摘要：針對目前中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革主要集中在課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀，通過將課程思政融入教學(xué)的“課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—課后考核”全過程，并嘗試建立針對課程思政的教學(xué)質(zhì)量評價與保障機(jī)制體系和“課程思政—專業(yè)思政—專業(yè)群思政”建設(shè)體系，實現(xiàn)課程思政的全程融入，有效保障課程思政教學(xué)任務(wù)的落地扎根。

關(guān)鍵詞：中藥炮制學(xué)；課程思政；全程融入

中藥炮制學(xué)是中藥學(xué)本科專業(yè)的特色專業(yè)核心課程之一，該門課程主要講授中藥炮制的歷史沿革、基本理論、炮制目的、炮制工藝、現(xiàn)代研究等炮制學(xué)相關(guān)知識，是連接中藥與臨床的橋梁。傳統(tǒng)中藥炮制學(xué)以知識和技能傳授為核心，雖有部分教師關(guān)注素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的融入，但沒有形成普遍共識，更沒有成為課程質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著課程思政教學(xué)改革的提出與深入，中藥炮制學(xué)的課程思政建設(shè)逐漸成為課程教學(xué)改革的熱點。目前，多位學(xué)者就中藥炮制學(xué)的課程思政改革提出了諸多建設(shè)性意見[1-5]，包括：（1）挖掘課程思政資源，融入課程設(shè)計；（2）改革教學(xué)方法與手段，融入思政元素；（3）制訂教學(xué)目標(biāo)、融入思政目標(biāo)等。然而現(xiàn)階段針對中藥炮制學(xué)的課程思政改革多集中在“課堂授課”部分，因為課堂教學(xué)是落實課程思政的“主戰(zhàn)場”。但依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[6]的要求，課程思政應(yīng)做到融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。因此，為深入中藥炮制學(xué)課程思政建設(shè)，將課程思政融入中藥炮制的教學(xué)全過程，有效保證課程思政的培養(yǎng)效果，本教學(xué)團(tuán)隊嘗試建立了基于全程融入式的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式。通過一年的試運(yùn)行，取得了較好的思政教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1基于全程融入式的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求高校課程思政要融入課堂教學(xué)建設(shè)，作為課程設(shè)置、教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)和教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)大綱修訂、教材編審選用、教案課件編寫各方面，貫穿于課堂授課、教學(xué)研討、實驗實訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)的要求，結(jié)合實際教學(xué)全過程，本教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建了貫穿“課前—課堂—課后”三過程，以“思政融入為核心”，以“思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”為主線的可持續(xù)改進(jìn)的全程融入式中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革模式（見圖1）。

1.1課前準(zhǔn)備

課程思政教學(xué)改革要求充分做好課前準(zhǔn)備工作，首先應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和思政綱要修訂教學(xué)大綱，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中明確思政教學(xué)目標(biāo)，如我校中藥學(xué)專業(yè)在《中藥炮制學(xué)教學(xué)大綱》中除知識目標(biāo)外還要求具有一定的科學(xué)思維和中醫(yī)思維，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到中藥炮制的現(xiàn)代科學(xué)內(nèi)涵解釋及炮制研究與應(yīng)用中，具有團(tuán)隊協(xié)作意識和工匠精神意識，即明確了以“團(tuán)隊協(xié)作意識”和“工匠精神”為主線的中藥炮制學(xué)課程思政教學(xué)改革目標(biāo)。制訂教學(xué)大綱以后，需對教學(xué)方案進(jìn)行重新設(shè)計，主要是解決“如何融入思政元素，做到潤物無聲”這一問題。尤其需注重“知識點”向“思政點”的自然轉(zhuǎn)換，并應(yīng)自然地銜接到下一“知識點”。此外，針對中藥炮制學(xué)思政元素的融入，筆者認(rèn)為應(yīng)有一主線以貫之，而不可過于分散，不然則有“蜻蜓點水”之意，學(xué)生結(jié)課后難有較明顯的思政體會。基于此，本團(tuán)隊探索了“以工匠精神為核心，并融入醫(yī)者仁心、文化自信和愛國主義教育”的課程思政教學(xué)改革模式[6]。通過良好的教學(xué)方案設(shè)計，可做到“有備無患”，亦可在課堂教學(xué)過程中“從容自若”。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教材質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果。在課程思政教學(xué)改革的大形勢下，教材建設(shè)應(yīng)與時俱進(jìn)、突破創(chuàng)新。教材建設(shè)過程中除應(yīng)注重專業(yè)知識的更新外，還應(yīng)注意思政教育的融入。在教學(xué)過程中，由于每版教材均有各自的特點，可通過采用授課教材與參考教材相結(jié)合的方式，達(dá)到思政教育與專業(yè)教育“同頻共振”的效果。如我校中藥學(xué)本科專業(yè)以龔千鋒主編《中藥炮制學(xué)》[7]為理論授課主講教材，該版教材理論知識豐富，且在藥材的炮制內(nèi)容中均有【炮制研究】部分，對中藥的現(xiàn)代炮制研究進(jìn)行了歸納總結(jié)，而此部分則很容易結(jié)合具體案例融入思政元素。此外，我們以張中社等主編的《中藥炮制技術(shù)》[8]為參考教材，此教材的主要特點是在每個章節(jié)的起始部分均有【導(dǎo)學(xué)情景】，且在教學(xué)內(nèi)容中穿插【知識鏈接】和【案例解析】，這些案例及情景均有利于課程思政的融入。

