前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要:為提高對專碩研究生的培養(yǎng)質量，對其人才培養(yǎng)模式進行深入研討。分析了在專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題:課程壓力大，學習效果差，科研訓練不夠，論文質量偏低，導師指導不到位。介紹了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式:建立多路徑師生學習共同體，開發(fā)SPOC網(wǎng)絡課程平臺，建設在線課程，建立案例教學庫，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實化，開通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書服務，共享多平臺信息數(shù)據(jù)。找出解決方法，以促進專碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞:地方醫(yī)學院校;“互聯(lián)網(wǎng)+”;臨床醫(yī)學碩士;專業(yè)學位;研究生;人才培養(yǎng)模式

2013年12月31日，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(以下簡稱“規(guī)培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門聯(lián)合頒發(fā)《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》(教研［2014］2號)文件，指出應建立符合行業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，推進專碩研究生教育與規(guī)培制度銜接，實行“雙軌合一”人才培養(yǎng)模式。

1專碩研究生培養(yǎng)過程中碰到的問題

1.1課程壓力大，學習效果差

按照《國家衛(wèi)生計生委辦公廳關于印發(fā)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地認定標準(試行)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓內容與標準(試行)》(國衛(wèi)辦科教發(fā)〔2014〕48號)文件精神，規(guī)培要求專碩研究生在臨床培訓基地規(guī)定的科室輪轉培訓時間不少于33個月。專碩培養(yǎng)制度與規(guī)培制度并軌后，專碩研究生的學習、實踐和科研的時間安排要同時遵從兩種制度的要求。專碩研究生三年的學制內，學習時間只有34個月，規(guī)培占據(jù)33個月，這意味著用于理論課程學習、科研任務、學位論文和各種考試的時間非常有限。我校為保證專碩研究生的規(guī)培質量，將課程學習都安排在第一學期的晚上及周末。然而，專碩研究生同時要參加繁重的臨床輪轉工作，往往因精力不足或值班而導致學生的課堂出勤率較低，學習效果較差。

1.2科研訓練不夠

對專碩研究生的培養(yǎng)而言，規(guī)培是基礎學習，臨床科研是能力的提高，要將二者有機結合，才能培養(yǎng)出應用型高層次的臨床醫(yī)師［1］。因為規(guī)培的限制，專碩研究生的科研思維學習、文獻資料查閱、開題論證、科研能力訓練只能靠學生利用晚上和周末時間完成，加之課程學習又占據(jù)了一定時間，致使專碩研究生的科研訓練嚴重不足，科研課題壓力較大。

1.3論文質量偏低

專碩研究生大部分時間都用于完成規(guī)培，在科研方面花費的時間較少，導致論文數(shù)據(jù)來源欠缺，而且也沒有更多時間去查閱文獻、撰寫論文、修改論文。同時，導師指導學生學習的時間也很有限，學生既缺少撰寫學位論文的時間，又缺乏導師指導，致使論文質量偏低。

1.4導師指導不到位

按照國家規(guī)培政策規(guī)定，專碩研究生在規(guī)培期間，學生要參與管理患者、采集病史、匯報病情、值班、門診和急診搶救、教學查房、病例討論、臨床帶教等工作。學生大部分時間都是在各科室進行臨床能力訓練，在自己導師身邊輪轉的時間非常少。因此，導師對學生的學習情況、科研訓練情況、臨床能力水平、論文水平等都不了解，不能給予學生及時和充分的指導，沒有真正發(fā)揮導師的指導作用。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式

2.1建立多路徑師生學習共同體

目前，師生之間是一種通過面對面、電話、電子郵件交流的指導與被指導的關系，而不是一個學習共同體。“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了師生間雙向和多向交流，形成了師生虛擬化的的學習共同體。在該共同體中，所有成員通過網(wǎng)絡進行溝通交流，分享資源，形成了相互影響的人際關系和“共同體文化”［2］。共同體突破了時間和空間的限制，為師生構建了可隨時隨地進行探討交流的場所。一方面，學習不再是每個學生的獨立經(jīng)歷，而是一種應用互聯(lián)網(wǎng)思維和云技術，使教學資源更加多元化的教學共同體［3］。另一方面，改變了以往師生之間互動始于課堂，止于課堂的普遍現(xiàn)象［4］。通過互聯(lián)網(wǎng)技術，師生在課后仍可密切交流溝通，學生可及時找到教師，教師也能通過平臺及時教學信息。

