一、網(wǎng)絡(luò)課堂公共管理類課程教學(xué)范式改革的動因

1.學(xué)情的變化要求公共管理類課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

成長于社會轉(zhuǎn)型期，很多是獨生子女的90后大學(xué)生思維獨立、自我意識強，他們大都喜歡自主展示思想，不喜歡填鴨式的教學(xué)模式。他們渴望成熟獨立、崇尚自由，積極務(wù)實，不喜歡被動地接受知識和觀念的傳遞，而希望能與老師進(jìn)行平等的交流和溝通，在交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。一個學(xué)校的好壞不在于它所使用的教材，也不在學(xué)生獲取了多少信息量，而在于能否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)知識的主要方法。教師需要及時掌握各類信息，并進(jìn)行甄別和深入思考，以應(yīng)對學(xué)生不斷提高的求知欲望，并需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)范式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則成為教學(xué)范式改革的重要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展要求公共管理類課程教學(xué)必須由傳授知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和手機上網(wǎng)為平臺的新媒體蓬勃發(fā)展，青年學(xué)生成為新媒體使用者中最活躍的群體。大學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)成為他們的一種生活和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息及新鮮的資訊使大學(xué)生眼界開闊，與此同時網(wǎng)上信息非常龐雜。作為人生觀、世界觀正在形成時期的年輕學(xué)生容易受各種思潮的影響，迫切需要引導(dǎo)。同時學(xué)生信息量的增大對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是包括公共管理類課程在內(nèi)的人文社科類課程教學(xué)構(gòu)成重大壓力。新媒體時代，信息量呈爆炸式增長，知識更新?lián)Q代的速度加快，以往需要記憶的大量知識，以及通過檢索書報刊才能獲取的信息，如今通過網(wǎng)絡(luò)唾手可得。此外，世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)走紅也對國內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)化水平的提高構(gòu)成巨大壓力和動力。教學(xué)環(huán)境的變化促使高校教學(xué)必須由單純傳授知識向如何學(xué)習(xí)，如何獲取有用信息、篩選信息、使用信息等方式轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。即由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授人以

3.網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)是優(yōu)化公共管理類專業(yè)教學(xué)體系的需要。

目前，在專業(yè)教育方面，教材編寫呈現(xiàn)出百花齊放的局面，因此會出現(xiàn)課程之間存在著內(nèi)容重疊或內(nèi)容之間銜接較差的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，教師們可以掌握學(xué)生前置課程與后置課程開設(shè)和講授情況，從而避免出現(xiàn)同一知識、理論反復(fù)講授和有的內(nèi)容哪位老師都不講的尷尬局面，從而形成完整、鮮活、新鮮的課程體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1直播可視互動網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)特點

1.1實時直播

系統(tǒng)可以實現(xiàn)課堂的兩路實時直播：一路顯示教師的畫面；一路顯示教師使用的PPT/WORD等教學(xué)材料。導(dǎo)播教師可實時切換需要的畫面。不用等緩沖完畢，即可拖動進(jìn)度條到視頻的任意時間段。可支持現(xiàn)場直播及錄播。搭配oCam2.0技術(shù)還可支持三種自定義視頻輸出碼率，適合各種網(wǎng)速的用戶瀏覽視頻直播。支持現(xiàn)場圖片截取。

1.2多級分類管理

醫(yī)學(xué)各學(xué)科分類非常細(xì)，系統(tǒng)增加了多級分類管理，極大方便了系統(tǒng)管理員對各專業(yè)學(xué)科視頻的分類管理。學(xué)員在瀏覽視頻時可以直接對自己需要的學(xué)科分類進(jìn)行選擇，極大的方便了學(xué)員們查找相關(guān)學(xué)科的資料。

1.3在線交流

系統(tǒng)不僅可以讓主講者與現(xiàn)場的學(xué)生和與會者交流，也能通過網(wǎng)絡(luò)在線與網(wǎng)友進(jìn)行實時交流。系統(tǒng)在直播網(wǎng)絡(luò)課堂界面整合了網(wǎng)友發(fā)言功能，網(wǎng)友在聽課的同時，可以實時的提交自己的問題給主講者，主講者可以通過視頻進(jìn)行相關(guān)問題的解答。

