摘要:產(chǎn)品設計手繪作為產(chǎn)品設計專業(yè)的核心基礎課程，對于設計語言的運用、設計思維的啟發(fā)、設計想法的傳達有著不容小覷的作用，文章主要針對學生在產(chǎn)品設計手繪課程中所遇到的問題進行簡要分析，提出并探討命題訓練在產(chǎn)品設計手繪課程中的重要性。

關鍵詞:產(chǎn)品設計;手繪;命題訓練

手繪表現(xiàn)技法是產(chǎn)品設計專業(yè)學生必備的一項基本技能，在產(chǎn)品設計教學中占有重要地位，它從美學、設計學、創(chuàng)造學多學科相結合的角度出發(fā)，使學生了解并掌握設計手繪表現(xiàn)的造型原理、創(chuàng)造方法與審美特征，在空間思維能力、設計思維能力、概括輸出表現(xiàn)和設計語言運用等方面得到有效地鍛煉。但隨著科學技術的飛速發(fā)展，計算機輔助設計被廣泛應用，我國高等院校藝術類學生過度依賴計算機輔助制圖已成為普遍現(xiàn)象，導致學生創(chuàng)作靈感未有效激發(fā)、創(chuàng)意思維被遏制、創(chuàng)造能力得不到鍛煉。因此，文章主要針對學生在產(chǎn)品設計手繪課程中所遇到的問題進行簡要分析，提出并探討命題訓練在產(chǎn)品設計手繪課程中的重要性。

1學生在產(chǎn)品設計手繪課程中遇到的問題

1．1錯誤的手繪表現(xiàn)觀念

隨著科學技術的飛速發(fā)展，計算機的普及和應用使得計算機輔助設計成為作品展示的主要手段，越來越多的學生未能正確的認識手繪表達與計算機輔助設計之間的關系，認為手繪表現(xiàn)沒有必要，設計想法只要用嘴口述表達清楚，用計算機輔助制圖建模渲染表現(xiàn)就可以了，所以在方案構思的過程中，常常跳過手繪草圖的步驟，直接建立3D模型，導致產(chǎn)品結構、細節(jié)等經(jīng)不起推敲，返工重來耗時費力呈惡性循環(huán)狀，無法將手繪表達與計算機輔助設計有效結合表現(xiàn)個人的創(chuàng)意想法，致使學生對手繪甚至設計的學習興趣降低。

1．2盲目的手繪臨摹訓練

摘要：

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報、手繪服飾、墻繪作為三個主體項目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關鍵詞

高中手繪；課程設計；可行性分析

近年頒布的高中美術課程改革為高中美術教學提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術課程目標具有更強的綜合性，從以往單一地提高學生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學科美術學習能力、美術評論能力等全方位綜合提升。相應地，高中美術課程也做出了調整，從單一的美術鑒賞拓展為四大模板，包括：設計•應用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認知的手繪是指現(xiàn)代設計中借助繪畫工具手工完成設計作品，近年來隨著建筑設計和室內(nèi)設計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設計和應用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術形式，強調創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術教育理論認為，“學生的心靈是生長著的有機體”。4R學說提出，教育者在課程和教學領域應重視創(chuàng)造性，鼓勵學生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關聯(lián)性、美術思維的嚴密性。手繪作為美術基礎項目之一，對培養(yǎng)學生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關重要的作用，也為美術課程四大板塊的學習與創(chuàng)新奠定基礎。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的美術表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設計學院普遍開設手繪設計課程的情況不同，在高中美術教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗列出了手繪課程的一種設計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。

1手繪課程內(nèi)容設置原則

開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學目標的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學生當前進行的其他學科有聯(lián)系的課程；最后是教學主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設需求等。手繪包括手繪設計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設計能力，本課程設計以開發(fā)學生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主。考慮項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學期期間內(nèi)合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學目的。

摘要：手繪效果表現(xiàn)是工業(yè)設計師必備的設計語言，也是衡量一位設計師設計水平高低的重要標準。為了更好地培養(yǎng)學生的手繪表現(xiàn)能力，將“ 工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法 ”課程精心打造成精品課，通過對這一課程進行整體的精心建設，旨在培養(yǎng)學生的造型能力、表現(xiàn)能力、審美能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步考研深造打下堅實的基礎。

