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書(shū)法是一門(mén)獨(dú)有的漢字書(shū)寫(xiě)藝術(shù)形式，是傳統(tǒng)文化中的瑰寶。學(xué)習(xí)書(shū)法不僅可以加深學(xué)生對(duì)中華民族悠久歷史和燦爛文化的了解與認(rèn)知，而且對(duì)于專(zhuān)注力的培養(yǎng)、人格的塑造和個(gè)性品質(zhì)的形成等都有非常重要的作用。為了讓書(shū)法藝術(shù)得以更好地傳承，讓古老的藝術(shù)煥發(fā)時(shí)代的新顏，必須改變傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)的局限，走出書(shū)法教學(xué)存在的誤區(qū)。將多媒體技術(shù)的運(yùn)用與書(shū)法教學(xué)結(jié)合，改變單一低效的教學(xué)形式，切實(shí)提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)書(shū)法藝術(shù)與完美人生的高度契合，這應(yīng)該成為新時(shí)期書(shū)法教學(xué)努力探索的方向。我國(guó)書(shū)法藝術(shù)凝聚著數(shù)千年中華兒女的智慧，是傳統(tǒng)古代教育中極其重要的一部分，其起源可以追溯至先秦時(shí)期。從西周開(kāi)始，古代教育“六藝”將書(shū)法作為其教育內(nèi)容之一。到唐朝時(shí)，書(shū)法被視為最正統(tǒng)的教育而發(fā)揚(yáng)光大，涌現(xiàn)出了諸如歐陽(yáng)詢(xún)、張旭、顏真卿和柳公權(quán)等一大批造詣深厚、影響深遠(yuǎn)的書(shū)法家。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)家對(duì)包括書(shū)法在內(nèi)的傳統(tǒng)文化的傳承愈加重視，教育部明確規(guī)定，中小學(xué)校要將書(shū)法作為學(xué)生的必修課。書(shū)法進(jìn)校園成為傳承傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)有力舉措。然而，從整體發(fā)展來(lái)看，目前的書(shū)法教學(xué)在內(nèi)容形式、方法效果等方面尚存在諸多不足。

一是教學(xué)形式單一，教學(xué)效率低。書(shū)法作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，對(duì)動(dòng)手操作能力的要求很高。眾所周知，教師的示范是書(shū)法教學(xué)不可或缺的一環(huán)。在以往的書(shū)法教學(xué)中，硬筆書(shū)法的書(shū)寫(xiě)示范，教師還借助黑板以粉筆書(shū)寫(xiě)進(jìn)行，軟筆書(shū)法的示范只能選擇單個(gè)或小部分當(dāng)面進(jìn)行。前者影響教師書(shū)寫(xiě)的水平，大大削弱了課堂教學(xué)的直觀(guān)性，再加上粉筆和鋼筆書(shū)寫(xiě)畢竟不同，難以起到有效的示范作用；后者受眾面較窄，效率太低。

二是將書(shū)法教學(xué)等同于漢字規(guī)范化書(shū)寫(xiě)甚至識(shí)字教學(xué)。只追求依樣畫(huà)葫蘆的形似，不注重溯本求源的神似；只追求外在形式，而忽略書(shū)法藝術(shù)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。另外，在很多學(xué)校，書(shū)法課經(jīng)常轉(zhuǎn)嫁給語(yǔ)文老師，書(shū)法教學(xué)被簡(jiǎn)單地當(dāng)成漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范化的教學(xué)，甚至是識(shí)字教學(xué)。雖然大部分語(yǔ)文教師會(huì)經(jīng)常要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要做到工整、美觀(guān)，但其目的是認(rèn)真書(shū)寫(xiě)漢字以提高語(yǔ)文成績(jī)，難以讓學(xué)生接受真正的書(shū)法教育，從而切實(shí)有效地提升書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，更別提書(shū)法藝術(shù)和書(shū)法文化的傳承了。

三是將硬筆與軟筆割裂開(kāi)來(lái)。大多數(shù)書(shū)法老師（語(yǔ)文老師兼任）認(rèn)為硬筆字方便、實(shí)用，只要練好硬筆字，既可以完成書(shū)法教學(xué)任務(wù)，又能使書(shū)寫(xiě)工整、美觀(guān)，在考試中容易得高分，因此，硬筆字的書(shū)寫(xiě)功效比軟筆字更強(qiáng)。再加上軟筆書(shū)法對(duì)書(shū)寫(xiě)工具及場(chǎng)地等要求較高：一則長(zhǎng)期使用合適的筆墨紙硯是一筆不小的開(kāi)銷(xiāo)；二則學(xué)生動(dòng)手能力欠缺，動(dòng)輒把自己抹成“花貓”，甚至筆傾墨翻“殃及池魚(yú)”，開(kāi)展起來(lái)比較麻煩；再則部分欲開(kāi)展軟筆書(shū)法教學(xué)的專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師還會(huì)受到來(lái)自語(yǔ)文老師甚至班主任的阻力和擠兌，也讓個(gè)別“好事者”知難而退。四是部分學(xué)校對(duì)書(shū)法教學(xué)重視程度不夠（軟筆書(shū)法表現(xiàn)尤為突出）。沒(méi)有將書(shū)法教學(xué)真正納入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃，沒(méi)有形成一系列完整的、可操作的課程體系，書(shū)法課往往被加到午休之后、下午課之前的“灰色時(shí)檔”，遇到班主任和科任教師前后擠占，連基本的課時(shí)都難以保障，更別說(shuō)形成與之相配套的比較完善的保障措施和評(píng)價(jià)體系了。因此，要想讓書(shū)法教學(xué)真正取得實(shí)效，就必須將書(shū)法教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合，形成一套科學(xué)有效又簡(jiǎn)便可行的教學(xué)方法。