一、關(guān)于大學(xué)語文課程改革探討的回顧

20世紀(jì)70年代末，我國高等院校陸續(xù)恢復(fù)大學(xué)語文課，從此對大學(xué)語文教學(xué)的探討也拉開了序幕。一開始人們關(guān)注的是大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)問題，自上個世紀(jì)90年代以來，大學(xué)語文教學(xué)改革的呼聲越來越高，探討大學(xué)語文教改的論文大增。進(jìn)入21世紀(jì)，對大學(xué)語文教學(xué)的討論更是全方位展開，涉及課程意義、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、學(xué)科定位等諸多問題，研究越來越深入。其中爭論的焦點是大學(xué)語文的定位問題，有的強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一;北京師范大學(xué)文學(xué)院則是“高標(biāo)”定位，即建立“高等語文”的概念;2006年朱曉進(jìn)在外研社召開的大學(xué)語文教材研討會上提出“大語文”的概念，認(rèn)為應(yīng)該將大學(xué)語文置于一個大文化的背景和框架中來審視，在此基礎(chǔ)上葛娟(2007)提出了開放式大學(xué)語文課程的建構(gòu)，將大學(xué)語文定位在語言和文化的層面上;2006年教育部高教司副司長楊志堅在高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上指出:“大學(xué)語文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語教育的一種形式”，并提出大學(xué)語文改革的思考路徑:能力性、審美性、民族性。陳洪(2006)認(rèn)為“大學(xué)語文應(yīng)該兼具提升素質(zhì)與能力的雙重目的”;魏飴(2007)認(rèn)為“大學(xué)語文就是對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的語文適應(yīng)能力的教學(xué)。……應(yīng)當(dāng)遵循語文學(xué)科工具性、人文性和美育性的三性定位”。還有的學(xué)者提出“教育生態(tài)”觀念，認(rèn)為大學(xué)語文的定位應(yīng)該放在整個高等教育課程體系中考察，“教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)該是動態(tài)發(fā)展的”。關(guān)于教學(xué)方法與手段的探討也如火如荼地展開，有學(xué)者從學(xué)生主體角度出發(fā)，提出“元認(rèn)知”能力的培養(yǎng)，有的提倡經(jīng)典專書研習(xí)，有的提倡大學(xué)語文教育與國學(xué)教育接軌。教學(xué)模式的探索也比較深入，如網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)、信息技術(shù)與大學(xué)語文整合、多學(xué)科教師共同教學(xué)等。近兩年理工、醫(yī)學(xué)、軍校、體育、衛(wèi)生、高職高專、獨立學(xué)院等從學(xué)科及專業(yè)角度探討大學(xué)語文教學(xué)的論文增多，說明教育研究者已開始著眼于不同學(xué)科背景、不同專業(yè)層次，尋找適合自己學(xué)校特色的教學(xué)內(nèi)容與方法。在此大背景之下，對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教育的討論也從無到有。黃蕾等分析了我國素質(zhì)教育現(xiàn)狀，通過借鑒美國醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教學(xué)的經(jīng)驗，提出從樹立意識、改革課程體系、加強師資隊伍建設(shè)、完善考核評價等方面來加強我國醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。劉春雨等對中美醫(yī)學(xué)院校人文素質(zhì)教育從歷史發(fā)展、人文基礎(chǔ)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等五個方面作了對比分析，認(rèn)為我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整課程設(shè)置，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容。郜曉芹認(rèn)為“中醫(yī)藥院校大學(xué)語文應(yīng)具有公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性”，建議“適當(dāng)增加對醫(yī)家名著的鑒賞”，“實行文理分科授課”。王明強提出“構(gòu)建大學(xué)語文課程群”的構(gòu)想:“高等中醫(yī)藥院校大學(xué)語文教育的基本內(nèi)涵應(yīng)該以傳統(tǒng)文化為主線和中軸，并與現(xiàn)代人文教育緊密結(jié)合，構(gòu)建以必修課大學(xué)語文為主課、相關(guān)選修課為輔助課程的課程系列，并搭建以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)課堂為輔、學(xué)者講座為拓展的立體教學(xué)平臺。”綜上，我國大學(xué)語文教學(xué)研究能夠緊跟時代步伐，密切結(jié)合國內(nèi)外教育形勢和新的教育理論，不斷拓展研究領(lǐng)域，變換研究視角，積極摸索行之有效的教學(xué)內(nèi)容和方法。