摘要:該文探討了將課程思政融入食品原料學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計，從重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、挖掘思政元素、改革教學(xué)方法三個方面提出課程思政教學(xué)改革的探索，希望構(gòu)建新的課程思政教學(xué)模式，實現(xiàn)全方位立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:食品原料學(xué)；課程思政；長江雨課堂；改革

食品原料學(xué)是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）針對食品科學(xué)與工程類本科生開設(shè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程。它以生物學(xué)、食品化學(xué)等為基礎(chǔ)，研究食品原料的種類、特性、加工適應(yīng)性以及食品品質(zhì)特性對原料特性的要求等。本課程的主要教學(xué)任務(wù)是通過食品原料的種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)、理化特性、地域分布、上市季節(jié)、品質(zhì)檢驗、貯藏保鮮、營養(yǎng)食療和食品加工運(yùn)用等方面知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握食品原料學(xué)的基本理論，如常見食品原料的品種、特性及應(yīng)用規(guī)律，并對其他各類原料有初步了解。我校將該課程安排在第三學(xué)期，授課對象為大學(xué)二年級學(xué)生，在課程教學(xué)中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想品德和專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在各個教育部門的推動下，高校教師在專業(yè)課程中積極融入思政元素，使思政知識深入學(xué)生的心中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。基于我校課程思政示范建設(shè)項目，本文對思政元素融入食品原料學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探索。

1重構(gòu)食品原料學(xué)課程思政教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是高校每門課程的綱領(lǐng)性指南。課程思政融入專業(yè)課程，首先要從重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)著手[1]。圍繞本校食品類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定食品原料學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。主要包括以下三個方面：（1）了解食品原料學(xué)的發(fā)展史，深入挖掘中華民族的優(yōu)秀飲食文化，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感；理解并掌握食品原料學(xué)基本知識，并能運(yùn)用食品原料的形態(tài)結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)確定食品加工方案的合理性。（2）掌握食品原料品質(zhì)檢驗的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和方法，明確食品原料經(jīng)加工成為各類食物被人們食用以后的作用、效果，充分發(fā)揮食品在改善國民體質(zhì)中的作用。（3）掌握常見食品原料的種類、產(chǎn)地、產(chǎn)季和用途用法，具備合理、科學(xué)地利用食品原料的能力，理解食品原料選擇對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的影響。

2食品原料學(xué)課程內(nèi)容的相關(guān)思政融入點

食品原料學(xué)是研究食品原料的種類、生產(chǎn)流通、理化性狀、營養(yǎng)衛(wèi)生、品質(zhì)檢驗、貯藏保鮮及加工應(yīng)用規(guī)律的一門學(xué)科[2]。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握食品原料的品質(zhì)檢驗、貯藏以及合理、科學(xué)地利用食品原料，服務(wù)于食品大健康產(chǎn)業(yè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時，更需要傳承中華民族優(yōu)秀飲食文化、倡導(dǎo)科學(xué)飲食、弘揚(yáng)科學(xué)家精神、關(guān)注食品安全、了解有關(guān)食品安全的國家政策法規(guī)、關(guān)心環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等。結(jié)合課程的特點，筆者從中挖掘相關(guān)的思政元素，融入食品原料學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計（見表1），以期實現(xiàn)食品專業(yè)知識與思政元素的融合，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全方位育人[3]。通過食品原料學(xué)課程思政教學(xué)，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有擔(dān)當(dāng)、有創(chuàng)新、有能力的高素質(zhì)新工科人才[4]。

