一、對探究式教學的認識

1．對教學任務進行情境創(chuàng)設，激發(fā)學生自主探究的欲望。從教學的角度講，圍繞問題設定學習活動，讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和步驟，并得出結(jié)論，是探究式教學的核心。探究式教學的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。因此，在情境創(chuàng)設中，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適宜、邏輯合理的問題，進而圍繞問題設定教學活動。

2．采用開放課堂的形式，發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能。在設定好的問題情境中進行探究的過程，是教學成功的關鍵所在。在開放課堂環(huán)節(jié)，教師起著一個組織者的角色，負責指導、規(guī)范學生的探索過程；在整個探究過程中，學生要自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。探究的形式可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。

3．在探究過程中適時點撥，引導學生正確把握自主探究的方向。為了達到讓學生自主學習的目的，教師要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，但注意學生對探究方向的把握。

4．在課堂上開展合作探究，訓練學生自主學習的能力。在探究式教學中，為了讓教師與學生分別扮演好引導者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關系。此時教師的“引”很關鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過多牽引，必要時教師與學生可共同針對某一問題開展合作探究。

5．課后采用留作業(yè)的方式，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。為了培養(yǎng)學生自主學習的興趣，課后，教師要留因材施教的作業(yè)、留課外閱讀的作業(yè)、留寫觀察日記的作業(yè)、留自由發(fā)揮，暢談自己觀點的作業(yè)。這樣既培養(yǎng)了學生自主學習的興趣，又提高了學生表達自己觀點的水平。

二、中國旅游地理與探究式教學的融合

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養(yǎng)和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調(diào)死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統(tǒng)以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構。

一、探究式教學內(nèi)涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創(chuàng)新，是提高學生科學素養(yǎng)的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發(fā)點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑”。可見，狹義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據(jù)廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創(chuàng)設特定的教學情景，誘導學生產(chǎn)生問題，經(jīng)學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側(cè)重于學生自主構建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養(yǎng)了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

新課改后，探究式教學越來越深入人心。探究式教學是化學課堂的核心靈魂，是開展化學教學的有效方式。正確認識探究式教學的價值對于教師開展探究式教學以及對學生學習化學起著重要作用。筆者認為，探究式教學具有多重價值，具體表現(xiàn)在遷移價值、認知價值以及情意價值等方面。首先，探究式教學有利于學生進行知識的遷移應用。傳統(tǒng)教學方式中教師過于注重傳授知識而不注重學習知識的過程，導致學生成為接受知識的容器，卻不懂得舉一反三和知識的遷移運用。而探究式教學則重點突出了知識的遷移價值，即學生基于先前的基礎理論知識，將其靈活運用到后續(xù)的學習中去，這樣一來，既鞏固了舊知又構建了完整的知識脈絡。其次，探究式教學有利于學生在已有認知的基礎上去自主建構知識。建構主義學習理論認為，學生的學習過程是學生對將要學習的內(nèi)容進行篩選、組織、整理、歸納基礎上的自主探究知識的過程，而不是被動地去接收知識的過程，所以說學生自身的內(nèi)在認知結(jié)構與知識的學習是緊密相連的。正因為有了積極的探究認知活動，才得以讓學生的認知結(jié)構逐步自我完善，即是說探究式教學的認知價值體現(xiàn)在：探究活動對學生主動構建知識過程起著促進作用。最后，探究式教學有利于培養(yǎng)和陶冶學生的情感體驗。學生學習知識的過程既是一個認知過程又是一種情感陶冶的過程。探究式教學包含著各種情感活動，學生在參與的過程中通過對知識的動態(tài)建構領會到某種情感，使得學生對知識的認識既有理性層面的把握又有感性層面的體驗，這樣更有助于學生個體的全面發(fā)展。

【摘要】隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，外語在社會中越來越重要。中學作為學生學習英語的關鍵時期，對于學生的英語學習有著至關重要的影響。探究式教學鼓勵學生提問，能夠提高學生的自主學習興趣，重視學生的自主性和學生能力的培養(yǎng)，提高學生的英語運用能力，促進學生英語學習的提高和發(fā)展。本文介紹了探究式教學的概念，并提出探究式教學在英語課堂中的具體實施方法，從而有助于提高中學生的英語能力，推動中學英語探究式教學的發(fā)展。

