一、高中英語網(wǎng)絡(luò)化校本教研活動的優(yōu)勢

1.便捷性。

傳統(tǒng)的英語校本教研方式主要以教學(xué)沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學(xué)空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現(xiàn)共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網(wǎng)絡(luò)條件下教師可以通過英語組的主題帖進(jìn)行網(wǎng)上評課，在網(wǎng)頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進(jìn)行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學(xué)過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網(wǎng)絡(luò)具有全面的互動功能，能夠?qū)崿F(xiàn)個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現(xiàn)多角度對話；由于網(wǎng)絡(luò)的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學(xué)資源等進(jìn)行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網(wǎng)絡(luò)博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)把網(wǎng)上存在的很多資料與觀點展示出來，進(jìn)行進(jìn)一步的辯論等。同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)軟件如：單詞發(fā)音、表達(dá)訓(xùn)練等，讓教師在網(wǎng)上進(jìn)行自我學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學(xué)對教學(xué)資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學(xué)效果非常重要，例如一些機(jī)構(gòu)與學(xué)校建立的高中英語網(wǎng)站如“天津北辰高中英語教研網(wǎng)”等等，這些網(wǎng)站上的資料都是可以在活動中利用的。網(wǎng)絡(luò)本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網(wǎng)絡(luò)資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網(wǎng)絡(luò)空間上，實現(xiàn)資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)是對接的，所以具有極強(qiáng)的開放性。高中英語的校本教研經(jīng)常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內(nèi)容，有了網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調(diào)動教師學(xué)習(xí)研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

摘要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)人員與管理人員的素質(zhì)。鑒于我國學(xué)前教育現(xiàn)狀，建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。因此，要加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)，提高教師信息素養(yǎng)，幫助其掌握網(wǎng)絡(luò)教研工具。各級幼教部門要組建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系，完善網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)團(tuán)隊運(yùn)行機(jī)制，開展網(wǎng)上教學(xué)鑒賞研討，落實網(wǎng)上教學(xué)實訓(xùn)指導(dǎo)，發(fā)揮各級網(wǎng)站教研專家組的指導(dǎo)作用，建設(shè)好教師個人教研工作室，構(gòu)建科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研考評機(jī)制。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育；網(wǎng)絡(luò)教研；指導(dǎo)體系

0引言

隨著教育信息化2.0時代的到來，我國中小學(xué)教育借助三通兩平臺等信息技術(shù)資源取得了卓越成績。然而我們還應(yīng)該看到，我國學(xué)前教育階段卻是十分薄弱的環(huán)節(jié)。由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，學(xué)前教育階段沒有完全納入義務(wù)教育，幼兒教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，公立、私立、社區(qū)等幼兒園并存。這就使得幼兒保教人員的素質(zhì)、幼兒園的場地、設(shè)施難以保證。一些幼兒園教學(xué)管理小學(xué)化，更有甚者一些保教人員師德缺失、管理簡單粗暴，嚴(yán)重摧殘了幼兒的身心健康。要促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展，關(guān)鍵是提升學(xué)前教育教學(xué)與管理人員的素質(zhì)。鑒于幼兒園城鄉(xiāng)分布零散，有的教師身兼數(shù)職，工作強(qiáng)度大，很難抽身脫崗培訓(xùn)，所以建立完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)前教育教研指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與教研平臺，是對幼教教師全員培訓(xùn)的重要途徑。下面就學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)體系建構(gòu)探討如下。

1構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)平臺

1.1加速推進(jìn)學(xué)前教育教研信息化硬件環(huán)境建設(shè)

