摘要：特殊教育是我國教育體系中不可缺少的一部分，近些年來，隨著我國教育體制的持續完善，特殊教育受到了越來越多的關注。與此同時，信息技術和教育領域的融合也越來越深入，于是人們開始探究現代化信息技術和特殊教育的融合途徑。筆者將結合現階段計算機技術在特殊教育中的運用情況，針對其中存在的問題提出相應的改進措施。

關鍵詞：計算機技術；特殊教育；人才培養

長期以來，特殊教育一直是我國國民教育中的短板，進入新世紀以后，隨著人們思想意識與觀念的逐漸轉變，公眾對特殊教育的關注力度也在持續提升。為了提高特殊教育的成果，現代計算機技術被引入該領域，且發揮出了良好的作用。但是計算機技術在具體推廣應用的過程中仍舊存在一定的不足，需要通過深入研究進行改進。

1當前階段計算機技術在特殊教育中的具體運用形式

1.1特殊教育中的計算機硬件運用

相較于傳統教學方式，融合計算機多媒體技術的現代教學，突破了時間與空間的限制，實現了聲、光、情、景的有機融合，使教學內容的表達更加直觀、生動、具體，在調動學生學習積極性方面發揮著十分重要的作用。進入新世紀以后，隨著教育改革的持續深入，現代計算機技術在我國教育領域得到了一定的推廣和普及，各級學校都在加快開展信息化建設，一些發達省市特殊教育學校的計算機擁有率基本上已達到100%。由此可見，在我國一些省的特殊教育學校，信息化建設和發展的基礎已基本具備[1]。與此同時，計算機科技也在不斷發展，過去笨重的臺式機已逐漸被淘汰，越來越多的方便快捷的電腦產品涌現出來，如平板電腦等。現階段，我國一部分發達城市已開展了基于平板電腦的“電子書”項目。因此，平板電腦的課堂化是現代教育發展的必然趨勢，尤其是在特殊教育領域，對于一些患有自閉癥和有學習障礙的孩子，平板電腦這種更傾向于視覺感知的學習形式無疑更具優越性。

1.2特殊教育中的計算機軟件應用

作者：張艷 楊善濤 單位：南漳縣聾啞學校 南漳縣長坪鎮長坪完全小學

一、襄陽地區特殊教育師資共享存在的問題

1.公辦特校教師數量不足。襄陽地區有老河口、棗陽、宜城、谷城、南漳、市區等6所公辦特校，除去行政、工勤人員以及代課教師等人外，專任教師不足200人，相對殘疾兒童少年的入學率來計算，比例明顯偏低。語文、數學學科教師偏多，專業的美術、律動、勞技教師明顯偏少，術科課程的教學基本由主干課程教師兼任。總之，腦癱、自閉癥兒童教育的師資短缺，已經不能滿足這些兒童的入學需要。

2.特教教師素質之間存在差距。特校自成立以來，師資來源分為三種：一是特殊師范教育專業畢業；二是普通學校教師經過特殊教育崗前培訓，持證上崗；三是普通學校直接調入特校或是聘請代課教師，三者的比例為6∶3∶1。來源不同，教師之間的特殊教育理論基礎與專業技能也明顯不同。學校條件的不同，導致教學能力與教師的專業化、職業化程度也不同。總體來說，市區的特校教師特殊教學能力與經驗較為豐富。

3.特教教師類型單一。分析襄陽地區特校教師的學科結構，90%以上的教師從事的是傳統的盲、聾、弱智兒童的教育，課程分布上是基礎文化課教師。但特殊學校的教育教學工作除了基礎文化課教育之外，還應包括康復教育和勞動職業技術教育兩個部分［1］。在現有的200名特殊教育教師中，康復教育的教師不足30人，勞動職業技術教育的教師不足20人。教師類型的單一，從某種程度上嚴重制約了殘疾學生自食其力的培訓目標的實現。

4.教師缺乏相互交流的平臺。因缺乏專業的教研員的引導，特殊學校之間交流較少，加之地域的限制，學校分布廣，其教研活動的開展便不如普通學校的學區之間那樣密切，導致教師之間的學術、教研、經驗交流流于形式，往往是一年才相互交流一次，并且交流活動缺乏實效。