【關鍵詞】英語教學；探究式教學；課堂

引言

英語作為國際上使用比較廣泛的語言，在國際上的地位越來越重要。在國內(nèi)，中學作為學生學習英語的重要時期，英語課程教學受到越來越多教師和教育工作者的關注。探究式教學學習活動的設計要符合學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展，引導學生通過觀察、歸納等方法學習語言知識。傳統(tǒng)的英語教學模式更多的關注學生的學生成績，忽視了學生的語言學習能力，學生更多的是跟著老師的步伐機械的學習英語，缺乏對學生探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)。探究式教學是新課改所提倡的一種教學模式，注重學生自己進行研究和探究，在教師指導下自主學習，從而更好的提高學生的學習興趣并與新課程理念相符合。

一、探究式教學的相關概念

探究式教學即以探究為主的教學。探究式教學是一種在教師的啟發(fā)之下，學生以獨立自主學習和討論合作為前提，以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，為學生提供表達，討論和探究問題的機會，通過個人和小組等形式運用所學的知識解決實際問題的教學方法。探究式教學注重開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習能力和學習興趣。探究式教學需要教師與學生的共同參與，通過教師與學生的合理配合，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生在課堂的學習效率。

二、實施探究式教學的具體方法

摘要：探究式課堂教學模式是以探究為基本特征的一種教學活動形式，讓學生在化學課堂教學活動中形成探究的意識，發(fā)展學生探究能力，體會探究樂趣，繼而培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，大大激發(fā)學生學習化學的興趣。探究式教學模式的實踐與發(fā)展對于更新化學教學觀念、優(yōu)化化學課堂教學、提高化學教學質(zhì)量、推進課程改革具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

關鍵詞：探究式教學；問題情境；評價體系；實驗教學；實踐與發(fā)展

近年來，化學課堂教學改革積累了不少成功的經(jīng)驗，從只注重于知識的傳播逐漸向重能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不再是圍繞應試展開題海戰(zhàn)術。傳統(tǒng)課堂教育，學生缺乏探究機會和實驗動手能力，根本鍛煉不了學生分析問題解決問題的能力，久而久之學生將會對化學失去興趣。為了解決這一問題，就應當讓學生成為課堂教學中的主體，其中探究性教學模式是一種非常有效的立竿見影的教學方式。“探”，講的是探索、引導學生以提高他們的觀察能力；“究”，講的是研究、啟發(fā)學生主動進行積極思考。通過“探”和“究”，改變傳統(tǒng)課堂上教師“發(fā)”學生“收”的填鴨式教學，把教學重點放在教會學生如何獲取知識的方法和能力上，它可以把學生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學習環(huán)境中，讓教師成為化學課堂的引導者，學生成為學習的主體。這樣的教學可以不斷培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也是化學課程改革的根本目標，應用探究式教學模式可以有效地落實這一目標。

1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究意識

在把握學生認知規(guī)律的前提下，如何將課堂主動權交給學生，就要創(chuàng)設問題情境，采用“問題教學”，讓學生學會提問，由好奇心轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲，激發(fā)學生自主探究的意識，課堂效率也將得到極大的提高。根據(jù)學生的認知規(guī)律進行提問，一種是在學生的原有認知范圍內(nèi)進行提問，使學生能夠再現(xiàn)、回憶學過的知識，同時也檢測了已學知識的掌握程度，如：物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、合成方法等，是一種表面知識的問答；而另一種是對原有知識的一種重組或者是升華。如：Na2CO3溶液呈堿性的原因？HNO3、H3PO4非金屬中同樣顯+5價，為什么氧化性差距卻很大？當然課堂教學中最難的是創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生在自主探究意識下學會提問。因為探究式教學模式就是把主動權給學生，引導學生主動提出問題。教師應該創(chuàng)造一個活潑的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極發(fā)言。運用各種輔助教學設施及手段，使自己的課程講的更加生動，吸引學生的關注，引發(fā)興趣，才能專心聽講，進而提出疑惑。注重已學知識和新知識的融合，搭建知識平臺。如元素化合物知識的聯(lián)系框架、基本概念和基本理論的原理剖析、有機物官能團的性質(zhì)運用。知識積累多了而且串起來，學生才能更好地理解和運用。還可以用史實來教育引導學生學會提出問題，激發(fā)學生敢于提問、勇于探索的精神。如居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事。教師在課堂上講到一個新事物的時候，讓學生去提問題及設計解答方案。教師不斷地引導和示范給學生，怎么樣提出問題，久而久之，就會學生就會形成習慣，把教師的“教”轉(zhuǎn)移為學生的“學”。