二、開放式大學(xué)語文教學(xué)實踐與探索

開放式教學(xué)的提出與近些年來提倡的自主性學(xué)習(xí)密切相關(guān)，導(dǎo)源于“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。浙江傳媒大學(xué)的葛娟等老師認(rèn)為:“所謂開放式大學(xué)語文課程，簡言之就是課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)時間不受有限的教學(xué)篇目和教學(xué)時數(shù)規(guī)定，將課程教學(xué)作充分的擴(kuò)張，從課內(nèi)走向課外，從有限引向無限，以期實現(xiàn)大學(xué)語文終極教學(xué)目的。”作者提出的思路和方法很值得借鑒。開放式大學(xué)語文教學(xué)，既涉及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，也涉及教學(xué)方法的變革，同時也與評價考核機制密切相關(guān)。我們認(rèn)為，開放式教學(xué)應(yīng)包括以下幾個方面的“開放”:(1)教學(xué)內(nèi)容開放。有教材但不局限于教材，適量拓展課外教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供書目、論文、教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的教學(xué)資源，增強學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的興趣。(2)教學(xué)地點開放。教和學(xué)不限于課堂，還包括課外的網(wǎng)絡(luò)平臺、社會實踐。(3)教學(xué)手段和方法多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來了教學(xué)理念的變革，課堂教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等各種教學(xué)手段，講授、討論、探究、練習(xí)、實踐、任務(wù)驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)等各種教學(xué)方法，都可以根據(jù)實際情況靈活運用。(4)改革考試評價機制。考評方法應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而調(diào)整。天津中醫(yī)藥大學(xué)正在進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計、形成性評價、BB平臺以及網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)等工作，為大學(xué)語文改革起到了有力的助推作用。在大學(xué)語文課程建設(shè)與改革中，我們做了一些嘗試與探索。

1．確定大學(xué)語文的教學(xué)目的。

作為一門僅開設(shè)一個學(xué)期的公共課，大學(xué)語文不是萬能的，它教學(xué)時數(shù)固定，每周2課時，不可能像中小學(xué)那樣每年都是主課，每周6～8課時。所以讓大學(xué)語文承載過多的職能是不現(xiàn)實的。在對專家走訪以及對學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們確定了本校大學(xué)語文的三個教學(xué)目的:一是進(jìn)一步鍛煉提高大學(xué)生的漢語聽說讀寫能力，尤其是讀和寫的能力;二是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生繼承并發(fā)揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化(特別是中醫(yī)藥文化)，了解西方文化，具有國際化視野;三是提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平和審美能力，陶冶情操，豐富其精神世界。

2．教學(xué)內(nèi)容的改革。

內(nèi)容摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)得到發(fā)展。文章認(rèn)為，針對當(dāng)前藝術(shù)類院校聲樂演唱教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，可應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+聲樂”的思維更新聲樂教學(xué)模式，并提出一些具體舉措，為藝術(shù)類院校聲樂演唱教學(xué)工作在未來的發(fā)展提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校；聲樂演唱；網(wǎng)絡(luò)化；教學(xué)模式

近年來，隨著藝術(shù)類院校對聲樂演唱教學(xué)模式探索的不斷地深入，創(chuàng)新和完善傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為優(yōu)化院校教學(xué)策略的關(guān)鍵一環(huán)。對于藝術(shù)類院校而言，傳統(tǒng)的聲樂演唱教學(xué)模式已不能適應(yīng)多媒體、互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展的今天，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠提供更高效、更多元的專業(yè)信息。

