變其可信度或可靠度。因此，必須對樣品進行規范、科學和嚴格的管理。規范的樣品管理程序一般包括采樣管理、運送過程管理，輸入管理（接收、標識、貯存）輸出管理（確認、準備、流轉）等環節。根據ISO/IEC－17025實驗室國家認可對樣品管理的要求，實驗室（特別是第三方實驗室）在本單位的質量管理體系中，應根據上述環節建立如下的樣品管理程序：委托書→任務單→采樣→標識→運送→接收→唯一性標識→貯存、準備、確認→流轉→處置。需要注意的是：在對樣品進行檢驗的過程當中所使用的一切器皿和試劑還有溶液是必須要經過滅菌處理的；在檢驗實驗室當中可能會使用到的一切設備都應當對其進行校正和檢查；在采集選取完樣品之后，要以國家的標準檢驗方法為參照，保持負責和認真的態度來對樣品檢驗外觀，一定要注意，樣品不要受到環境中的微生物的污染；必須選用被玻璃器皿蒸餾過的蒸餾水抑或是無離子水來供培養基以及試劑所用；在結束對選取的樣本的檢驗工作之后，要立即清洗攜帶細菌的器皿等。

4醫療器械的微生物學檢驗方法

1我國醫學人文教育的現狀

有文獻表明，在我國84所醫學院校調查中，顯示人文社會類課程的平均課時量是62學時，僅占所有課時的1.71%。在臨床醫學專業中，人文社會類課程也僅僅占全部課時的8.85%，當中還有一些課程是任選課。部分醫學院校在人文課程開設方面，也存在一定的問題。一些醫學院校相對重視自然科學，而對人文科學不太重視，導致一些人文社會科學的教師對教學興趣不高，沒有激情，教學內容陳舊和教學方法單一，對醫學人文教育的規律、教學方法改革等缺乏研究。部分院校的教學計劃沒有新的醫學教育模式，很少有加強醫學人文素質教育內容。教學方法以傳統的“填鴨子”式課堂灌輸為主。有些課程也只是選修課，教學效果不理想，長期如此，導致師生對人文教育缺乏足夠的興趣和信心，教師在教學中只是應付了事，學生對文人課程覺得可上可不上，逃課現象嚴重，在課堂看課外書籍的現象也屢見不鮮。這樣，在醫學人才的培養方案中，醫學人文素質教育就只是空談。面對社會對醫學人文素質教育的需求也得不到提高。

2醫學微生物學教學中加強醫學人文教育的必要性

2.1醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育是基礎醫學教育的根本要求

醫學微生物學是基礎醫學中的一門重要學科，其直接的研究對象雖然不是人，但是研究的病原微生物學與人類健康關系密切，研究目的也是為了預防和治療疾病，提高人類健康水平。醫學微生物學教學中培養的對象是醫學生，其走上崗位后直接的服務對象就是人，研究的是人的疾病，人既有自然屬性，又有社會屬性，這就決定了醫生除了研究疾病外還要了解患者，研究人，懂得有效溝通，進一步了解和認識社會。真正意識到疾病-人-社會之間的復雜關系。我國的傳統醫學中崇尚“醫乃仁術”，這是對醫學人文精神最深刻、最本質的概括。基礎醫學作為醫學生學醫過程中最基本的醫學基礎知識、操作技能和研究方法的學習，整個過程中，除了教育好學生基本的醫學原理外，重要的就是對醫學生醫學人文的培養和教育，讓醫學生學會了解患者，有效和患者溝通，學會關心患者，愛護患者，進一步有利于醫德的教育。醫學微生物學作為基礎醫學課程的重要組成學科更應該在教學過程中加強醫學人文教育，由此可見，基礎醫學教育自身的特點決定了醫學微生物學教學中加強醫學人文教育的必要性。