摘要:以普通高校課程思政總體現(xiàn)狀為研究依據(jù)，結(jié)合量子力學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和特點，探索在量子力學(xué)課程中開展課程思政教學(xué)的有效路徑，通過提升專業(yè)課教師對課程思政的理解和認(rèn)知，深入挖掘量子力學(xué)課程中蘊(yùn)含的豐富思政元素，以課程承載思政，將思政融于課程，達(dá)到啟迪學(xué)生心智、陶冶道德情操的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:課程思政;量子力學(xué);教學(xué)改革

在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)［1］。要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學(xué)渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在此背景下，如何在專業(yè)課程的教學(xué)中將課程思政元素融入課堂、如何育人成為當(dāng)前各個高校和教師們關(guān)注的熱點［2－6］。量子力學(xué)是物理學(xué)專業(yè)的核心課程之一，它的主要內(nèi)容是以微觀世界粒子為研究對象，根據(jù)量子力學(xué)的五大基本假設(shè)，通過解薛定諤方程得到微觀粒子的力學(xué)量本征值，進(jìn)而得到微觀世界粒子運(yùn)動的基本規(guī)律。量子力學(xué)在物理學(xué)中占有極其重要的位置，也是從事當(dāng)代科學(xué)技術(shù)研究的基礎(chǔ)之一。量子力學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生扎實的物理基本功，為固體物理學(xué)和半導(dǎo)體物理學(xué)等后繼課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。量子力學(xué)被廣泛地應(yīng)用到化學(xué)、電子學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、天體物理學(xué)等其他學(xué)科。量子力學(xué)課程的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)風(fēng)、科學(xué)方法及抽象邏輯思維能力、創(chuàng)新精神等起到十分重要的作用。因此，充分發(fā)掘和運(yùn)用量子力學(xué)中蘊(yùn)含的思政教育資源，強(qiáng)化思想理論教育和價值引領(lǐng)，在量子力學(xué)課程的教學(xué)中融入課程思政元素，對于塑造學(xué)生的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀具有重要的理論和現(xiàn)實意義。已有研究者通過對量子力學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的再梳理，以及對量子力學(xué)課程中所蘊(yùn)含的思政元素的深入挖掘，形成思政案例，探索了量子力學(xué)課程與思政元素相融合的問題［7－9］，這些工作對量子力學(xué)課程思政教育理念的推廣起到了很好的促進(jìn)作用。然而，在探索和實踐地方本科高校量子力學(xué)課程思政教育的過程中，量子力學(xué)課程與思政元素的有機(jī)結(jié)合仍然有很多困難和問題，需要去探索和解決。

一、課程思政教學(xué)的基本現(xiàn)狀

(一)專業(yè)課教師思政元素的提煉能力稍顯不足。按照課程思政的育人要求，專業(yè)課教師在培養(yǎng)人才、講授專業(yè)知識和技能的同時，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師是執(zhí)行課程思政育人功能的第一責(zé)任人，其自身要具備一定的思政素質(zhì)和修養(yǎng)。然而，地方普通高校尤其是應(yīng)用型本科高校的多數(shù)理工科專業(yè)教師在參加工作后，很少有機(jī)會學(xué)習(xí)如何將思政元素系統(tǒng)地應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)中的方法。按照傳統(tǒng)的課程歸類和育人模式，人們通常認(rèn)為思想政治教育是思政教師和學(xué)生黨團(tuán)組織的事情，專業(yè)課程的育人功能主要體現(xiàn)在專業(yè)課教師對專業(yè)知識的講授上。這就導(dǎo)致很多專業(yè)課教師在課程思政是什么的問題上陷入迷茫，更不知道如何開展課程思政。另外，很多理工科專業(yè)教師畢業(yè)于非師范類高校，缺少系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)。如果不對這部分教師進(jìn)行課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)，只是機(jī)械地在專業(yè)課堂中加入思政內(nèi)容，就會造成課程思政與專業(yè)課教學(xué)相脫節(jié)的問題，達(dá)不到課程思政的育人目的。