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，基于我國幼教事業(yè)的現(xiàn)狀，只有借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展學(xué)前教育培訓(xùn)、教研與指導(dǎo)，才能盡快全面提高學(xué)前教育教學(xué)與管理水平。因此，在國家、省、縣三級幼教培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，應(yīng)完善幼教終端建設(shè)，尤其是完善偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園教研網(wǎng)絡(luò)三通終端建設(shè)，達(dá)到縣（區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村各個幼兒園、幼兒教育機(jī)構(gòu)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通。我國學(xué)前教育發(fā)展很不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的幼兒園師資力量和辦學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)村辦幼兒園，為了使落后地區(qū)或園的教師能夠看到發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教育前沿動態(tài)，必須實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源班班通。通過觀摩讓大家感受什么是先進(jìn)的教育理念與模式，了解幼兒教師怎么教、幼兒怎么學(xué)、怎樣組織安排等等。網(wǎng)絡(luò)教研空間人人通能夠跨越時空，為幼教老師創(chuàng)設(shè)無限的教研天地。通過網(wǎng)絡(luò)教研空間進(jìn)行溝通，幼教人員可集思廣益，相互學(xué)習(xí)、不僅可以解決怎么做，還可以進(jìn)一步明確為什么這樣做、還可以怎么做等問題。

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為一種實現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠?qū)⒔處焸€人單打獨斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)和成長。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑，強(qiáng)化師德師風(fēng)，建立激勵機(jī)制組建“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊。建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構(gòu)筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養(yǎng)平臺，優(yōu)化培訓(xùn)促進(jìn)教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”工程。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學(xué)習(xí)共同體；科研管理

信息時代的學(xué)習(xí)正在從“個體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念[1]。學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校教師基于個人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進(jìn)步、共同促進(jìn)的團(tuán)體組織[2]。學(xué)習(xí)共同體作為一種實現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺，能夠?qū)⒔處焸€人單打獨斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個教師團(tuán)隊的學(xué)習(xí)和成長。專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團(tuán)隊、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識、專業(yè)互相交流和學(xué)習(xí)的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑。

一、建設(shè)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊

（一）思政引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書育人全過程。通過政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學(xué)研究的積極性和主動性。實施師德師風(fēng)建設(shè)工程，健全師德建設(shè)長效機(jī)制。圍繞課程建設(shè)、青年教師成長、復(fù)合型教師隊伍建設(shè)等主題，開展教科研工作研討，通過調(diào)研座談、問卷調(diào)查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認(rèn)清形勢，找準(zhǔn)定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對重點專業(yè)、特色專業(yè)、公共學(xué)科等不同的教師，開展“科研青藍(lán)”工程培育青年教科研學(xué)習(xí)共同體行動。

（二）科學(xué)管理，建立激勵機(jī)制。我校積極加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)和青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問題，重點培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍(lán)工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機(jī)制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團(tuán)隊教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵機(jī)制，引導(dǎo)其深入了解崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個性特點，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮每個教師的工作能動性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團(tuán)隊教師的整體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。科研管理制度是科研工作順利進(jìn)行的保證，可以讓科研管理朝著科學(xué)、有序、標(biāo)準(zhǔn)、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強(qiáng)科研管理制度體系建設(shè)工作。堅持科學(xué)管理，認(rèn)真落實團(tuán)隊制定的各項目標(biāo)和任務(wù)，積極構(gòu)建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學(xué)骨干評比條例等一系列管理制度?？蒲泄芾砦募某雠_，進(jìn)一步推進(jìn)了我?？蒲泄ぷ鞯挠行ч_展。

二、推行“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”工程

摘要：信息化建設(shè)已成為國家戰(zhàn)略，運(yùn)用信息技術(shù)支持幼兒園教育教學(xué)是學(xué)前教育信息化的重要方向，也是提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創(chuàng)新發(fā)展，可以構(gòu)筑教師與專家、同伴對話的平臺，為教師提供海量的教育資源，運(yùn)用“信息技術(shù)+”突破地域、空間的限制，讓園本教研更加及時、順暢、快捷，有效支持教師教育教學(xué)的研究與專業(yè)成長，形成幼兒園特色的園本教研信息化創(chuàng)新發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；園本教研；教師專業(yè)成長