一、聲樂演唱傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新的必要性

（一）迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，為藝術(shù)類院校聲樂教學(xué)模式的改革創(chuàng)造了機遇，同時“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用為更新聲樂演唱教學(xué)模式提供了可參考的新思路。研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與聲樂演唱結(jié)合的新式教學(xué)模式可發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)與網(wǎng)絡(luò)先進(jìn)技術(shù)的交互，是藝術(shù)類院校課程改革中關(guān)鍵的一環(huán)。整合網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容與聲樂課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體設(shè)備在教學(xué)過程中的作用，是提高藝術(shù)類院校聲樂教師授課質(zhì)量的必要手段。網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，有效地解決了傳統(tǒng)聲樂演唱教學(xué)模式中存在的一些問題，比如提升了教育教學(xué)活動中多元化、全方位資源的利用率；結(jié)合多媒體視聽，使課堂更具有科技感，讓學(xué)生在傳統(tǒng)授課模式中獲得更多的樂趣；依托網(wǎng)絡(luò)化聲樂課堂平臺，實現(xiàn)線上及時授課的遠(yuǎn)程教學(xué)模式等。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來所引發(fā)的社會影響，促使傳統(tǒng)聲樂演唱教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，而傳統(tǒng)的聲樂教育教學(xué)工作也必然要適應(yīng)這種趨勢。筆者從近三年收集的資料中了解到，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式已逐漸進(jìn)入到藝術(shù)類院校中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由于新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的不斷發(fā)展，一些藝術(shù)類院校著手建立數(shù)字音樂資源共享中心，輔助院校師生應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)化聲樂平臺，將原本單一化的課程體系變得立體化，將原本枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式變得生動有趣。可見“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，不僅為藝術(shù)類院校建立高效、便捷的學(xué)習(xí)平臺，更為師生獲取廣泛的專業(yè)知識資源創(chuàng)造了便利條件。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革趨勢。綜合型聲樂藝術(shù)人才培養(yǎng)是藝術(shù)類院校的主要任務(wù)之一，需要重新審視藝術(shù)類院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，順應(yīng)當(dāng)前改革的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式只是對專業(yè)理論、實際表演進(jìn)行講解，這種形式化、過場化的教學(xué)模式不利于新型藝術(shù)人才培養(yǎng)[1]。而聲樂演唱師生作為教學(xué)改革活動的參與者，在新型教學(xué)模式的實踐過程中總結(jié)得來的經(jīng)驗十分重要。由于我國傳統(tǒng)聲樂演唱教學(xué)模式中強調(diào)師承關(guān)系，演唱表演時具有比較強的識別性，缺乏個性培養(yǎng)、發(fā)散的創(chuàng)新表演意識和全面的知識廣度，已不符合當(dāng)前綜合型人才培養(yǎng)的新需求。而聲樂演唱網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的創(chuàng)新則在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)進(jìn)行了更多元的完善，擴(kuò)大了學(xué)生綜合性知識面，具有更符合新時代教學(xué)模式的特質(zhì)。傳統(tǒng)聲樂演唱教學(xué)模式嚴(yán)格遵循“因材施教”的教學(xué)原則，以“口傳心授”為主，面對面、一對一授課，存在著十分直觀的利與弊。其利是針對性強，教師通過近距離的觀察，就能判斷學(xué)生歌唱中存在的問題，然后運用肢體和聲音的演示進(jìn)行指導(dǎo)。其弊是教學(xué)觀念保守陳舊，無法及時更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高。聲樂演唱課堂一旦由線下轉(zhuǎn)移到線上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端則更明顯，由于無法近距離與學(xué)生交流，教師對學(xué)生演唱程度的判斷就失去了直觀性，而且線上課堂與線下結(jié)合多媒體有根本性的不同，還受到網(wǎng)絡(luò)訊號的限制。在開發(fā)相關(guān)應(yīng)用軟件時，要立足于當(dāng)前線上聲樂演唱課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，緊緊圍繞學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)傳統(tǒng)聲樂演唱教學(xué)模式的完善。對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)化聲樂教學(xué)模式的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。眾所周知，新媒體的普及為當(dāng)前的教育教學(xué)提供了更便捷和廣范的選擇，為傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的改革進(jìn)程提供了新的途徑。網(wǎng)絡(luò)化課堂可謂是包羅萬象、內(nèi)容龐雜，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與線下課堂的聯(lián)動作用，將網(wǎng)絡(luò)化平臺上的聲樂各門類進(jìn)行更細(xì)致的分類，為學(xué)生擇選資料提供便利。結(jié)合藝術(shù)類院校的特色，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與線下課堂的聯(lián)動優(yōu)勢，不斷更新專業(yè)的推送內(nèi)容，使教學(xué)相長。新媒體技術(shù)的支持使學(xué)生在視聽融合中更關(guān)注聲樂演唱本身，通過富有科技感的聲樂課堂讓學(xué)生對聲樂演唱產(chǎn)生更多興趣。而教師在結(jié)合新媒體的過程中也不像傳統(tǒng)模式那般枯燥，在授課時更有趣味性，在一定程度上提升教學(xué)質(zhì)量。從發(fā)展角度來看，這種教學(xué)方式的革新，不僅提升了學(xué)生的聲樂演唱水平，也為學(xué)生感受力、想象力、創(chuàng)造力的形成起到至關(guān)重要的作用，間接地促進(jìn)聲樂演唱教學(xué)模式的更新。網(wǎng)絡(luò)資源與建設(shè)的專業(yè)數(shù)字音樂數(shù)據(jù)庫進(jìn)行結(jié)合之后，再利用現(xiàn)代科技，將全方位地為院校師生提供課堂之外的便利。聲樂教學(xué)模式的改革趨勢日漸增強，藝術(shù)類院校教師更應(yīng)立足于網(wǎng)絡(luò)聲樂課堂的改革，更新教學(xué)思維，不斷學(xué)習(xí)多媒體的應(yīng)用。