(二)專業(yè)課程教材的思政元素表現(xiàn)不足。當(dāng)前制約地方本科高校開展課程思政教育的另一個重要問題就是專業(yè)課程的教材建設(shè)。地方本科高校由于受辦學(xué)歷史短、積累少、師資力量薄弱、課程建設(shè)經(jīng)費投入不足等多方面因素的影響，都是直接采用省部級以上規(guī)劃教材或重點大學(xué)的教材。這類專業(yè)教材的主要特點是非常重視專業(yè)知識的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。像量子力學(xué)這類物理學(xué)核心課程，教材強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，內(nèi)容呈現(xiàn)專業(yè)化、數(shù)學(xué)化和系統(tǒng)化的特點，幾乎找不到用思政元素來描述知識點的語句。這就在客觀上增加了教師將思政元素融入教學(xué)的難度，同時也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中想不到量子力學(xué)課程中還有思政元素存在。因此，地方普通本科高校要實施好專業(yè)課程的思政育人功能，就必須加大課程思政教學(xué)研究力度，積極構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課程思政教材體系。

二、提升量子力學(xué)課程思政教學(xué)效能的有效路徑

1感恩教育與中學(xué)思政教育的高效融合策略

1.1寓教于理，從知識層面高效融合

在感恩教育與中學(xué)思政教學(xué)的結(jié)合中，表現(xiàn)要做到寓教于理，讓中華民族的傳統(tǒng)美德與感恩教育有機(jī)地結(jié)合起來，讓思想政治品德這門學(xué)科成為重要的學(xué)科，讓感恩教育與中學(xué)思想政治品德課程高度地融合起來，達(dá)到寓教于理、寓教于行的目的，實現(xiàn)知識與道理的全面、有機(jī)的融合。“誰言寸草心，報得三春暉”，“滴水之恩當(dāng)涌泉相報”等，無不體現(xiàn)中華民族的傳統(tǒng)媒體和道德標(biāo)準(zhǔn)，懂得報恩、知道輕重，不報恩者只能謀一時，懂得報恩者才能謀萬世，而這些傳統(tǒng)美德漸漸被人民所遺忘，被教育所冷落，這才是最大的疏漏和悲哀。而如今在中學(xué)生中出現(xiàn)了自私任性、坐享其成、自私自利、滿腹牢騷等不健康、不道德的行為，再加之受社會中不良思潮的影響，網(wǎng)絡(luò)中不健康的東西的腐蝕，使得思政教育愈發(fā)重要。感恩教育與中學(xué)思政教學(xué)的結(jié)合就是要讓學(xué)生們懂得，讓孩子們知道，感恩是天經(jīng)地義的事情、理所當(dāng)然的行為。

1.2寓情于文，從感情層面高效融合

在感恩教育與中學(xué)思政教學(xué)的結(jié)合中，更要體現(xiàn)感情層面的東西，“動之以情、方能曉之以理”，“情到理放至、情阻理難通”，這些話語都充分說明了情與感恩之理之間的關(guān)聯(lián)。在當(dāng)今時代中小學(xué)生感恩意識的缺失，主要應(yīng)該歸咎于教育的缺失，尤其是沒能把感恩教育與思政教育有機(jī)高效地融合到一起。為了改變這一現(xiàn)狀，本文提出應(yīng)當(dāng)在中學(xué)思政教育教學(xué)中，把感恩教育與之有效地結(jié)合起來。在結(jié)合的同時，感恩教育還要突出情感、態(tài)度、價值觀的教育，只有轉(zhuǎn)變了學(xué)生們的人生觀和價值觀，才能真正架起從知識、從知道到實踐、到行動的橋梁，才能最終把感恩教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的品質(zhì)，把思政教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生們的思想品德教育中來，并且表現(xiàn)于學(xué)生們的具體行動、具體行為、具體實踐中來。在實施中學(xué)思想政治品德教育的同時，在與感恩教育有機(jī)結(jié)合的同時，廣大教師和教育部門還要千方百計地了解學(xué)生們平時日常的情感，從學(xué)生們的生活出發(fā)、從學(xué)生們的現(xiàn)實生活出發(fā)、從學(xué)生們的情感世界出發(fā)、從學(xué)生們的“三觀”教育出發(fā)。在思想政治教育和感恩教育中，都是從生活中挖掘題材，從學(xué)生們身上尋找話題，貼近學(xué)生們的心靈深處去尋找感情的元素，例如，講述汶川大地震一位年輕母親用蜷縮的身體懷抱女兒擋住死神，手機(jī)中留下最后的信息，“親愛的寶貝，如果你活著，一定要記住我愛你”的故事。將這種感人至深的故事千方百計地與廣大中學(xué)生的思想政治教育結(jié)合起來，觸動學(xué)生們心中最柔軟的部分，讓孩子們展開感恩翅膀的，打開感恩的心靈。