2019年11月29日，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確指出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要支撐。校本教研要立足學(xué)校實際，以實施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力為重點”，其中在強(qiáng)化校本教研中提出“學(xué)校要健全校本教研制度，開展經(jīng)常性教研活動”。“園本教研”是幼兒園針對辦園過程中發(fā)現(xiàn)的一些普遍性問題以及根據(jù)本園的教育教學(xué)特點和一線實踐工作發(fā)現(xiàn)的困惑所開展的研討活動，其重點是基于園所、立足園所，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。2018以來，黨中央、國務(wù)院以及教育部相繼出臺了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升2.0》等相關(guān)政策，這些文件的出臺構(gòu)成新時期教育信息化的全新政策環(huán)境，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在各個領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，為探索信息技術(shù)條件下幼兒園教研模式變革與教研活動創(chuàng)新發(fā)展的方法、路徑與策略，攀實幼以園本教研為切入口，展開了一系列探索實踐，并形成了相關(guān)經(jīng)驗。

一、“信息技術(shù)+”借助影像記錄讓園本教研更加具體、形象

信息技術(shù)是以電子計算機(jī)和現(xiàn)代通信為主要手段，實現(xiàn)信息的獲取、加工、傳遞和利用等功能的技術(shù)總和。實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能夠幫助幼兒園很好地解決教研工作中的一些制約與瓶頸問題，教研中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給園本教研帶來更多的視角，更豐富的內(nèi)容、形式和更靈活的交互時空，能有效地促進(jìn)教研的進(jìn)行，提高教研效率。相比于傳統(tǒng)教研中單純的語言描述和文字記錄，運(yùn)用手機(jī)、平板、攝像機(jī)等器材進(jìn)行抓拍、影像記錄，可以動態(tài)地呈現(xiàn)研究對象的遞進(jìn)、發(fā)展、變化過程。借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教研，可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行可視化切換，使教研變得具體形象、生動活潑，給教研活動帶來生機(jī)與活力。此外，視頻、圖像還可提供教研各部分之間論點與論據(jù)的相互印證，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計一些鏈接和返回應(yīng)用，對于一些有爭議的問題，通過媒體反復(fù)演示、回放，這樣的互動，最大限度地還原事物本身的真實性、客觀性和具體性，使研討有的放矢，聚焦問題，促進(jìn)教研過程的優(yōu)化。案例一：在一次大班戶外體育游戲“夏日玩水樂”的公開教學(xué)觀摩現(xiàn)場，老師為孩子們圍砌了一個約30平方米大小的方形戲水池，注入20cm高的水后孩子們便可以在水池中利用水槍、塑料瓶、泡沫、竹筒等進(jìn)行玩水游戲。不巧的是，游戲過程中小水池一側(cè)突然垮塌，水便順著缺口快速往外流。事發(fā)突然，老師如何應(yīng)對，將考驗教師的課堂組織能力與應(yīng)變能力；孩子們?nèi)绾畏磻?yīng)，也正是觀察孩子，支持其學(xué)習(xí)、發(fā)展的重要契機(jī)。于是，老師立刻與孩子們商量：是下次再玩，還是馬上修補(bǔ)？孩子們都提出“馬上修補(bǔ)，還想繼續(xù)玩”。老師再次引導(dǎo)孩子們商量：怎么修補(bǔ)？孩子們嘗試了很多種辦法，有的孩子將帆布拉高以阻止水流出，有的將沖開的積木重新圍好，有的抬來沙袋壓在積木上……整個活動環(huán)節(jié)，被觀課的老師們用手機(jī)拍攝下來。活動結(jié)束，觀課老師們開展了現(xiàn)場教研，當(dāng)出現(xiàn)分歧時，教師們借助抓拍的視頻，反復(fù)觀看錄像回放，逐一分析，形成了更多的解決策略和方案。