二、襄陽地區特殊教育師資共享的對策與措施

一、中美特殊教育教師培養現狀

（一）中美特殊教育教師培訓比較

從特殊教育教師培養上來看，我國目前對于特殊教育教師的研究主要呈現以下幾個特點：一是較多關注對特殊教育教師的素質和教學能力表現。二是對特殊教育教師在職培訓研究較多，但忽視職前培養，缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對全納教育以及特殊兒童的態度上更傾向于消極，缺乏深入認識和情感基礎。四是雖然我國有相關的法律法規保障特殊兒童的受教育權利，但不夠完備和細致，可操作性不強。我國從事特殊教育的教師大多以學歷標準為準,忽視相關特殊教育的專業知識水平。由于各種條件受限,我國學員參加直接觀摩、見習和實踐的機會較少。我國現有的特殊教育教師培訓與美國相比略顯簡單化，缺乏連貫性。美國的全納教育師資培養主要通過培訓來實現，其特殊教育教師培訓主體多樣化，注重強調教師資格和相關特殊教育實踐經驗的同時，更重視操作技能的培養。例如，美國加州大學非常重視特殊教育教師專業發展，每年都有特殊教育教師培訓項目。教學中以討論式教學為主，采取各種形式進行集中、分散或小組討論。每兩周邀請兩位來自其他學校的特殊教育專家，優秀一線教師或是特殊兒童家長對學員進行培訓和交流實踐經驗,有疑問可以現場提問及時解決。美國特殊教育培訓中非常重視教師與特殊學生家長的互動合作能力。再如,美國某州立大學的培訓項目通過建立“教師專業學習學校”實現,要求包括特殊兒童家長、特殊兒童、一線教師、學校領導、研究者在內的所有人員共同參與、共同努力對教育教師進行培訓。

（二）中美特殊教育教師培訓的總體目標存在差異

我國特殊教師教育的總體目標是：逐步建立符合中國國情的特殊教育師資培養、培訓體系，建設一支數量足夠、質量合格、學科配套、相對穩定的特殊教育師資隊伍。這一目標對我國特殊教育教師無論是從質量上還是數量上都提出了一定的要求。然而，歷時二十幾年的發展，目前我國特殊教育師資仍然不能滿足需要，還有很大的進步空間。美國、英國等全納教育發展水平較高的國家從19世紀六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學校接受教育，開始了全納教育進程。美國的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級融入到普通班級學習的教育安置。通常指學生用在學校的部分時間學習一些非學術性知識，如美術、音樂和體育等。其全納教育目的是想通過創造一個統一的體系來改革普通教育和特殊教育，并在普通班級中滿足每個學生個體的需求。實現回歸主流（Mainstreaming）和一體化（Integration）。美國特殊教育經歷了從隔離式特殊學校式機構，特殊班、瀑布式多層次服務體系，到全納教育的變化。美國的殘疾兒童除極其嚴重的殘疾兒童之外，一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級接受教育的。據統計，在美國全國范圍內，1999年46%的殘疾兒童已經進入普通班級學習，實現融合教育，2003年數量達到79%。最近幾年里數量仍然在不斷增長。美國的特殊教育教師培養即包括大量的普通班級中從事教學工作的特殊教師培養又包括專門的特殊學校的特殊教師培養。這與我國不同，我國的普通學生和特殊學生是完全分開的，我國的特殊教師的培養指的就是特殊學校的一線特殊教師的培養。

二、全納教育背景下特殊教育教師的專業素質培養

全納教育是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與的一個“系統工程”。這一“系統工程”的各個獨立環節在工作中各有側重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業素質。態度和信念的培養應成為全納教育師資培養的核心內容。國內外研究表明,特教教師的態度對于成功開展全納教育有著至關重要的作用。我國特教教師對于全納教育的接納和認同程度并不理想,有研究發現有少數教師還沒有形成基本的對全納教育的認可和對特殊兒童充分接納的態度。