1.3寓恩于行，從實踐層面高效融合

在感恩教育與中學(xué)思政教學(xué)的結(jié)合中，“業(yè)精于勤，行成于思”，在感恩教育中、在中學(xué)思想政治教育中也是如此，就是要努力踐行所學(xué)習(xí)到的高尚思想情操，調(diào)動每一名學(xué)生都爭做行動上的巨人，而不做語言上的巨人和行動上的矮子。顯而易見，在實施二者結(jié)合教育的時候，重要的目的和導(dǎo)向就是要培養(yǎng)學(xué)生們感恩的道德意識和道德品質(zhì)，讓學(xué)生們真正做到知恩于心靈中，感恩和報恩在行動里，能用自己實際的行動來回饋和報答父母、老師、祖國。如何真正地做到寓恩于行，一方面，要充分發(fā)揮口頭教育和身體力行教育的雙重效用，因為廣大青少年在中學(xué)時代正處于一個可塑性極強(qiáng)的階段，也正是樹立“三觀”的雛形期，即樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，乃至在學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)觀，這些都在這一時期形成的。本文認(rèn)為應(yīng)該在中學(xué)時期把思想政治教育放在首位來抓，高度地重視起來。尤其在感恩教育與思政教育相結(jié)合的過程中，更是要注重考核和學(xué)習(xí)，因材施教、言傳身教，讓“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的廣大青少年真正地樹立一個好的人生導(dǎo)向，真正知道哪些行為應(yīng)該做，哪些行為不應(yīng)該做，除了說教層面，老師和家長的言傳身教、以身立教、以身作則都將對學(xué)生們起到不同尋常的影響和引導(dǎo)作用。另一方面，要充分利用教材和生活素材，尤其在新的思想政治教材編寫的時候，更是要以學(xué)生們?yōu)橹黧w，把更多關(guān)于感恩方面的內(nèi)容和實例融入其中，把教學(xué)精心地設(shè)計成正品質(zhì)、懂感恩的優(yōu)秀教材，通過學(xué)生們道德踐行、感恩踐行來促進(jìn)思想品德的形成與發(fā)展，讓中學(xué)生的思政教材成為感恩、成長的藍(lán)本和指路明燈。例如，在學(xué)習(xí)孝敬父母、孝敬長輩、尊敬師長等思想政治品德的教育內(nèi)容時，就可以把“烏鴉反哺、山羊跪乳、王郎臥冰”等故事和典故一同融入到教材中，讓學(xué)生們通過這些經(jīng)典的教育去實踐尊敬的孝順行為、感恩的行徑。

摘要：職場英語課程應(yīng)基于“隱性思政教育”理念，實施“沉浸式”課程思政教學(xué)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個方面著手找準(zhǔn)切合點，以問題為導(dǎo)向，課前開展師生交互式演講與評價，課中將思政要點與教學(xué)內(nèi)容無縫對接，不斷落實職場英語課程思政三大屬性，聚焦三大目標(biāo)，與此同時，課后注重使用好三類資源，建設(shè)隱性和柔性化的思政教育環(huán)境，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主渠道作用。