二、“信息技術(shù)+”突破了地域、空間的限制，讓教研更加順暢、多元

近年來，幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展，很多地區(qū)開始采用集團(tuán)化辦園模式，以一園為主體領(lǐng)辦多個分園。但隨著幼兒園園所數(shù)量和教師隊伍逐年增加，給幼兒園同步管理、開展園本教研帶來很大的難度。采用“信息技術(shù)+”，突破了地域、空間的限制，很好地解決了這一問題，讓教研更加快捷、順暢。通過運(yùn)用微信群、QQ群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺等現(xiàn)代信息技術(shù)來開展網(wǎng)上教研，提前通過各個平臺發(fā)布教研公告、教研內(nèi)容、教研時間。教研開始后，老師可以在線上線下互動交流，上傳或下載相關(guān)資料和圖片。這樣一來，無論是出差在外、休假在家的教師，還是一線當(dāng)班、后勤值班的教師，都可以在線下載、觀摩、互動和討論，積極表達(dá)自己的意見，展開交流和對話，互相分享成功的喜悅，不受時空地域的限制，共同探討工作的難題，暢快地溝通關(guān)于教育教學(xué)的思想和見解。此外，當(dāng)規(guī)定時間內(nèi)的在線教研結(jié)束后，平臺會將教研話題保留，以便教師下來繼續(xù)發(fā)表自己的未盡之言，或者根據(jù)實際需要持續(xù)跟進(jìn)，補(bǔ)充完善。案例二：2018年全市幼兒園角色游戲優(yōu)秀活動展評在我園舉行，攝像機(jī)、網(wǎng)絡(luò)直播、LED大屏幕、手機(jī)終端等現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用再次大顯身手，取得了非常好的效果。活動當(dāng)天，共有三百多名專家和園長、教師到場觀摩，由于比賽場地有限，且為了盡量不干擾到孩子們的游戲過程，組委會要求除評委外，其余來賓均不能進(jìn)入場內(nèi)。對于這樣一個非常難得的機(jī)會，每個老師都很珍惜，希望能近距離觀看。為了合理有效地解決這兩方面的訴求，游戲活動當(dāng)天，幼兒園在場地三個不同的角度各架設(shè)了1臺攝影機(jī)，三百多位來賓和本園的70余名場外老師通過會議室的LED大屏幕或登錄“掌門直播”手機(jī)客戶端觀看了游戲的實況轉(zhuǎn)播，家長和社會人士也通過該手機(jī)軟件觀看了當(dāng)天的活動，短短一個小時的活動，線上點擊量就達(dá)到了八千多人次，網(wǎng)絡(luò)留言七百多條。除現(xiàn)場參與討論的26名教師外，其余教師則通過手機(jī)一邊觀看直播，一邊在群內(nèi)參與討論。其中涉及一個現(xiàn)場問卷調(diào)查，5分鐘不到的時間里，我園全部79名教師就通過在線方式提交了問卷，計算機(jī)很快統(tǒng)計出數(shù)據(jù)，為教研第二階段問題的深入展開提供了及時的信息反饋和數(shù)據(jù)支撐。信息技術(shù)為高效的園本教研提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，方便快捷的網(wǎng)上交流突破了時間、空間的限制，實現(xiàn)了跨班、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的交流互動，所有參與其中的人都可以發(fā)表意見，連校外教師、專家、家長也可以點評。特別是2020年1月，突如其來的新冠疫情打亂了人們的生活，“宅”家成為戰(zhàn)“疫”最有效的措施，在停學(xué)停課期間，信息技術(shù)更是發(fā)揮了不可替代的巨大作用，攀實幼先后利用微信群、騰訊會議、釘釘移動辦公平臺召開了4次課題組工作推進(jìn)會，完成了6次網(wǎng)上教研，保障了園本教研工作不中斷。

一、問題與設(shè)想

筆者主持的教師工作室團(tuán)隊以馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)，將工作室指導(dǎo)教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓(xùn)活動中，通過開展自主與合作、示范與引領(lǐng)、研究與反思等培訓(xùn)活動，對該模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展，構(gòu)建出一種教師培訓(xùn)的基本模型，讓參與培訓(xùn)的教師和工作室團(tuán)隊成員達(dá)成相互學(xué)習(xí)、交流和相互促進(jìn)彼此專業(yè)持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)目的。