二、藝術(shù)類院校聲樂演唱教學(xué)的現(xiàn)狀

摘要：土木工程概論作為土木工程專業(yè)的先導(dǎo)課程，由于各種原因?qū)е略撜n程在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和德育培養(yǎng)方面的效果并不理想。本文在綜合分析該課程目前授課存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式方法的改革以及課程的德育培養(yǎng)方面提出了切實可行的改革措施，從而實現(xiàn)課程在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、人文素養(yǎng)以及綜合能力方面發(fā)揮最大的作用。

關(guān)鍵詞：土木工程概論；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)理念；教學(xué)方式方法；德育培養(yǎng)

一、引言

《土木工程概論》是土木工程專業(yè)學(xué)生接觸的第一門與專業(yè)相關(guān)的先導(dǎo)課程，通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了土木工程的重要性和這一學(xué)科所含的大致內(nèi)容，知曉國內(nèi)外最新技術(shù)成就和信息，展望未來，告訴學(xué)生如何成為合格的一名土木工程師。因此，本課程是一門知識面較寬、啟發(fā)性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生具有重要的引導(dǎo)作用[1]。然而，該課程由于各種原因?qū)е率谡n效果并不理想，為了改變這一狀態(tài)，本文從教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)理念的改變、人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等方面進(jìn)行深入的探索，以改變該課程目前的授課狀態(tài)，實現(xiàn)該課程的先導(dǎo)作用。

二、土木工程概論課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

土木工程概論在課程設(shè)置方面安排學(xué)分、學(xué)時較少，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的重視程度不足，即對后續(xù)課程的講授沒有直接關(guān)系，同時認(rèn)為該課程對于評獎評優(yōu)的貢獻(xiàn)程度也不高，因此學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)并沒有竭盡全力，抱著“敷衍”和“差不多”的態(tài)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不會好。

一、通識教育的內(nèi)涵

當(dāng)我們論及通識教育時我們的意思是大學(xué)教育不應(yīng)該太專門了”。中山大學(xué)副校長、哲學(xué)系教授梁慶寅認(rèn)為通識教育、博雅教育、生命教育、全人教育，包括我們說的素質(zhì)教育，盡管內(nèi)涵有區(qū)別，理解上也不太一樣，但目標(biāo)應(yīng)該一致，就是不想培養(yǎng)知識面很狹窄的人，而應(yīng)該是多面的、交叉的。我國學(xué)者李曼麗女士在綜合通識教育的各種表述后，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個角度對通識教育的概念內(nèi)涵做了初步的建構(gòu):就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。綜上所述，通識教育不是一種教育模式，而是一種教育理念，其目的在于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中健全人格的公民，它的實質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。它注重人才素質(zhì)的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)專業(yè)特長外，還要培養(yǎng)人的社會能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、工作技能和社會適應(yīng)能力有機結(jié)合，綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、我國通識教育現(xiàn)狀