2轉(zhuǎn)變評價觀念，促使學生主動探究

課堂教學評價是教學評價的主要環(huán)節(jié)和中心環(huán)節(jié)，對課堂教育教學起著導向、監(jiān)督作用。新課程改革背景下的課堂教學評價觀，應當將以學評教與以教評教有機結(jié)合起來，才利于師生兩個主體積極性、主動性發(fā)揮，實現(xiàn)師生共發(fā)展。課堂教學評價的主要內(nèi)容是關注學生在課堂中的表現(xiàn)，主要內(nèi)容包括課堂中的師生互動、自主學習及合作學習中的表現(xiàn)和行為、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。所以教師不能只是關注成績優(yōu)秀的學生。那些基礎薄弱的學生如果缺少被關注，他們就會失去對學習、對教師的信任，更談不上在課堂上向老師提出問題了。評價不僅要關注學生的分數(shù)而且要發(fā)掘?qū)W生各方面的潛能，了解學生發(fā)展的需要，幫助學生全面發(fā)展。轉(zhuǎn)變評價觀，注重過程評價，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在課堂上自主探究，勤于探究。在探究教學過程中應注重給每一位學生參與探究的機會，要注意觀察學生們的行為，尤其是那些平時在班級或小組中較少發(fā)言的學生，讓每一個學生都參與探究。對于有特殊學習困難和特殊才能的學生，要充分利用活動課給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務。這樣的教學過程中，不同層次的學生的思維始終活躍著，真正實現(xiàn)了每位同學都是探究式教學模式中的主體。長此以往，學生在課堂中會主動探究，樂于探究，學習興趣不斷增強，解決問題能力不斷提升。

一、探究式教學在初中物理教學中運用的現(xiàn)狀

在新的教育理念的影響下，探究式教學取得了迅速的發(fā)展．但是，我國的探究式教學卻還存在著很多的不足．我國的探究式教學起步較晚，教師資源不足，存在著結(jié)構性短缺，而且教師對科學探究技能和操作程序并不熟練，缺少科學探究的直接體驗，特別在初中物理教學中，很多物理老師對探究式教學接觸較少，缺少指導學生探究的經(jīng)驗．目前，很多初中物理課堂中，教師還采取“老師講，學生記”的傳統(tǒng)教學模式，學生在這種教學模式下缺乏實踐機會，一味地死記硬背，這樣就難以調(diào)動學生學習物理的興趣，導致初中物理教學效果低下．

二、探究式教學在初中物理教學中運用的策略

1．初中物理探究式教學設計的原則

初中物理探究式教學設計必須遵循一定的原則才能使得探究式教學在初中物理教學中發(fā)揮作用并且又具備一定的特色．

1.1科學性原則．

教學設計必須符合學生的認知規(guī)律和能力水平，物理學科中的科學探究不同于科學家的科學探究，它是師生互動的探究教與學．基于這一點，教師組織以及引導的作用主要體現(xiàn)在教學設計的可行性和合理性上面．在整個探究式教學的設計中，盡量使所做的教學設計適用于全體學生，讓每一個學生都能在探究過程中獲得成功、有效地體驗．

【摘要】近年來，我國教育呈現(xiàn)多元化，中職教育正在蓬勃發(fā)展，教學模式不斷變革，其中探究式教學得到師生的青睞，它在應用過程中取得了良好的效果，本文從探究性教學的意義以及特點，在教學過程中采取的有效策略等多方面進行了詳盡的闡述。

【關鍵詞】探究式教學；中職學校；生物教學

近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會對復合型技能人才的需求，我們的教育呈現(xiàn)多元化，中職等職業(yè)教育在全國遍地開花，為了給社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的技能型人才，我們要從課堂抓起，并且要求教師不斷教育教學理念，摒棄固有的灌輸式教學模式，充分運用探究式教學，激起學生對生物學的興趣，激發(fā)他們學習生物并樂于探究的興趣，增強學生探究的意識，激勵他們積極參與到教學中來，主動探究生物知識和學習探究方法。探究式教學重在把握好師生和諧共處，創(chuàng)設融洽的探究氛圍，養(yǎng)成探究的學習習慣，探究性教學在我們學校正在不斷摸索和完善。運用探究式教學培養(yǎng)學的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，提升課堂效率，打造高效課堂，是我們中職生物教師亟需解決的課題。