二、模式建構(gòu)與實施案例

1.理論基礎(chǔ)。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學(xué)習(xí)特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨立性、已有的生活經(jīng)驗、以需求和問題為中心、學(xué)習(xí)動機(jī)多樣化。成人在學(xué)習(xí)活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學(xué)習(xí)活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔(dān)責(zé)任。由此，在成人培訓(xùn)中，不應(yīng)把知識灌輸給成年人，而應(yīng)視其為學(xué)習(xí)伙伴，采用相互探討、交流的培訓(xùn)方式。成人的經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)的寶貴資源，不僅可供其個人在學(xué)習(xí)中充分利用，同時還可互相利用，取長補(bǔ)短，通過共同探索，能豐富集體的認(rèn)識。另外，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是為了適應(yīng)社會和生活的需要，他們很了解自己的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，因此做好培訓(xùn)分析，了解成人學(xué)習(xí)的需要是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)。而“科組三人行”教研模式運(yùn)作正好與成人學(xué)習(xí)具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運(yùn)作的一種活動模式，是指三所學(xué)校聯(lián)盟或者同一學(xué)校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內(nèi)容和方案，協(xié)作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論相呼應(yīng)，因此，工作室團(tuán)隊嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行開展培訓(xùn)，并對模式進(jìn)行完善和發(fā)展。

2.模式建構(gòu)。

在模式建構(gòu)之前，對以下兩方面進(jìn)行思考：首先是需求分析與目標(biāo)內(nèi)容的確定。學(xué)員需求的調(diào)查分析是培訓(xùn)的首要環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)的基礎(chǔ)。調(diào)查分析的內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象的起點水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、工作中的需求等。由于培訓(xùn)的對象是成人，因此還要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點，通過多種途徑與培訓(xùn)對象建立聯(lián)系，對培訓(xùn)需求進(jìn)行溝通，明確培訓(xùn)者希望達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)、交流、共享的環(huán)境。其次是實施過程與評價總結(jié)。根據(jù)既定培訓(xùn)計劃實施，把培訓(xùn)實施流程設(shè)計為五個環(huán)節(jié)：自主與合作、對話與交流、示范與引領(lǐng)、研究與反思、總結(jié)與提升。五個環(huán)節(jié)的實施順序?qū)⒔Y(jié)合具體培訓(xùn)內(nèi)容的特點進(jìn)行靈活的調(diào)整。并對過程通過問卷調(diào)查等方式反饋學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，了解培訓(xùn)的滿意度以及對培訓(xùn)的改進(jìn)建議?；谝陨纤伎?，結(jié)合筆者主持的教師工作室團(tuán)隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學(xué)習(xí)”培訓(xùn)活動，對“科組三人行”教研模式進(jìn)行應(yīng)用與發(fā)展研究，在教師培訓(xùn)中通過構(gòu)建可操作性強(qiáng)的操作流程，系統(tǒng)地、有效地設(shè)計培訓(xùn)過程與實施培訓(xùn)方案，探索出一套有效的、可操作性強(qiáng)的教師培訓(xùn)模式。

【摘要】

經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。改革方案將從團(tuán)隊建設(shè)、課程與教學(xué)、教學(xué)方式方法、實踐教學(xué)、教學(xué)管理幾個方面展開。其中改革的亮點主要體現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)課程的大范圍開設(shè)；教學(xué)大綱的調(diào)整將緊密結(jié)合各類專業(yè)證書的考試大綱來制定；課程考核形式的大幅改革；對專業(yè)選修課的課時進(jìn)行整體規(guī)劃，開設(shè)小課等。

【關(guān)鍵詞】

綜合改革；改革方案

【基金項目】

本論文由西北民族大學(xué)金融學(xué)專業(yè)綜合改革試點項目支持，項目編號為001-10013501。經(jīng)濟(jì)學(xué)院于2014年前半年進(jìn)行了專業(yè)自評估，根據(jù)我院自評估情況，計劃對金融學(xué)專業(yè)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)進(jìn)行綜合改革。

一、改革目標(biāo)

一、網(wǎng)絡(luò)課堂公共管理類課程教學(xué)范式改革的動因

1.學(xué)情的變化要求公共管理類課程教學(xué)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