2.2醫學微生物學教學中，加強醫學人文教育是醫學教學改革的內在要求

隨著社會的發展，一些矛盾的不斷激化，醫患關系日趨緊張，對醫生的要求也越來越高，特別是對醫生的醫德醫風要求不斷提高。對承擔著教育醫學生成長成才的醫學院校不斷提出新的要求和考驗，面對復雜的社會環境，醫學院校只有不斷深化教學改革，加強實踐，才能更好地促進醫學生成長成才。在教學改革中就是要不斷加強醫學人文教育，把醫學人文教育滲透到各個基礎醫學和臨床醫學的學科，更有效地幫助醫學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

1.層次一體化的教學內容

環境工程微生物學實驗是環境工程微生物學理論知識的實驗技能培養課。實驗課程與理論教學二者相結合，相輔相成，在掌握理論知識的前提下，親自動手實驗，這樣一來對所學的知識有了更深的理解。實驗項目分為驗證性、綜合性、創新性等3種類型，驗證性實驗是課程的基礎。為了使實驗教學內容具有先進性與系統性，對教學內容進行重組織，讓學生在從驗證性實驗到綜合性實驗再到創新性實驗的過程中，慢慢提高，一點點加深內容，具備獨立設計實驗的能力。三種實驗項目中驗證性實驗是必要的，它能使學生加深對知識的理解。僅僅對知識有理解性是不行的，必須要培養學生創新精神。綜合性實驗是幾個實驗的有機組合，對學生提出了更高更深層次的要求。因此，在實驗教學改革中，將幾個實驗結合起來，將基本操作能力與實驗有機結起來，有利于增強實驗技能的系統性。

2.層次一體化的課程教學方法

在進行實驗前，認真對實驗所涉及到的設計方案、實驗所會用到的具體步驟以及最后的實驗結果探討等細節步驟進行全面的分析，建立起一個嶄新的教學方法。在教學中，把學生放在主體地位，采用教師和學生共同配合的方法，轉變教師在教學過程中角色，讓老師不再是知識的枯燥講解者，而是學生們學習方向的引導者，對于具有創新性的實驗項目，老師都應提前設計好教學方案，主動引導學生去搜集相關資料，根據資料中有用的信息來進行合理的實驗，慢慢的，這種教學方案就能將學生的被動轉變成主動，大大提升了教學的質量和進度，同時也鍛煉了學生們的自主學習性和與老師的合作意識。

3.層次一體化的課程考核辦法

在課程改革實施后，制定一系列的關于學生個人的動手操作技能和創新思維的考核辦法，通過這些方法，對學生個人的具體方面進行全面、細致的綜合評價，讓學生對自身的動身實踐能力、創新思維能力、辨析能力有一個更加清楚的認識。以往對學生成績進行考核都是通過日常出勤率、平時表現、實驗報告三個方面來進行的，然而改革后，則將啟用平時成績、專業操作技能、研究報告、實驗結果的判定和答辯這些環節來對學生進行綜合、真實、客觀的反映，在專業操作技能方面，增加接種技術和微生物分離技術等專業性較強的實驗項目，并現場對學生進行一一指導，讓學生在實踐中不斷提高自己的專業技能水平，增強學生學習的積極性，達到考核改革方法的真實目的。實驗報告并不是簡單的數據堆砌，而是為了讓學生們在實踐中把自己遇到的實際問題是如何解決的進行一個詳細的分析，使學生們在遇到任何問題時，都應通過具體的步驟來進行解決，讓學生將其落實到書面材料上，老師可以根據其對所遇到的問題的理解程度進行合理的評分。對于有考研興趣的同學，可以提交科研實驗報告或在相關期刊上刊登自己所寫的學術報告，讓更多志同道合的朋友一起分享。環境工程微生物學實驗在應用了“層次一體化”的教學新模式后，逐漸形成并完善了驗證性到綜合性再到創新性的一個循序漸進的實驗層次模式，實現了課前指導到課上監督再到課后討論的教學新方法，強化了學生在技能，考勤等方面的考核辦法，改革的新模式，從很多方面得到體現，提高了教學水平，滿足了學生的求學欲望，充分調動起學生的學習精神和積極性。為了更好的進行實驗，應對器材數量進行有效的擴充，讓更多的學生能同時進行實驗，再也不用多人共用一臺設備，大大提高了學習的進度。