2.2開發(fā)SPOC網(wǎng)絡課程平臺

為提高教學質量，我校引入了新的教學模式，購買了全國醫(yī)科院校研究生院聯(lián)盟SPOC平臺課程，由首都醫(yī)科大學、南京醫(yī)科大學等8所醫(yī)科大學供課，包括《生物醫(yī)學論文寫作》《臨床思維與人際溝通》《三維游戲學習與消化內鏡》等優(yōu)質課程。SPOC網(wǎng)絡課程豐富了教學手段，為學生提供了靈活的學習方式和學習時間，可大幅提高學習效率。

2.3建設在線課程

為貫徹落實教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》和廣西壯族自治區(qū)教育廳《關于公布研究生課程建設試點單位的通知》等文件精神，我校建設了開放式教育平臺，主要包括在線課程、藥學案例庫、臨床醫(yī)學案例庫。

2.4建立案例教學庫

案例教學能體現(xiàn)專業(yè)學位特點，案例素材來源于工作實踐，對學生的實踐工作具有參考性和啟發(fā)性［5］。目前，我校構建了藥學案例庫、內科學案例庫、外科學案例庫、婦產科學案例庫。通過開展案例教學，教會學生如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將學生培養(yǎng)成具有行業(yè)勝任力的人才。

2.5實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識不再像教科書那樣按先后順序構成依次排列的線性結構，而是通過超鏈接形式，相互之間連成一種錯綜復雜的網(wǎng)狀、三維立體結構［6］，增加了教育的虛擬現(xiàn)實化。虛擬現(xiàn)實化能使學生在腦中形成三維立體的網(wǎng)絡形式，延伸思維領域，讓學生在更真實的體驗環(huán)境中學習。

2.6開通“互聯(lián)網(wǎng)+”圖書服務

針對學術論文工作開設“互聯(lián)網(wǎng)+文獻資料區(qū)”，應包括常用工具書、學術期刊、專業(yè)圖書、音視頻資料、翻譯軟件等文獻資源，以供全校研究生和導師查閱。

2.7共享多平臺信息數(shù)據(jù)

通過整合研究生信息管理系統(tǒng)、科研系統(tǒng)、各實驗室研究平臺等，打破平臺限制，實現(xiàn)多平臺數(shù)據(jù)互通、信息融合、資源共享，形成以質量為導向的多部門數(shù)據(jù)協(xié)同機制，提高了信息的使用價值。

3結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”為專碩研究生“雙軌合一”的培養(yǎng)模式注入了新的活力和內涵。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式，將是專碩研究生“雙軌合一”培養(yǎng)的趨勢。推進“互聯(lián)網(wǎng)+”在專碩教育中的應用，以“學習共同體”的模式在課程學習、科學研究、臨床訓練、學術論文等方面充分發(fā)揮作用，有助于專碩研究生的全面發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻:

［1］楊志海，劉紅旭.對“專碩”與“規(guī)培”并軌的認識與思考［J］．北京中醫(yī)藥，2015，34(09):751－752．

［2］裘偉廷.網(wǎng)絡教育中的虛擬學習共同體［J］．現(xiàn)代遠距離教育，2005，(05):69－72．

［3］桑雷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學共同體的演進與重構［J］．高教探索，2016，(03):79－82．

［4］龔放.大學“師生共同體”:概念辨析與現(xiàn)實重構［J］．中國高教研究，2016，(12):6－10．

［5］張立國，王博.基于案例的“現(xiàn)代模式識別”課程教學改革研究［J］．教育現(xiàn)代化，2018，1(03):62－64．

［6］王竹立.新建構主義:網(wǎng)絡時代的學習理論［J］．遠程教育雜志，2011，29(02):11－18．

作者:韋麗蘭 單位:桂林醫(yī)學院