回顧通識教育在我國的發(fā)展歷程，早在20世紀(jì)初眾多學(xué)者就提出了通識教育理念，如北京大學(xué)蔡元培校長提倡“溝通文理”;清華大學(xué)梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學(xué)理念以及“諸育并進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容觀。然而，迫于中國國情及特殊國際環(huán)境，我國高等教育復(fù)制前蘇聯(lián)模式，所進(jìn)行的是典型的“專才教育”。由于對專業(yè)教育的過分追求，專業(yè)教育在我國高等教育中占據(jù)主導(dǎo)地位，而道德教育、生活教育等不同程度地受到了忽視。隨著社會發(fā)展，創(chuàng)新不足、人文素養(yǎng)缺失、社會能力不足等專業(yè)教育的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來。從20世紀(jì)9O年代初開始，我國開始實施素質(zhì)教育，一些高等院校也逐漸把通識教育理念滲透到大學(xué)的人才培養(yǎng)模式中，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，部分高等院校的通識教育已取得一定的進(jìn)步，如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、武漢大學(xué)、中國人民大學(xué)等，部分高職院校也逐漸開展了通識教育。這些高校把加強學(xué)生的文化素質(zhì)教育放在首位，同時注重能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的專業(yè)面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。但是，與通識教育目標(biāo)相比，大部分院校只是對原來專業(yè)教育式培養(yǎng)目標(biāo)的一種修補，沒有全面反映出通識教育的思想，強調(diào)政治素質(zhì)，從適應(yīng)工作需要的角度來拓寬專業(yè)課程，忽略了對學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。缺少基礎(chǔ)通識能力的培養(yǎng)，比如語言表達(dá)能力、人際交往能力、文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)等一些基本能力的培養(yǎng)都很少，與健全的通識教育的目標(biāo)還存在著一定的差距;同時，未考慮學(xué)生個體差異，實施相對統(tǒng)一、制度化的通識教育方式;未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我學(xué)習(xí)，自我提升。

三、數(shù)字圖書館在實施通識教育中的優(yōu)勢

1．豐富的數(shù)字化資源是實施通識教育的文獻(xiàn)信息保障通識教育的目的是提升學(xué)生綜合素質(zhì)，而數(shù)字圖書館正提供了提升綜合素質(zhì)所需的各類資源“養(yǎng)分”。隨著計算機技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、存儲技術(shù)等技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化資源總量呈幾何級數(shù)增長，其構(gòu)成呈現(xiàn)多樣化特征。從橫向看，幾乎涵蓋了所有的學(xué)科專業(yè);從縱向看，囊括了各種水平、各種深度的讀物;從資源類型看，包含圖書、期刊、報紙、專利文獻(xiàn)、視聽資源、資訊等各種不同類型的資源。由于通識教育的教育對象個體差異，其信息需求也多種多樣，數(shù)字圖書館多層次、多角度的數(shù)字化資源，適合不同層次、不同類型的學(xué)生求知需求，豐富的數(shù)字化資源為實施通識教育提供了強有力的文獻(xiàn)信息保障。

2．突破了時間、空間的限制數(shù)字圖書館開發(fā)時間為24小時，用戶在任何時間、任何地點都可以網(wǎng)絡(luò)訪問，突破了時間、空間的限制。特別是當(dāng)前上網(wǎng)方式、設(shè)備的發(fā)展，通過手機、平板電腦通過無線接入，數(shù)字圖書館的利用更加便利。學(xué)習(xí)、研究時遇有信息需求，即時搜索、利用數(shù)字化資源滿足需求，節(jié)約了時間成本，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、模塊化化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理由于受到網(wǎng)絡(luò)運行狀況、計算機性能等因素影響，具有特殊性和復(fù)雜性，要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理，我們重在研究為有效指導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過程的系統(tǒng)制度化管理，制定了《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》和《西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》，成立了“化學(xué)化工學(xué)院繼續(xù)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會”，加強教學(xué)過程監(jiān)控和管理。