4.結語

摘要：環境微生物學是一門具有較高應用能力和實踐能力的專業基礎課，在許多的污染治理和污染修復技術中起到理論基礎的作用。環境微生物學包括理論教學和實驗教學兩部分，二者相輔相成。實驗教學是理論與實踐相結合的紐帶，可以使學生深刻理解理論知識，加強動手操作能力，提高分析和動手解決問題的能力。

關鍵詞：環境微生物學；教學改革；探索

環境微生物學與環境相關的專業基礎課相互協調，互相補充，通過利用微生物與環境間的相互關系和作用規律去研究和解決環境問題。我校屬于應用型人才培養特色學校，所設專業大多數屬于應用型專業，故我校的課程發展以及專業發展需要結合自身情況，通過教學實踐對環境微生物學模式進行探索。

一、不同的方法相結合

現在的教學大約可以分為兩種。一種是傳統教學方法，這種模式下教師向學生講解知識主要通過書本、板書等形式，雖然在教學中發揮了很好地作用，但一些圖像資料不能展示出來，學生不能有效地參與到課堂中，阻礙了發散思維的開拓。另一種是現代化教學方法，將計算機多媒體和投影幻燈、動畫等教育技術手段引入課堂，有著信息量大和生動有趣的教學效果，但授課知識點的增大易使學生跟不上教學的思路。因此，應該根據教學內容靈活選擇，使兩種教學方法相互補充和結合。比如：可以用投影儀代替部分板書，將重點難點用板書一邊書寫，一邊利用幻燈片、動畫等形象生動的方式輔助學生理解和加深記憶；最后還可以利用板書歸納總結，幫助學生從整體上掌握，從而使知識完整化、脈絡化。

二、理論教學的補充———實驗

環境微生物學對實驗課的要求具有很強的操作性和技術性，實驗課的開設將對理論課是一個很好地補充。大多的理論課易造成學生被動學習的局勢，這種局勢發展下去只會使學生對上課越來越厭倦；然而實驗課與理論課卻是完全不同的，在實驗課上需要學生自己先掌握好之前的理論內容，懂得原理，然后自己動手進行實驗操作，這就需要學生在遇到不懂的問題時能勇于提問，如此一來，學生對知識的掌握將會更加牢固。如對微生物“肉眼不可見”的特點對學生進行講解時，是需要在實驗課上通過顯微鏡的使用對其放大才能“可見”。實驗課應該與理論課相呼應著開課，將理論與實驗緊密地結合起來，會讓學生更加直觀的學習和理解所學的知識，使所學知識能夠長時間印在腦海中，從而使學習的興趣得以提高，也使被動學習的局勢得以改變，進而使得學生學習的積極性和主動性能夠有效調動起來，從而更好地學習和掌握該門課程理論知識。

摘要:

針對微生物學課程的教學實踐，本文從教學內容和教學方法兩個方面進行探討，為創新教育在微生物學課程中的應用提供參考。

關鍵詞:

微生物學;創新教育

基金項目:

江蘇高校優勢學科建設工程資助項目(PAPD)/南京財經大學教改項目(JGY1644)

微生物學作為一門應用性較強的學科，是我校食品科學與工程專業的主要專業基礎課之一，具有重要的課程地位。鑒于微生物學在生命科學領域中涉及面廣泛、基礎性及應用性兼具的特點，如何在課程教學中滲透創新教學理念，使學生在潛移默化掌握微生物學基本知識、基本技能的同時，訓練學生的創新思維和理論聯系實際的解決問題能力，在創新的課堂教學理念和思路指導下，多方位更新和拓展教學內容，輔以適當的教學方法和手段無疑具有舉足輕重的作用。為此，我們結合我校微生物學課程的教學實踐，從教學內容和教學方法兩個方面，簡要談談創新教育在微生物學課程教學中應用的點滴體會，與同行探討。