成長于社會轉(zhuǎn)型期，很多是獨生子女的90后大學(xué)生思維獨立、自我意識強(qiáng)，他們大都喜歡自主展示思想，不喜歡填鴨式的教學(xué)模式。他們渴望成熟獨立、崇尚自由，積極務(wù)實，不喜歡被動地接受知識和觀念的傳遞，而希望能與老師進(jìn)行平等的交流和溝通，在交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。一個學(xué)校的好壞不在于它所使用的教材，也不在學(xué)生獲取了多少信息量，而在于能否引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)知識的主要方法。教師需要及時掌握各類信息，并進(jìn)行甄別和深入思考，以應(yīng)對學(xué)生不斷提高的求知欲望，并需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)范式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則成為教學(xué)范式改革的重要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展要求公共管理類課程教學(xué)必須由傳授知識向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)上網(wǎng)為平臺的新媒體蓬勃發(fā)展，青年學(xué)生成為新媒體使用者中最活躍的群體。大學(xué)生上網(wǎng)已經(jīng)成為他們的一種生活和學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時代的海量信息及新鮮的資訊使大學(xué)生眼界開闊，與此同時網(wǎng)上信息非常龐雜。作為人生觀、世界觀正在形成時期的年輕學(xué)生容易受各種思潮的影響，迫切需要引導(dǎo)。同時學(xué)生信息量的增大對傳統(tǒng)課堂教學(xué)，尤其是包括公共管理類課程在內(nèi)的人文社科類課程教學(xué)構(gòu)成重大壓力。新媒體時代，信息量呈爆炸式增長，知識更新?lián)Q代的速度加快，以往需要記憶的大量知識，以及通過檢索書報刊才能獲取的信息，如今通過網(wǎng)絡(luò)唾手可得。此外，世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)走紅也對國內(nèi)高等教育網(wǎng)絡(luò)化水平的提高構(gòu)成巨大壓力和動力。教學(xué)環(huán)境的變化促使高校教學(xué)必須由單純傳授知識向如何學(xué)習(xí)，如何獲取有用信息、篩選信息、使用信息等方式轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的目的。即由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;授人以

3.網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)是優(yōu)化公共管理類專業(yè)教學(xué)體系的需要。

目前，在專業(yè)教育方面，教材編寫呈現(xiàn)出百花齊放的局面，因此會出現(xiàn)課程之間存在著內(nèi)容重疊或內(nèi)容之間銜接較差的現(xiàn)象。通過網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，教師們可以掌握學(xué)生前置課程與后置課程開設(shè)和講授情況，從而避免出現(xiàn)同一知識、理論反復(fù)講授和有的內(nèi)容哪位老師都不講的尷尬局面，從而形成完整、鮮活、新鮮的課程體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

摘要:為提高對專碩研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對其人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入研討。分析了在專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題:課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差，科研訓(xùn)練不夠，論文質(zhì)量偏低，導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)模式:建立多路徑師生學(xué)習(xí)共同體，開發(fā)SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺，建設(shè)在線課程，建立案例教學(xué)庫，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實化，開通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書服務(wù)，共享多平臺信息數(shù)據(jù)。找出解決方法，以促進(jìn)專碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:地方醫(yī)學(xué)院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學(xué)碩士;專業(yè)學(xué)位;研究生;人才培養(yǎng)模式

2013年12月31日，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(以下簡稱“規(guī)培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》(教研［2014］2號)文件，指出應(yīng)建立符合行業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專碩研究生教育與規(guī)培制度銜接，實行“雙軌合一”人才培養(yǎng)模式。

1專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題

1.1課程壓力大，學(xué)習(xí)效果差

按照《國家衛(wèi)生計生委辦公廳關(guān)于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(國衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號)文件精神，規(guī)培要求專碩研究生在臨床培訓(xùn)基地規(guī)定的科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時間不少于33個月。專碩培養(yǎng)制度與規(guī)培制度并軌后，專碩研究生的學(xué)習(xí)、實踐和科研的時間安排要同時遵從兩種制度的要求。專碩研究生三年的學(xué)制內(nèi)，學(xué)習(xí)時間只有34個月，規(guī)培占據(jù)33個月，這意味著用于理論課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)、學(xué)位論文和各種考試的時間非常有限。我校為保證專碩研究生的規(guī)培質(zhì)量，將課程學(xué)習(xí)都安排在第一學(xué)期的晚上及周末。然而，專碩研究生同時要參加繁重的臨床輪轉(zhuǎn)工作，往往因精力不足或值班而導(dǎo)致學(xué)生的課堂出勤率較低，學(xué)習(xí)效果較差。

1.2科研訓(xùn)練不夠