2.教務(wù)管理。教務(wù)管理包括專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃和教材管理（學(xué)籍管理已由網(wǎng)絡(luò)學(xué)院完成）。根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，學(xué)院在2001年開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育《化學(xué)》專業(yè)，2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后，專業(yè)更名為《化學(xué)教育》專業(yè)，同時新增《應(yīng)用化學(xué)》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式，突出網(wǎng)絡(luò)教育的繼續(xù)教育特色。教學(xué)計劃是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育特點和學(xué)生實際情況，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、學(xué)習(xí)年限和教學(xué)對象而制定，沒有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學(xué)組織嚴(yán)格遵守教學(xué)計劃，作為考核、驗收教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。兩個專業(yè)教學(xué)計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習(xí)或工業(yè)見習(xí)以及畢業(yè)論文。《化學(xué)教育》遵循當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革模式和中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教有所依、學(xué)有所用；由于大多數(shù)學(xué)員都是來自基層教學(xué)單位，因此依托基層教學(xué)單位完成教育實習(xí)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并設(shè)計合理的與學(xué)員從事教學(xué)相關(guān)性強的畢業(yè)論文題目，精心進(jìn)行指導(dǎo)。而《應(yīng)用化學(xué)》則遵循當(dāng)前經(jīng)濟(jì)改革浪潮中企業(yè)對應(yīng)用型人才的實際需要，充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學(xué)生實踐優(yōu)勢，依托企業(yè)完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教材包括文字類（一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫）、圖形（像）類、音（視）頻類，動畫類等教材，各類自成體系，獨立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實踐技能，在進(jìn)行教學(xué)管理的時候，能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂“化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”，并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊伍建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育師資隊伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求，按照“化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊的決定”，針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況，通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學(xué)團(tuán)隊。教學(xué)研究：為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗和感想，按照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應(yīng)獎勵，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學(xué)管理弱化，而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學(xué)充分參與管理，鍛煉自主能力，加強自我服務(wù)，同時重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價管理由自我性評價和客觀性評價組成。自我性評價：學(xué)生先完成自測題目和思考題目，提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評價。客觀性評價：根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計實驗的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)，通過提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到評價方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價，相關(guān)結(jié)果及時反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一，化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科，擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實施提供智力、人才，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎(chǔ)，形成了自己的管理特點。

一、考核方式的改革實施方案和計劃

1.改革實施方案。

首先，在教學(xué)上，堅持在課堂上應(yīng)對投資項目分析的基本概念、規(guī)律、原理和方法進(jìn)行必要的講授；講授中應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，通過必要的案例討論，加深學(xué)生對有關(guān)概念、理論等內(nèi)容的理解，并應(yīng)采用多媒體輔助教學(xué)，加大課堂授課的知識含量。其次，增加平時成績的組成內(nèi)容，增加學(xué)生回答問題等方面的加分。提高學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)和回答問題的積極性。每次學(xué)生回答問題后，做出標(biāo)記，在期末計算平時成績時酌情加分。這一方法要在每學(xué)期上課的第一節(jié)課上對學(xué)生交代清楚。第三，增加學(xué)生的練習(xí)機會，每次上交的作業(yè)需要等級，期末計分。平時作業(yè)量應(yīng)不少于10學(xué)時，在主要章節(jié)講授完之后，要布置一定量的案例分析討論或習(xí)題、撰寫讀書報告等，旨在加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運用，拓寬學(xué)生的知識面。最后，通過編寫試題和收集試題建設(shè)試題庫，每學(xué)期進(jìn)行卷面考試，提高期末考試的客觀性。

2.實施計劃。

首先，教學(xué)方法多樣化。采用的教學(xué)媒體主要有：文字教材（包括主教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)書）、課件（包括主講老師對全書的系統(tǒng)講授，還有重要內(nèi)容的文字提示與電子教學(xué)幻燈片）以及網(wǎng)上輔導(dǎo)（主要采用E-MAIL、網(wǎng)絡(luò)課堂等形式）。其次，每節(jié)課增加提問環(huán)節(jié)，詳細(xì)記錄在課程記錄冊上。第三，詳細(xì)記錄學(xué)生作業(yè)完成情況。第四，考核試題編寫，編寫試卷。第五，把采用考試方式的學(xué)生考核成績和采用論文的考核成績進(jìn)行對比分析。第六，在下一個教學(xué)周期完善以上的教學(xué)和考核方式。

二、改革考核方式的效果分析

這一部分主要對實施考試方式改革前后的學(xué)生成績的對比分析。首先分析改革方式變化前后的基本情況，包括平均成績、總成績的方差。然后進(jìn)行方差分析，最后進(jìn)行正態(tài)性檢驗。統(tǒng)計分析用到的軟件是STATA11。