［摘要］案例教學可增強教學內容的形象性和生動性，拓展實踐教學環節的深度和廣度。因此，我們針對獸醫專業碩士的學位課———獸醫微生物學進行了典型案例的收集，建立了理論與實踐相結合的獸醫微生物學教學案例庫。實踐結果表明，案例庫的建設與實施對培養學生的專業素養、加強學生對知識的理解，更好掌握實踐技能起到了積極作用。

［關鍵詞］獸醫專業碩士；獸醫微生物學；案例教學法

案例教學法起源于1920年代，是由美國哈佛商學院所倡導并采取的一種教學方式[1]。該教學法將具有代表性、能生動體現教學內容或具有啟迪教育意義的案例融入教學當中，通過對案例的閱讀、分析、交流等活動，引導學生思考，進而培養學生發現問題、分析問題、解決實際問題的能力，并引發學生創新思維的一種教學方式[2]。1980年代后，國內教育界開始探究案例教學，并將其運用于醫學、法學、教育學等諸多學科，也出現了針對不同層次、不同學科采用案例教學的文獻報道[3]，但關于研究生課程案例教學報道很少。為了適應社會發展對高層次應用型專門人才的需要和研究生教育改革發展的需求，我國教育部于2009年推出了“全日制專業型碩士”這種全新的研究生培養模式。全日制專業型碩士（以下簡稱專碩）與學術型碩士（以下簡稱學碩）的培養目的不同，其著重于學生的實踐能力和職業技能的培養。專碩的出現及其比例的不斷增加，不僅要求培養方案要與培養目標相適應，教學內容也要進行相應的改革。教育部在2015年專門出臺了《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》（教研〔2015〕1號）文件，突出了案例教學在專碩培養中的重要性，而建立一個完整、系統、與臨床密切聯系的教學案例庫是開展案例教學的必要前提。現就筆者所承擔的全日制專碩的《獸醫微生物學專題》課程的案例庫建設進行簡要的介紹。

一、獸醫微生物學專題課程內容設置

獸醫微生物學專題是我校動物醫學院全日制專碩的學位必修課，專碩的培養目標決定了該課程內容既不能像學碩一樣側重于理論和新技術、新方法的介紹，也不能是本科階段學習過的《獸醫微生物學》基本知識點的重復。近年來，獸醫微生物學領域不斷涌現出一些新成果（如針對不同亞型流感疫苗的不斷推陳出新）、新的病原微生物不斷被發現（鴨坦布蘇病毒、非洲豬瘟病毒等），還有一些大家熟悉的病原微生物也不斷以新的面貌出現（如H7N9亞型流感病毒、安卡拉病毒等），所以，本著理論與實踐相結合的原則和培養應用型人才的目的，獸醫微生物學專題結合當前獸醫微生物學領域研究的熱點和臨床養殖業普遍存在的問題，精選了分子生物學診斷技術、細菌耐藥機理及新型抗菌制劑、臨床新出現的重要病原微生物及其快速診斷技術、關于群體動物免疫程序和飼養管理等十幾個既有理論性又有實用性的專題分別進行闡述。但單純的專題內容介紹，學生未必會有深刻的認識，通過相關案例讓學生參與來加深對相關內容的理解，鍛煉學生分析解決問題的能力不失為貼近實踐的有效途徑。因此，針對全日制專碩的獸醫微生物學專題課程建立教學案例庫，既可讓學生得到切實有效的鍛煉，也是專碩教學改革的實際需要，對滿足社會需求的獸醫人才的培養具有重要意義。