一、探究式教學的意義及特點

探究式教學最早由杜威提出，總的宗旨是科學教育不單單學習知識，重在學習科學研究的方法或過程。而課堂是教學的主陣地，教師在實行探究式教學的過程中，在探究性教學實施過程中，教師要更新教育教學理念，必須把學生放在生物課堂的正中央，學生才是課堂的主人，教師要把他們放在主體地位，精心設置學習活動和問題，提出問題要本著難度適宜、邏輯合理的原則，培養(yǎng)學生解決問題的能力。探究性學習是一種積極學習的態(tài)度和過程，它具有以下幾個特點：1.探究性教學的實踐性：在探究性教學的課堂中，教師引領學生學會提出問題，養(yǎng)成獨立思考、主動探究以及獨解決問題的能力，為了達到這個標準，教師在教學中可以激勵學生遇到問題多做社會調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料、師生多進行研討等途徑進行實踐，它是一種學習方式，借此激發(fā)學生的探究精神。2.探究性教學的體驗性：學習過程重在體驗和感受，教師在課堂上要設置讓他們多動手、動腦的體驗式學習，在親身體驗中習得知識，感悟深切。3.探究性教學的開發(fā)性：在中職的生物課堂上，教師要營造課堂和課后探究、交流、談論的開放性氛圍，讓學生的思維見解、情感體驗等得到最大限度的尊重和發(fā)揮，引領學生進入積極探究和自由探索的快樂情境。

二、探究性教學在中職生物課堂實施的有效策略

1.開放性課堂，激發(fā)學生自主探究的潛能。探究性教學中給學生營造富有開放性的問題情境是關鍵，在實施過程中，教師要輔助學生擬定研究方向和方法，比如提供一些實驗條件，學生親身試驗，或者查閱資料，解決問題，找到答案。而在此過程中，教師只是輔助角色，激發(fā)他們主動探索的欲望，學生可以獨立完成，也可以團隊合作完成。比如在學習“細胞的生命歷程”的時候，我充分發(fā)揮多媒體的作用，播放相關的視頻，激發(fā)他們探究的興趣和欲望，學生討論交流，提出“細胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌變”幾個階段有何不同，我組織他們通過實驗和查閱資料，然后討論探究和推理，最終得到結(jié)論。基于此，課堂的開放性，無疑對培養(yǎng)學生的探究能力是至關重要的。2.合作探究性課堂，訓練學生主動學習的能力。課堂上的合作探究，是探究性教學的基礎。在教學中，教師的主要任務是啟發(fā)和激勵，而學生才是探究學習的主體，他們要通過自己主動學習探究，發(fā)現(xiàn)新事物，總結(jié)規(guī)律和方法，找到事物本質(zhì)。在探究性教學中，教師要做到“引”而不放任自流，學生“探”而不漫無目的。（1）探究交流，成果共享：在探究性課堂中，要養(yǎng)成成果共享的好風氣，激勵他們的思維要善于碰撞，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。成果共享的方式要具有多元性，可以自由交流，也可以小組討論，還可以幾人匯報。（2）探究疑難，合作學習：在合作探究中解決疑難，需要教師的循循善誘，通過“你有什么見解？”“對他的回答滿意嗎？”等誘導性的語言把學習熱情和探究思維推向高潮。教師在此過程中，要做到：密切關注進程，把握節(jié)奏，及時調(diào)整和引導；要挖掘問題多角度，結(jié)論發(fā)散性和開放性；善于調(diào)動學生的積極性，激勵他們思維碰撞，激發(fā)他們表現(xiàn)欲，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。3.課后作業(yè)使探究性教學更具發(fā)散性。為了激勵學生自主、合作的興趣，激發(fā)他們探究的潛能，教師應該在課后作業(yè)上下工夫，使課后作業(yè)具有多元性和發(fā)散性。（1）作業(yè)布置要因材施教，具有個性化：課后作業(yè)要分層、適度、科學，要根據(jù)學生個性化的需要有針對性的留作業(yè)，比如對學困生要留基礎作業(yè)；對于學有余力的學生可以組織課后興趣小組，完成科學小實驗，小發(fā)明等。（2）留課外閱讀作業(yè)：生物課程也可以有課外閱讀作業(yè)，通過課外閱讀，增長見識，開闊視野，激發(fā)學習興趣。（3）留觀察日記：在生物課程學習過程中，教師要激勵學通過寫生物學習和觀察日記的方式，記錄學生在學習過程中的所見、所感和所悟，讓他們課后善于觀察，勤于動手，善于記載所得。比如在學習《植物種子的萌發(fā)》時，我留作業(yè)就要求他們以日記的形式記載黃豆的成長過程。（4）留想象作業(yè)：亞里士多德曾說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)作活動的源泉。”在探究性學習中，想象能力的培養(yǎng)是關鍵，教師在教學中，要善于捕捉課程中能夠有利于延伸和拓展的知識，通過留想象作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究興趣，使得主題升華，學生的思維具有靈活性、發(fā)散性和變通性，有利于他們想象能力的培養(yǎng)。總之，探究性教學重在激勵學生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷的一種學習方法，是自主教育中教會學生學習的一個重要方式，生物課程的學習需要學生對現(xiàn)實生物的形態(tài)結(jié)構和變化規(guī)律等進行系統(tǒng)的了解和認知，而探究性教學在生物課程中的合理運用，提升學生通過實踐檢驗真理的能力，鞏固學生對知識點的理解和記憶，提高學習效率，也為他們的終身學習奠基。