關(guān)鍵詞：職場英語；課程思政；教學(xué)過程；案例設(shè)計

一、職場英語課程思政教學(xué)理念與思路

目前，在高職院校的學(xué)生中，英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，大部分學(xué)生對英語不感興趣，許多學(xué)生認(rèn)為職場英語只是一門工具性課程或者是為了應(yīng)付考試和提升學(xué)歷不得不學(xué)習(xí)的課程，內(nèi)心深處缺乏對職場英語課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實際上，職場英語作為一門普及廣、學(xué)時較長的課程，是中西文化差異對比的重要載體，更是對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不可多得的平臺，因此，我們要充分發(fā)揮職場英語課程本身的隱性教育功能，基于“隱性思政教育”理念，對職場英語課堂實施“沉浸式”課程思政教學(xué)，從理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三個方面著手找準(zhǔn)切合點，以問題為導(dǎo)向，實現(xiàn)思政要點與教學(xué)內(nèi)容無縫對接。在職場英語教學(xué)設(shè)計過程中，通過課堂導(dǎo)入、課文分析、后續(xù)操練等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素挖掘方法與教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成開放性與批判性兼容的思維，客觀辯證地看待西方文化即西方價值觀，正確理解中西方文化差異，在潛移默化中完成全程育人目標(biāo)。與此同時，教師通過任務(wù)驅(qū)動、講授、學(xué)生自主思考、學(xué)生分組討論、師生互動交流等教學(xué)方法和手段，將德育教育潛移默化融入英語教學(xué)過程中，使學(xué)生將社會主義核心價值觀牢記于心、踐行于行，在學(xué)習(xí)語言的同時，也獲得正確的思想觀念、價值觀點和道德規(guī)范[2]。

二、職場英語課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

（一）“課前新聞”抓住學(xué)生的興趣點

主題舉例一：周冬雨獲得金雞獎最佳女主角，講述她從學(xué)渣逆襲為學(xué)霸的故事。結(jié)合她在戛納電影節(jié)全英文采訪中講到中國人對于美的標(biāo)準(zhǔn)（thestandardofbeauty），再也不是只關(guān)乎長相和外貌（looksandappearances），更重視天賦和能力（talentandability）。告訴學(xué)生內(nèi)在美比外在美更重要，一定要好好努力，不斷提高自己各方面的能力。主題舉例二：上海“熊掌”咖啡店開業(yè)走紅網(wǎng)絡(luò)背后的故事。遞咖啡的人是面部燒傷者，咖啡師是一位聾啞人。希望通過他們身殘志堅的事例激勵學(xué)生，也希望他們更多地關(guān)注社會公益事業(yè)，盡自己所能幫助更多需要幫助的人。主題舉例三：通過中美高層戰(zhàn)略會話培養(yǎng)學(xué)生的民族自信，告訴學(xué)生今天的中國已經(jīng)不是百年前的中國，proudtobeChinese.同時翻譯張京的精彩表現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)識到他們才是我們現(xiàn)在要追的星（star）。

摘要：文章以《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，從課程本身、學(xué)生學(xué)習(xí)、思政教學(xué)和教師育人責(zé)任四個方面闡述了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀。并依據(jù)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，提出“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)。最后，從教學(xué)團(tuán)隊、思政融入、教學(xué)方法、教學(xué)手段與管理機(jī)制五個方面提出“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)的實施路徑。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；實施路徑；管理機(jī)制

實施課程思政教學(xué)是推進(jìn)思政教育、實現(xiàn)全程育人、全方位育人目標(biāo)的必然選擇。“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的核心必修課之一，其模型與方法的應(yīng)用已滲透到經(jīng)濟(jì)、管理、社會等學(xué)科領(lǐng)域中，足以體現(xiàn)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)在提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生德育教育素質(zhì)中的地位和作用。因此，在課程教學(xué)的全過程中融入思政教育，在挖掘“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程自身特色、優(yōu)勢和思政內(nèi)涵的同時，使思想政治教育有機(jī)融入教學(xué)全課程、全過程，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的有機(jī)融合，對于全面貫徹落實立德樹人的根本目標(biāo)，提升“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的德育價值，形成全員全過程全方位育人格局，真正發(fā)揮教育的“教書育人”功能，回歸教育本源，實現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹人的同向同行，形成“協(xié)同”效應(yīng)具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義[1-2]。

一、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的主要問題包括：一是“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容涉及較多的理論推導(dǎo)、證明、大量的統(tǒng)計檢驗方法和數(shù)學(xué)公式，對于基礎(chǔ)比較差，尤其對文科生來說，很難駕馭[3]。二是“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)須在學(xué)生完成微積分、線性代數(shù)、概率論、統(tǒng)計學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)之后才能進(jìn)行。如果學(xué)生沒有很好地掌握這些基礎(chǔ)課程，那么他們對“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)就是難上加難。三是當(dāng)前“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)與立德樹人教育理念并沒有達(dá)成有機(jī)融合，“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)的思政教育德育元素和育人功能并沒有得到有效挖掘，與德育教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，造成專業(yè)知識教學(xué)與德育教育成為界限清晰的兩條平行線，從而難以將理性的“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程知識體系轉(zhuǎn)化為鮮活的德育價值體系[4]。四是部分“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教師的育人意識和育人責(zé)任淡化，并沒有認(rèn)識到課程思政教學(xué)的意義和責(zé)任。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并實現(xiàn)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教育責(zé)任重大。