二、教學案例的來源

教學案例來源多種多樣，把握的基本原則是要具有代表性、先進性、綜合性和創新性。病原微生物雖然在整個微生物群體所占比例很低，但臨床由病原微生物感染所引起的動物傳染病以及有重要公共衛生意義的人畜共患病等案例比比皆是，因此，獸醫微生物學案例可以從生活中來，從工作實踐中來；國內外學者針對某些病原微生物的生物學特性、致病機理和防治手段等方面進行了深入研究，形成了研究項目，并發表了相關論文，因此案例素材還可以從科研項目、科研論文中獲取；此外，報刊、雜志、網絡等也是獲得最新案例素材的重要途徑。若有圖片，再配以圖片或音像視頻，即構成一個完整的專業案例，如果案例非自己親身實踐而來，需要標明案例的出處。將自己的實踐案例與他人的案例相結合即形成一個資源豐富的教學案例庫。為了提高案例質量，我們把與實踐相關的案例請實踐經驗豐富的專家和企業家把關，并根據他們提出的建議加以修改。好的案例可以以點帶面，舉一反三，起到觸類旁通的作用效果。以一個具體的臨床病例來說明一下，比如有一個養殖30萬肉雞的規模化養殖場，飼養的20日齡肉雞突然出現張口呼吸并有氣管啰音的呼吸道癥狀和腹瀉癥狀，并引起2‰的死亡率。上述只是對一個雞群狀況的基本描述，從字面上無法判斷發病原因，也無法確定治療方案。作為教學案例，首先要引導學生追根溯源，了解雞群的背景，如發病癥狀、發病時間、不同雞舍發病情況的差異、管理方式的差異或改變、有無用藥或免疫、氣候變化情況等；其次要了解發病雞或死亡雞的病理剖檢情況，這將有助于縮小疾病診斷范圍。根據以上對雞群的了解情況，要求學生以小組為單位進行查閱資料，討論引起呼吸道癥狀和消化道癥狀的原因都有哪些，可疑細菌、病毒和寄生蟲感染應該采取什么診斷方法來達到快速準確檢測的目的，而這些都可以通過實驗室檢測來最終達到確診的目的。

作者：陳紅菊 嚴華 李國才 焦紅梅 單位：揚州大學醫學院病原生物學教研室

重科研，輕教學，教學積極性不高大學教師為了升職稱，注重科研，把大量的精力用在申報課題，課題研究，論文撰寫上。對待教學，尤其是對待成教教學不夠重視，認為只要把教科書內容講解一番，不出教學事故就行。重理論灌輸，忽視能力培養教學方法上，成人醫學教育基本上是采用“講授法”，教師習慣于“滿堂灌”，這種“填鴨式”教學法，不能有效地調動學員學習的主動性和創造性思維，不能培養學員的自學能力、研究能力、創新能力。這種教學模式已難以適應新醫學模式和人才培養的需要。監考“虛設”，對學生要求降低由于成教生大多年齡偏大，記憶力減退，絕大部分學生還肩負著社會和家庭責任，可支配的學習時間少，所以監考者往往“同情”學生，在監考時“睜一只眼，閉一只眼”，學生考試時作弊現象普遍。有的下級辦學點，試卷雷同率相當高。如果容忍、縱容這種不良風氣的話，“后遺癥”十分嚴重，給認真學習的學生造成不公平，給后繼學生樹立壞“榜樣”，教學質量會越來越差。對成教生的評價方法單一往往只通過期末考試對學生進行一次性、終結性的評價，而沒有開展其他形式的評價。這種實為應試教育的教學評價方法，導致學生的應試行為。忽視成教生的社會評價、自我評價和實踐共同體評價，會扭曲學生的價值取向，也會降低成教生自我成就感，學生創新品質被削弱。

學校方面的原因管理松弛，重視社會效益不夠。目前成教的擴招現象嚴重，有些不具有辦學資格的辦學點掛靠在某大學或學院的名下，大量招收成教生。而大學對各教學點除了收取管理費外，其他的管理不到位。如有的教學點成教生根本就不上課，到時候來考試就行了。這種只注重經濟效益的行為使成教的教學質量得不到保證。有的大學在評審教師技術職稱或者在評定教學質量獎時，成教教學課時甚至不計算在教學工作量內，這嚴重影響了教師對成教的重視程度。