摘要：

現(xiàn)階段的教學理論大多都存在著缺乏教學的整體性、動態(tài)性的問題，只是單純的從一個角度或是層面進行探討教學，不夠深入。而探究式教學卻可以讓學生從多角度去實驗、思考、討論。在新課改中，探究式教學成了各個科目所重視的教學內(nèi)容，因為探究式教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學習能力的重要方法。教師應該明確探究式教學方法在初中美術教學中的重要性，根據(jù)學生現(xiàn)處的生理和心理狀況進行合理的教學過程的設計。初中美術課堂為探究式教學提供了舞臺，而探究式教學則提高了初中美術教學的水平、促進了學生的自主學習，教師要重視探究式教學帶來的重要性和作用性，創(chuàng)建良好的教學環(huán)境和學習氛圍，提高教學水平。

關鍵詞：

探究式教學；初中美術；實際應用

教師是美術教學課堂中的引導者，應該具體的分析學生的各種學習能力和實際的學習情況，從而完善探究式教學在美術課堂中的運用，首先，課前、課后的探究式學習要積極的進行，課前預習與課后復習有利于學生對知識點的把握，其次，在教學的內(nèi)容上要采取多種的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，改變傳統(tǒng)教學中的“填鴨式”教學法，創(chuàng)建良好的學習氛圍和學習環(huán)境，讓學生通過探究式學習，培養(yǎng)起自己自主學習的意識，積極的參與到教學中去，從而實現(xiàn)高效率的初中美術教學課堂。

1創(chuàng)建良好的教學情境，激發(fā)學生自主探究的欲望

良好的教學環(huán)境有助于學生激發(fā)自己的學習欲望、提高學習興趣，成功的教學不是強制性的“填鴨”，而是學生自主性的學習。教師可以通過創(chuàng)建教學情境來激發(fā)學生的興趣、振奮學生的情緒，讓學生置身于一種良好的學習氛圍之中，讓學生在探究美術問題的教學情境中積極地發(fā)散自己的思維，使學生愿意學習、樂意學習。例如在學習八年級下冊第二單元《裝點我的居室》一課中，為了讓學生置身于探究問題的教學情境之中，教師就可以安排學生到一個布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見的裝飾事物，并指著其中的一個裝飾品問學生：“這個裝飾品在這個教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關家居裝飾的圖片讓學生欣賞，而后再問：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關《裝點我的居室》一課中的理論知識，教師在這里就巧妙地將現(xiàn)代教學媒體融入到教學情境創(chuàng)建中，讓學生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學習中去，在快樂的氛圍中吸取知識。

【摘要】

音樂可以陶冶情操，提高審美素養(yǎng)等。但是，從現(xiàn)階段的音樂教學來看，這其中還存在一定的問題，影響教學效率。本文從探究式教學法在音樂教學的運用角度出發(fā)，先闡述探究式教學法的內(nèi)涵，然后探討其有效運用策略，旨在為音樂教學提供一定的參考。

【關鍵詞】

音樂教學；探究式教學法；有效運用

一、探究式教學法的內(nèi)涵概述

探究式教學法，指的是在教學的過程中，教師提供給學生一些問題、事例等，引導學生自主學習、探究，最終掌握相關知識技能、學習方法的一種教學法。該教學法主要包括涉及兩個方面的內(nèi)容，即教師的“教”以及學生的“學”。

（一）教師如何“教”。