作者：唐仕元 單位：重慶師范大學特殊教育學院

1.引言

從20世紀90年代至今，我國特殊教育發展迅速，已經形成了以一定數量的特教學校為骨干，以普通學校附設特教班和特殊兒童在普通班級隨班就讀為主體的特殊教育格局［1］。但是，從我國特殊教育的發展歷史可知，民辦特殊教育對我國特殊教育的發展有著重要的歷史意義，民辦特殊教育是我國特殊教育的重要組成部分，其發展狀況在一定程度上反映著我國特殊教育發展狀況。這些年隨著我國特殊教育事業不斷發展，特殊教育需求的增加，民辦特殊教育也得到迅速的發展。中國社會科學院社會政策研究中心楊團等人對北京市民辦殘疾人康復服務機構現狀的調查研究證明，民辦特殊教育已成為公辦特殊教育的有力補充，為滿足特殊兒童的教育需求作出了貢獻［2］。然而，楊團等人的調研也反映出我國民辦特殊教育在教育質量方面存在較為突出的問題。因此，如何通過提高民辦特殊教育的教學質量促進民辦特殊教育可持續發展就成為一個迫切需要解決的問題，而提高民辦特殊教育教學質量的關鍵在于民辦特殊教育教師隊伍的建設。民辦特殊教育教師在職培訓作為教師隊伍建設戰的重要途徑，其發展現狀、應對策略值得研討。

2.我國民辦特殊教育教師在職培訓現狀

我通過對現有研究文獻的搜索、查閱發現，現有研究中針對民辦特殊教育教師在職培訓的研究較少，幾乎無人問津。但是，從我國民辦特殊教育機構存在的數量、分布區域和發展趨勢看，開展民辦特殊教育教師在職培訓的相關研究刻不容緩。現有研究和新聞報道在一定程度上反映出我國民辦特殊教育教師在職培訓的整體現狀不容樂觀。

2.1監管體制不明確，缺乏培訓平臺。由于我國相關管理體系、法律法規的不完善或缺失，我國民辦特殊教育機構存在較為嚴重的“身份認同”問題，即機構自身不知道自己到底該歸屬于哪一個政府部門管理，從而出現了不同的民辦特殊教育機構在教育、殘聯、民政、工商等部門“多頭登記、多頭管理”的現象［3］。由于“多頭登記、多頭管理”，我國民辦特殊教育機構在發展過程中普遍缺乏行業規劃、行業指導和行業規范。因此，受上述因素的影響，我國民辦特殊教育教師在職培訓也相應地陷入了缺乏有效監管體制的困局。監管體制的缺失必然導致培訓平臺的喪失，我國民辦特殊教育教師在職培訓也就呈現出由各機構各自為政、各顯神通的混亂局面。因而，我國民辦特殊教育教師在職培訓喪失了監管體制層面的保障。

2.2資源匱乏，缺乏有效支持。首先，對于我國民辦特殊教育機構而言，其運營經費來源主要有服務收費、項目支持、政府補貼、慈善捐款等。但對于絕大多數中小型民辦特殊教育機構而言，服務收費仍然是該機構的根本經濟來源。而中小型民辦特殊教育機構又恰恰是我國民辦特殊教育的主要構成部分。因此，在特殊教育高教育成本這一客觀事實面前，大多數民辦特殊教育機構很難在經費上保障教師的在職培訓。這一現狀使我國民辦特殊教育教師在職培訓陷入缺乏有效經濟支持的困局。其次，民辦特殊教育機構，特別是中小型機構，由于其以服務收費為主的運營特性，勢必迫使機構在人員配置上追求人力資本的最小化，即每個崗位都是“一個蘿卜一個坑”，很難有富足的教師可供抽離出來參加培訓，特別是參加一些日程較長的集中式培訓。然而，這種日程較長的集中式培訓又恰恰是教師需要的，也是能實際解決教師專業成長需求的培訓。再次，民辦特殊教育機構人才流失現象較為嚴重的客觀現狀，也使機構負責人在教師培訓方面有所顧忌，不敢或不太愿意在教師的在職培訓方面投入太多。因此，這一尷尬現狀也在一定程度上限制了民辦特殊教育教育教師在職培訓工作的開展。第四，特殊教育專業資源匱乏和分布不均，嚴重影響了我國民辦特殊教育機構對特殊教育專業資源的獲取。我國現有特殊教育教師在職培訓師資力量實屬有限，遠不能滿足其在職培訓的需求，主要分布在北京、上海、廣州等發達城市，并且培訓平臺更多地建立在一些設有特殊教育相關專業的高等院校中，而且上述資源多屬公辦特殊教育資源或主要面向公辦特殊教育單位，民辦特殊教育機構較難共享上述資源。最后，由于我國民辦特殊教育機構與公辦特殊教育單位間相對隔離，且民辦特殊教育機構與機構之間大多處于相對孤立的狀態，彼此間缺乏溝通與合作，嚴重阻礙了民辦特教機構及時、暢通、有效地獲取特殊教育專業資源，進而限制了有限資源的最大化利用。