嚴格管理，目光長遠對成教招生的資格及數量要嚴格審查、把關。有些只顧經濟效益的辦學點要停辦；教學質量較好的辦學點要加強管理，如大學本部教師上課的課時要占各教學點總課時的50％以上，在下級各教學點考試期間，大學、學院要派教師監考。對學生要加強學習目標的教育，定期檢查到課率。另外，可考慮將醫學微生物學等醫學主干課程納入全省統附頁1考的范疇，使教師、學生真正重視知識的教授和學習。只有教學質量提高了，才能得到社會的承認，才會吸引更多的人來校學習，經濟效益也會相應提高。

重視教學，擺正關系高等院校的重要功能之一是教學，培養有專業知識、技能的高級人才是大學教師的主要任務［2］。科學研究可以提高教師的素質，促進教學。所以，教學、科研不能只顧一頭。大學在教師升職稱、評獎等政策制定時，要重視教學的地位。課題、論文固然重要，但教學的課時、效果、學生及同行的評價也應占有重要比例。普教和成教同樣重要，成教課時應計算在工作量內。

教學內容與實際工作結合，激發學習興趣醫學微生物學是基礎醫學的重要組成部分，并且與臨床醫學、預防醫學等學科的發展關系密切。由于醫學微生物學內容龐雜繁多，理論生澀枯燥，難以理解和記憶，學生學習時普遍感覺壓力大，興趣不高。成教醫學生大多來自臨床一線，具有一定實踐經驗，因此，針對成教學生特點，改革教學內容和方法，聯系實際工作，使學生理解學習醫學微生物學的重要性，調動學生的學習積極性，提高學習效率［3，4］。目前，由于自然界生態環境的破壞、國際間的合作與交往增多、交通旅游頻繁、人類生活習慣和食物結構的改變，以及高新檢測技術的應用，一方面多年不見又再度出現的病原及所致疾病大有卷土重來之勢，例如結核病、霍亂和鼠疫等，另一方面新現病原及所致疾病不斷被發現，例如O157出血性腸炎、艾滋病、新型病毒性肝炎、H5N1禽流感、甲型H1N1流感、SARS等。這些疾病來勢兇，范圍廣、傳播途徑多、往往短期內造成大流行，對人類健康和安全造成潛在威脅，在醫學界已引起廣泛重視［5］。在講解這些新現和再現的微生物感染時，應結合臨床實際，通過對流行病學資料分析，可重點闡述結核病發病率增高的原因，人類免疫缺陷病毒（HIV）的致病性及微生物學檢查法，流感病毒的變異與流感流行的關系等。對于病原尚不清楚，但具有強傳染性的疾病（如SARS），可重點介紹從微生物學角度出發，應立即采取的措施，即控制消滅傳染源（消毒環境、隔離和治療患者）和切斷傳播途徑（嚴格的疫區封鎖）。使學生牢固樹立這些概念，在未來新傳染病出現時，不至于引起無所適從，致使疫情擴散。

教學方法多樣化，鼓勵主動學習，提高學生各種能力醫學微生物學內容繁雜，不便于記憶，以往“注入式”教學的模式使學生主動性差，不利于學生各種能力的培養。應提倡以“學生為主體，教師為主導”的教學模式。讓學生充分發揮自己的主觀能動性。教學中可結合多媒體網絡技術教學手段，綜合運用啟發式、答疑式、案例式和討論式等多種教學方法，注重學生理解力的培養和訓練，使學生具有較好的思維和學習技巧［6］。教學實踐表明，多媒體技術在微生物教學中發揮了重要的作用。例如，對細菌、病毒形態結構的講解可以通過展示大量色彩豐富、形象逼真的圖片，加深學生對知識點的記憶。而難以理解、抽象的機制、過程等，可以利用一些動畫模擬來生動體現。如病毒的復制周期，通過邊講解，一邊逐一展示動畫的方式，形象而生動，令學生耳目一新，加深了印象。成教學生具有一定分析和解決問題的能力。可采用啟發式、討論式等教學方法，活躍課堂氣氛。例如，講授乙肝病毒時，對于乙肝病毒無癥狀攜帶者（孕婦），如何阻斷垂直傳播？可采取哪些措施？對于腳底被鐵釘扎傷的農民工，醫生除給他進行清創并用抗生素處理外，還應給他注射什么，應注意什么？簡述其機理。若皮試結果是陽性應采取哪些措施？通過病案分析，提高學生解決實際問題的能力。另外，還可進行總結和提問，如：細菌結構與藥物治療機制的關系，細菌遺傳變異在分子生物學基因工程中的應用等。以此激發學生課堂上動腦思考的積極性，養成大膽提問，敢于發言的習慣，增強學生獨立思考的能力。