二、“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政教學(xué)目標(biāo)

（一）內(nèi)化“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程核心價值體系

摘要：現(xiàn)如今，我國大學(xué)在思政課的教學(xué)過程中有著很多的困難，這主要表現(xiàn)在學(xué)生不夠重視思政這一學(xué)科，這就導(dǎo)致思政課的人氣不夠，還有就是大學(xué)思政課教師在課堂上的教學(xué)主要是理論教學(xué)模式為主，嚴(yán)重缺乏實踐性的教學(xué)很難激起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂的氛圍死氣沉沉；考試的形式太過單一，這就導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背書本概念，只為應(yīng)付考試。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；思政課；教學(xué)路徑；教學(xué)實效性

引言

隨著我國社會的高速發(fā)展以及教育改革的不斷推進(jìn)，我們國家在大學(xué)思政教育的推廣加大了力度。但是從當(dāng)前的情況來看，大學(xué)生對思想政治課的興趣嚴(yán)重缺乏，對其重視程度也并不高。而造成這種現(xiàn)象的主要原因就是我國教育部門的政策扶持制度不夠完善、高校思政課教師的教學(xué)方式太過刻板以及單一、高校學(xué)生的實踐力和內(nèi)在動力不足。針對這些原因，本文提出了一些可行的解決措施，希望能夠?qū)窈蟮拇髮W(xué)思政教學(xué)有所幫助。

一、大學(xué)思政課面臨的問題

1.高校學(xué)生對思政課的重視程度不夠

我國當(dāng)前的大學(xué)生對思想政治這一課程普遍的不重視，大多數(shù)的高校學(xué)生僅僅只是將思政課當(dāng)做是一門拿學(xué)位、湊學(xué)分的選修課，因此，大多數(shù)學(xué)生都只是抱著要么不來，要么來了也只是抱著得過且過的態(tài)度。深究其原因，我們能夠知道這主要的原因就是因為大部分的高校學(xué)生缺乏堅定的社會主義信仰，并且在功利主義以及拜金主義等一些不良的思想的影響下，就片面的認(rèn)為思想政治課沒有用處[1]。相比較于一些專業(yè)的課程，高校學(xué)生大多數(shù)都錯誤的理解了思想政治這一課程，他們認(rèn)為這是一門脫離實際以及空洞的偽科學(xué)課，并且認(rèn)為只要幾個以及拿到學(xué)分就算完成任務(wù)了，沒有必要花費太多的時間與精力在上面。除此之外，由于智能手機(jī)的普及，一些意志力不夠的學(xué)生極易受到誘惑，并且在課堂上用手機(jī)玩游戲、看電影以及購物等。

摘要：

高校教師的教學(xué)能力是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是在新時期促使高校取得發(fā)展的根本保障。尤其是高校思政教師承載著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重任，其教學(xué)能力水平直接關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此更應(yīng)該要提升思政教師的教學(xué)能力，促使思政教學(xué)質(zhì)量提升，促使高校培養(yǎng)更多的社會所需人才，推動高校的發(fā)展。本文分析了高校思政教師教學(xué)能力提升的必要性以及思政教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探索了高校思政教師教學(xué)能力提升的措施。

關(guān)鍵詞：

高校思政教師；教學(xué)能力；提升

在新的歷史發(fā)展時期，作為思政教育主要陣地的思政課堂來說，承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生道德品質(zhì)的重任，其教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生是否能夠成為新時期所需求的“四有”人才有著很直接的關(guān)系，而思政教學(xué)質(zhì)量的提升就需要思政教師具有較高的教學(xué)能力，才能夠不斷更新教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段活躍課堂氣氛，提升思政課堂教學(xué)的時效性，因此更需要提升高校思政教師的教學(xué)能力，只有這樣才能提升思政教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生成為新時期所需的優(yōu)秀人才。

一高校思政教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）高校思政教學(xué)的根本要求