摘要：特殊教育是教育體系中最為重要的組成部分，特殊教育的開展，為殘障人群提供了平等接受教育的權利，信息技術在特殊教育中的應用，轉變了特殊教育的教育模式，提高了其教育效率。因此本文通過對特殊教育中信息技術的應用現狀進行分析，總結出其中存在著教學方式傳統、學生基礎薄弱、基礎設施不健全等問題。同時提出了信息技術對特殊教育的促進作用，進而提出了改進特殊教育中信息技術應用現狀的途徑，從提升信息素養、鞏固學生基礎知識、加強基礎設施建設等方面展開論述，旨在完善特殊教育方式，推動特殊教育發展。

關鍵詞：特殊教育；信息技術；應用方式

隨著信息技術的發展，信息技術也被應用到各類行業之中。其中信息技術在教育中的應用，極大的改變了教育模式。隨后信息技術也被應用到特殊教育中。特殊教育是指針對殘障人士開展的教學活動，通過對其進行指導學習，讓其能夠正常生活。而信息技術在特殊教育中的應用，促使特殊教育逐步向信息化方向轉變。信息技術的使用極大的開闊了學生的視野，加強學生對特殊教育知識的理解，促進特殊教育的發展。

一、特殊教育中信息技術的應用現狀

（一）教學方式傳統，忽視信息技術

特殊教育在我國起步較晚，其在發展過程中，仍存在著一些問題，影響特殊教育的開展。首先，由于特殊教育在我國發展較慢，這也造成各個地區內，特殊教育的發展程度并不相同。部分地區經濟發展落后，無法為特殊教育提供教學資源支持，導致其缺少相應的教育資金與教學設施。進而不能完成開設特殊教育的目的。并且由于特殊教育開設時間較為落后，致使教師在教育過程中，仍受傳統教學理念的影響，采用傳統的教學方法為學生開展教學活動。教育方式的傳統化，致使學生在接受教育的過程中，其學習興趣并不高，難以完成教學目標。其次，信息技術雖然被廣泛應用到教育中，但在特殊教育中卻存在著忽視特殊教育的現象。由于信息技術的特性，部分教師在開展特殊教育的過程中沒有把信息技術應用到教學中，導致信息技術難以在特殊教育中得到應用。并且教師對信息技術沒有形成正確的認知，忽視信息技術對學生的幫助，致使信息技術在特殊教育中難以普及。

（二）缺乏信息素養，相關軟件不健全

1、存在的問題

1.1教師渴望得到專業發展，但受客觀條件限制，缺少培訓機會。通過對調查問卷的整理發現，只有16%的教師參加過國家級的教師培訓，39%的教師參加過省級培訓，而接近80%的教師通過校本培訓的方式來進行自身的專業化發展。特殊教育不同于普通教育，學生數量少，學生個體條件差別大，生活自理能力低。按照《黑龍江省特殊教育學校標準化建設標準》，師生比應為1：3.1，但黑龍江省大多數學校無法達到這一比例，很多學校的教師既承擔教學任務，又要擔任生活教師的職責。因此，教師的工作壓力比較大。在這種情況下，盡管省內外許多教育機構開展了針對特殊教育教師的專業培訓，學校也大力支持教師的專業成長，教師卻往往脫不開身去參加培訓。

1.2教師對一些康復設備不甚了解，康復技能有待提高。特殊教育倡導“醫教結合”的教育理念，注重學生機體的康復，要求教師具備一定的康復技能。然而黑龍江省各學校普遍存在缺少從事語言治療、物理治療、心理咨詢等的專業人員的現象，使得特殊教育工作專業化程度不高。同時很多學校由于資金限制，無法購進先進的康復設備，還有一些學校盡管購進了先進的設備，又缺乏掌握康復技能的專業人才，使得許多設備形同虛設，沒有起到應由作用，造成資源浪費。