作者：代群威 楊麗君 李瓊芳 單位：西南科技大學環境與資源學院 西南科技大學生命科學與工程學院

引言

環境工程微生物學作為一門邊緣學科，它要求學生要將理論與工程實踐緊密結合，是一門實踐性很強的課程。掌握必要的環境工程微生物學實驗技能對于理解和認識環境工程微生物學有關理論，從事環境工程相關研究工作具有重要意義。現代大學教育的目標是培養學時創新意識和能力，將以知識為核心的觀念轉變為以創新為核心，從強調傳授知識到知識與能力并重，培養應用型人才。因此，大量的課程實驗成為鞏固和加深學生對基本知識和基本技能掌握與理解的必然要求。然而，傳統環境工程微生物實驗課中，各部分實驗項目相對獨立，連貫性不強，且內容重復較多，學生在有限的課堂教學中難以系統地把握微生物學實驗操作，不利于實現對培養學生的環境工程微生物操作技能和綜合素養。面對近年來各種實驗課堂教學學時都存在壓縮趨勢，如何在實驗教學過程中綜合設計、合理調整、突出重點顯得非常關鍵。因此，我們可以根據實際需求和條件，適當調整實驗內容，將原有各相對獨立的實驗項目按照器皿包扎、配制、消毒，菌株劃線分純、計數、轉種、保存，革蘭氏染色、菌落觀察及菌體特征顯微觀察等系統串聯在一起，形成一個綜合性實驗。通過該綜合實驗短期而系統的鍛煉，讓學生掌握4種以上實驗項目的實驗技能。

這不僅優化實驗教學內容，能夠讓學生在有限實驗教學學時內掌握幾種關鍵的微生物學基礎操作技術，而且使他們對環境工程領域所涉及的微生物學研究途徑有一個完整認識。結合自身特色，設計綜合性實驗。如自建的污水處理廠，環境工程專業實驗室位于污水廠辦公樓內，極大程度上方便了相關實驗課的開展。結合此特點，我們提出了“污水生物處理過程中微生物的簡單分析”的綜合性實驗。

一、綜合實驗教學方案設計

污水生物處理主要是指利用微生物的新陳代謝作用，分解轉化污水中的污染物，達到凈化水質的目的。生物處理是目前污水處理最有效、最經濟的方法之一。污水處理過程中微生物種類繁多，采用傳統技術方法和鏡檢來分純、計數、觀察其中的優勢菌株，對比其與進水和出水中主要菌株的差異，有助于了解污水生物處理過程中微生物的生長情況，鞏固基本操作技術。長期對不同階段、環境下污水處理中優勢菌株觀察，可以有助于正確判斷污水處理運行情況。綜合性實驗“污水生物處理過程中微生物的簡單分析”是在綜合實驗準備環節、細菌計數、劃線分純、形態觀察等操作的基礎之上，完成對污水中微生物的劃線分純培養、斜面接種、菌落計數(平板涂布法、傾倒法及顯微鏡直接計數法相比較)、菌落觀察、菌體觀察(革蘭氏染色及鏡檢)等系列分析工作。通過對污水分離菌的菌落和菌體形態觀察，初步判定大致所分主要菌株類型。結合本組的實驗結果，了解所選污水處理的不同階段微生物生長情況。在學習對污水處理過程中微生物生長情況簡單分析的方法的同時，強化了學生的微生物基礎操作能力。

二、實驗教學內容實施