一、書(shū)法教學(xué)與多媒體技術(shù)結(jié)合，改變單一的教學(xué)形式，提高教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，在教學(xué)上引起了一場(chǎng)空前的變革，書(shū)法教學(xué)亦是如此。書(shū)法是強(qiáng)調(diào)欣賞與實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，利用多媒體輔助開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，能夠帶給學(xué)生獨(dú)特的體會(huì)和感受，讓教師的教學(xué)手段更為豐富，讓學(xué)生學(xué)得更加便捷、愉悅，教學(xué)更高效。

（一）利用多媒體營(yíng)造書(shū)寫(xiě)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體能夠集文字、圖片、聲音及視頻等于一體，書(shū)法教學(xué)中可以利用這一特點(diǎn)營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生置身于獨(dú)特的情境當(dāng)中，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣。如書(shū)法課上利用大屏幕顯示“懸泉秀峰、佳木野芳”，播放中國(guó)古典音樂(lè)和名家的經(jīng)典誦讀，營(yíng)造一種靜謐、和諧、高雅的氛圍，學(xué)生置身其中，身心俱適，練習(xí)書(shū)法也能凝心聚神，真正實(shí)現(xiàn)自然天成。

（二）利用多媒體規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)

漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)不等于書(shū)法，但書(shū)法藝術(shù)必須以漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)為基礎(chǔ)。多媒體的動(dòng)態(tài)演示功能便于學(xué)生觀(guān)察、分析和把握漢字的筆畫(huà)特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)規(guī)律等，也有利于他們更進(jìn)一步了解橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)、中宮等書(shū)法常識(shí)，熟知起筆、頓筆、行筆、收筆等運(yùn)筆規(guī)律，理解橫平豎直、穿插禮讓、撇捺舒展、中宮收緊等漢字結(jié)構(gòu)布局……為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和把握漢字特點(diǎn)，從而正確規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字、學(xué)習(xí)書(shū)法、夯實(shí)基礎(chǔ)，也巧妙地改變了語(yǔ)文老師兼教書(shū)法而不能兼顧漢字書(shū)寫(xiě)和書(shū)法教學(xué)的尷尬處境。

（三）利用多媒體探尋漢字淵源，領(lǐng)悟書(shū)法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法時(shí)，可運(yùn)用多媒體將漢字的發(fā)展演變形象直觀(guān)地展示出來(lái)，探尋漢字淵源，為學(xué)生領(lǐng)悟書(shū)法的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)打破瓶頸，增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，讓書(shū)法學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。比如，漢字中有許多象形字，這是我們的老祖先采用描摹事物外形特征而創(chuàng)造的世界上最早的文字。它最初的意義就是先民依據(jù)事物本身賦予的，二者之間關(guān)系密切。但隨著漢字的不斷演變，有些字難以從本身彰顯其意義。不明白這些漢字淵源，書(shū)法學(xué)習(xí)中就難以把握其神韻，表現(xiàn)出來(lái)就僅僅是形似。因此，利用多媒體技術(shù)，展示漢字特別是象形字、會(huì)意字從甲骨文一直到隸書(shū)、楷書(shū)等多種形式的演變過(guò)程，就可以將書(shū)法藝術(shù)的內(nèi)在與外在、形似和神似很好地結(jié)合起來(lái)，從而解決這一難題。