1.3培訓形式單一，無法滿足教師需求。目前省一級的教師培訓主要是采取技能大賽的形式，以賽代訓。這種形式在一定程度上開闊了教師的視野，提升了教學能力，但是也存在一些問題，比如受場地限制，體育課和職業教育課很難獲得展示機會；地理條件的制約又使得參加展示的學生只能從哈爾濱市的學校選擇，這在很大程度上影響了比賽的平等性。而地市一級的培訓，往往也過于注重形式而忽略了教師的實際需要，要么效仿省里進行技能比賽，要么請幾位特殊教育學校的校長進行專題講座。通過問卷統計發現，36%的教師認為課程設置針對性不強，34.6%的教師認為教學內容實用性不強，32.1%的教師認為培訓理念難以轉化為教育實踐。這在很大程度上指出了培訓存在的問題，也為我們指明了改進方向。

2、對策與建議

2.1編寫全省統一的特殊教育教師培訓教材，制定特殊教育教師資格標準。通過整理調查問卷發現，特殊教育教師認為在專業發展方面，亟需提高的前三項分別是學科知識與技能（47%），現代教育技術（44%）和教學理論（37%）方面的知識。而目前的教師參加的培訓多是通識理論（72%），教學理論（62%）和師德（61%）等方面的內容。教師的實際需求無法得到滿足，培訓的針對性不強。鑒于此，建議制定全省統一的特殊教育教師準入標準，同時參考調查問卷編寫統一的特殊教育教師培訓教材。

2.2細化培訓對象，分批分層對特殊教育教師進行培訓。通過對本次調查問卷的結果和訪談筆記進行分析，可以看出教師年齡、教齡、學歷、職稱結構不同，素質基礎不同，個體追求的發展目標不同，對培訓的需求也不盡相同。培訓要想取得良好的效果，必須綜合考慮教師個體的不同情況。鑒于特殊教育教群體的特殊性，應在教師培訓工作方面加強針對性，把教師群體分為骨干教師，新手教師，轉崗教師和隨班就讀教師四類。在培訓開始之前，明確培訓對象，根據培訓對象的不同層次，分層設計培訓目標，這使得培訓在一開始就有著明確的出發點，在接下來的課程和形式上的確定就可以做到有的放矢，不會偏離軌道。

【摘要】目的完善貴州地區特殊兒童性教育內容與方法，建立特殊兒童性教育干預體系。方法對貴州地區2所特殊教育學校特殊兒童一線特殊教育教師、家長進行“特殊兒童存在的性相關問題、性教育知識技能需求、性教育干預中存在的困惑”三方面調查、訪談。數據采用SPSS19.0軟件進行分析，同時根據性教育的主旨內涵和聯合國《國際性教育技術指導綱要》中對于性教育概念內容的界定來建立特殊兒童性教育干預體系。結果貴州地區2所特殊教育學校特殊兒童存在有性沖動管理困難、暴露身體隱私部位、不知道自己被性侵等性問題，以及教師與家長有對特殊兒童性教育效果差、不知道怎樣開口性教育、專業性知識缺乏等問題。結論貴州地區2所特殊教育學校特殊兒童由于存在身心不足、個人識別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更應該盡早家校結合應用特殊兒童性教育干預體系對其進行性教育，并且要反復強調重點性知識、隱私與防性侵能力等方面的內容。

【關鍵詞】特殊兒童；隱私教育；預防性侵；家校共育；性教育

干預體系特殊兒童的機體異常一般是由生殖系統以外的異常所致，所以絕大多數特殊兒童的性生理發育與正常兒童沒有任何差異，特殊兒童和正常兒童一樣需要接受性教育［1⁃5］。社會適應方面，特殊兒童由于身心不足、個人識別理解力差、交流能力弱、抵抗能力不足等身心特殊原因，更加容易出現受到他人性侵害或在公共場所自己暴露隱私部位等兩性安全方面的社會問題［6］。特殊兒童性教育必不可少，而且更應該早期進行、持續反復教育，并且要反復強調重點性知識、如何保護隱私與防性侵等［7⁃9］。2021年6月1日起施行的《中華人民共和國未成年人保護法》第二十九條和第四十條規定，學校應當幫助身心異常學生建立預防性侵害與性騷擾的工作制度，同時學校應當開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護意識和能力。這就意味著從法律層面上要求學校必須對特殊兒童進行性教育，體現了性教育對特殊兒童身心健康的重要作用［10］。但目前我國對特殊兒童的性教育相對缺乏，更缺乏系統規范的性教育體系。基于此，現對貴州省2所特殊學校性教育現狀進行調查研究，為建立特殊兒童性教育干預體系提供依據。

1對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽樣方式對貴州地區2所特殊教育學校中重度智障、唐氏綜合征、腦癱、智力發育遲緩及多重障礙等各種病癥特殊學生的一線特殊教育教師27名、直系親屬家長31名進行問卷及訪談調查。

1.2研究方法

摘要：特殊教育教師是提升特殊教育質量的關鍵，其實踐教學能力更是決定著特殊需要兒童的發展與成長。在實踐教學方面，特殊教育教師普遍存在著實踐方法掌握不牢、示范指導經驗缺乏、實踐反思能力不足等突出問題。文章針對特殊教育教師實踐能力不能滿足特殊需要兒童發展需要的問題，提出構建校企合作培養模式、打造“雙師型”教師隊伍、建立全員參與的培訓體系，完善全方位保障體系等有針對性的解決策略，以期為進一步提升特殊教育學校實踐教學水平提供借鑒。

關鍵詞：特教學校；特殊教育教師；實踐教學

所謂實踐能力是指保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征。[1]特殊教育教師的實踐教學能力是指特殊教育學校教師在日常教學的實踐環節中能夠有效地把已熟練掌握的實踐能力運用到某類特殊需要兒童康復與訓練當中去，培養特殊需要兒童發展與成長的能力。隨著《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》[2]深入實施，培養和提高特殊教育教師實踐教學能力成為特殊需要兒童康復和成長的迫切需要，是進一步提升殘疾人受教育水平的必然要求。

一、提升特殊教育教師實踐教學能力勢在必行

近年來，我國特殊教育事業實現迅速發展，越來越多的特殊需要兒童和青少年有機會在中小學隨班就讀，或進入特殊教育學校接受正規教育。作為專門對特殊需要兒童和青少年實施義務教育的主要機構，特殊教育學校承載著絕大多數特殊需要兒童家庭的期望，擔負著培養特殊需要兒童成長成材的使命。進入新世紀，全國特殊教育學校快速發展，特別是近五年進入了蓬勃發展時期，2018年達到了2152所，在校生66.59萬人，專任教師5.87萬人，[3]數量和規模得到了大幅度提升。隨著我國科教興國戰略的實施以及特殊教育的快速發展，培養與提升特殊教育教師實踐能力成為當前特殊教育發展所面臨的重大課題，也成為特殊教育教學改革過程中的重要切入點。近年來，特殊教育技術呈現出復雜化、綜合化的發展趨勢，對特殊教育學校及機構教師的實踐能力培養提出了更高要求，“教師要呈現真實的問題、真實的事情、真實的情景,為他們解決問題與探究新知識提供工具與材料。”[4]這對特殊教育一線教師的綜合實踐經驗和指導能力要求越來越高。因此，特殊教育教師的實踐能力素質需要進一步提升，要體現面向基層、面向一線、面向現場的特點，不僅要具備扎實的特殊教育基本理論知識和素質，更要具有過硬的實踐教學能力，才能成為高素質專業化的新時代特殊教育教師。

二、當前特殊教育教師實踐能力的困境

（一）實踐方法掌握不牢。調查發現，由于特殊教育學校師資短缺嚴重，很多普通師范學校畢業的師范生進入特殊教育行業；也有一些普通教師通過轉型轉崗后從事特殊教育專業，[5]他們普通教育學理論，長期從事理論教學，普遍存在特殊教育專業素養不高的問題。經過轉崗培訓后，對特殊教育理論知識有了很大提升，但參與特殊教育實踐較少，對特殊教育實踐中需要的基本知識和操作方法掌握不夠。有的教師不能激發學生興趣，實踐中與學生互動少，不善于培養學生動手能力。不愿參加教研活動，對特教發展近況、新的方法與技術缺乏了解，缺乏對特殊教育現場的認識，不能針對特殊需要兒童身心發展特點進行實踐指導，實踐教學效果不佳。