（四）利用多媒體進(jìn)行示范，提高教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)的書(shū)法示范教學(xué)可以采用多種形式，比較常用的應(yīng)該是現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)，再利用拍攝工具（比如手機(jī)）的投屏功能示范書(shū)寫(xiě)同步到大屏幕上，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)感受書(shū)法創(chuàng)作的藝術(shù)魅力，接受書(shū)法藝術(shù)的洗禮。其好處就是解決了傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)示范中受眾面窄，不夠形象直觀(guān)，難以形成有效影響的問(wèn)題。另一種就是翻轉(zhuǎn)課堂———教師提前將教學(xué)（特別是書(shū)寫(xiě)演示）內(nèi)容錄制成視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前模仿學(xué)習(xí)，并隨時(shí)記錄學(xué)習(xí)中遇到的困惑。課堂上則針對(duì)反饋的不足和困惑進(jìn)行有的放矢的再指導(dǎo)、再練習(xí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。這種翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法還可以嘗試運(yùn)用于軟筆書(shū)法的初學(xué)練習(xí)，學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)視頻，再將練習(xí)過(guò)程拍成視頻提交給老師，在老師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上再練習(xí)，這樣就避免了軟筆書(shū)法集中開(kāi)展時(shí)對(duì)場(chǎng)地要求較高的問(wèn)題，也克服了學(xué)生難以駕馭軟筆書(shū)法書(shū)寫(xiě)工具的困難。同時(shí)可以采用課堂上以硬筆書(shū)法教學(xué)為基礎(chǔ)，課后以“翻轉(zhuǎn)”的軟筆書(shū)法教學(xué)做提升，做到“軟硬兼施”，很好地解決了軟硬筆分離的問(wèn)題，有利于提高教學(xué)效率。

（五）利用多媒體及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，方便快捷

上面提到，學(xué)生將書(shū)寫(xiě)練習(xí)錄頻后提交給老師，老師可以利用多媒體技術(shù)的分析處理功能對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種點(diǎn)評(píng)打破了時(shí)空限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，便捷高效。同時(shí)，老師還可以利用多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題做放大處理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并改正平時(shí)不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)微問(wèn)題，切實(shí)提高書(shū)寫(xiě)水平。

（六）利用多媒體開(kāi)展學(xué)生作品評(píng)議，直觀(guān)高效，參與度廣

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，一個(gè)人的缺點(diǎn)與不足，往往在別人眼中表現(xiàn)得更突出。無(wú)疑，多媒體的運(yùn)用，可以在一定程度上將自己切換為“他人”。時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生再次面對(duì)自己的作品時(shí)，或許會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)和感受。更何況，利用多媒體技術(shù)，還可以將整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程直觀(guān)地展現(xiàn)出來(lái)，這種打破時(shí)空界限的操作，可以直接讓“昨天”和“今天”進(jìn)行對(duì)話(huà)，點(diǎn)滴優(yōu)劣，分毫進(jìn)退，可以一目了然。另外，采用這種方式進(jìn)行小組互評(píng)，既提升了書(shū)法素養(yǎng)，又訓(xùn)練了觀(guān)察和表達(dá)能力，使書(shū)法和語(yǔ)文很好地結(jié)合。

二、書(shū)法教學(xué)與德育結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

書(shū)法不僅使人賞心悅目，帶來(lái)美的感受與體驗(yàn)，還能陶冶人的情操，更能修養(yǎng)人的德性。將書(shū)法教學(xué)與德育結(jié)合起來(lái)，一方面拓寬了德育途徑，使枯燥乏味的德育說(shuō)教變得趣味盎然，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)；另一方面豐富書(shū)法內(nèi)容，增強(qiáng)書(shū)法藝術(shù)的育人功能。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法學(xué)習(xí)的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)將書(shū)法藝術(shù)中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和精神適時(shí)適度地滲透給學(xué)生，有利于引導(dǎo)他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光審視書(shū)法的學(xué)習(xí)，更有利于他們以赤子之心繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣，就能實(shí)現(xiàn)書(shū)法藝術(shù)與完美人生的契合，使根植于書(shū)法藝術(shù)中的民族情結(jié)、家國(guó)情懷能夠真正體現(xiàn)。這既是書(shū)法藝術(shù)的精髓，又是學(xué)校教育特別是德育的終極境界。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)楷書(shū)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“顏筋柳骨”理解比較困難，這時(shí)可運(yùn)用多媒體播放柳體字書(shū)寫(xiě)視頻，同時(shí)配音講述柳公權(quán)“筆諫”的典故，讓學(xué)生在感受柳體字“方圓兼?zhèn)洹⒉芈督粷摗⒐橇﹀賱拧⒔Y(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)”之特點(diǎn)的同時(shí)，更領(lǐng)悟其“用筆在心，心正則筆正”的深層內(nèi)涵，領(lǐng)略書(shū)法家獨(dú)特的人格魅力和高尚的精神品質(zhì)。綜上所述，書(shū)法藝術(shù)作為傳統(tǒng)文化的精髓，其思想和文化價(jià)值應(yīng)該得到珍視。合理利用多媒體技術(shù)，找準(zhǔn)書(shū)法藝術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)入手，領(lǐng)悟書(shū)法藝術(shù)的深層內(nèi)涵，提升自身的文化素養(yǎng)，使書(shū)法藝術(shù)對(duì)個(gè)人習(xí)慣的培養(yǎng)、氣質(zhì)的形成和人格塑造等產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，讓語(yǔ)文增效，讓書(shū)法歸真，使傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚(yáng)光大。

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作者：藺悟儒 單位：定西市安定區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校