關鍵詞：工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法；精品課；課程建設

工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程是工業(yè)設計專業(yè)重要的基礎課之一，是工業(yè)產(chǎn)品造型的手繪效果表現(xiàn)課程，安排在新生入學的第一學期。此課程通過合理的透視、精準的結構、明暗與色彩的把握、材質的表現(xiàn)，來表達設計師對工業(yè)產(chǎn)品外觀的設計思想。通過爆炸圖、結構圖、人機互動圖的繪制，表達設計師對工業(yè)產(chǎn)品內(nèi)部技術探討、使用功能和使用方式的設計。手繪是工業(yè)設計師必須要掌握的一項表達技能，不僅方便、快捷，還具有一定藝術性。手繪表現(xiàn)技法可以提高設計師表達設計方案的效率，并能激發(fā)設計師的創(chuàng)造力，增加設計方案的感染力，促進甲乙雙方的溝通，同時工業(yè)設計手繪表現(xiàn)也是學生們考研的必考科目，學好手繪表現(xiàn)技法還可以為考研打好基礎。工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課針對的是工業(yè)設計專業(yè)的工科學生，這些學生在繪畫方面是零基礎，給工科學生上手繪表現(xiàn)課有一定的難度，要想打造成精品課更要腳踏實地，結合專業(yè)特色、學生特點和畢業(yè)能力要求進行課程的深度建設與實踐。

一、課程基礎建設

（一）課程建設思路

工業(yè)設計手繪表現(xiàn)技法課程，立足于應用型人才培養(yǎng)模式，以全新高度對課程進行整體設計。首先在把握人才培養(yǎng)能力的大方向上，進行課程整體定位，優(yōu)化教學內(nèi)容，突出特色。通過對專業(yè)特色分析、學情分析、人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)能力要求指標點的綜合分析，制定科學合理的建設方案。從師資建設、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教材建設、評價機制等方面學習先進的教學理念、方式方法，構建立體、開放式教學模式，最大限度拓展學生的信息接受面，讓學生在掌握好手繪效果表現(xiàn)技法的基礎上，增強學生的綜合素質和綜合能力。所謂立體、開放式教學模式是指在教學中要注重學科之間的融合與交叉、注重教學資源的整合和利用，盡最大努力開拓學生視野，以點帶面提升綜合素質，開拓創(chuàng)新能力，從大處著手，引導高站位用開闊性思維來解決問題，培養(yǎng)綜合能力。如教學內(nèi)容的開放性，將多學科立體化融入課程便于工科生用理性思維來加強學習。再通過教學方法的多元性，教學資源的多樣性，實踐教學的線上線下，課內(nèi)課外的開放性等［1］。發(fā)揮工科學生分析問題、解決問題的優(yōu)勢，用形象思維、發(fā)散性思維培養(yǎng)創(chuàng)造能力，通過大量的繪圖練習，培養(yǎng)學生的動手能力和表現(xiàn)能力，為后續(xù)課程打下堅實的基礎。

（二）課程建設目標

摘要

翻轉課堂通過學生課前視頻資源自主學習，課中疑難解答、協(xié)作交流內(nèi)容內(nèi)化，課后反思達到學習目的。高職“藝術設計手繪”課程教學推行翻轉課堂教學模式，關鍵是基于網(wǎng)絡建立翻轉課堂網(wǎng)絡教學集成化學習平臺，并以“家具與陳設”課程某單元為例進行問題闡述。

關鍵詞

高職院校；藝術設計手繪類課程；網(wǎng)絡信息化；翻轉課堂

1翻轉課堂概述

所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂包括教學結構翻轉、教學方式翻轉和師生角色翻轉，通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化的順序，實現(xiàn)了對固有教學模式的革新。在認識與實踐的不斷深化中，國內(nèi)研究主要集中在對“翻轉課堂”本質認識、“翻轉課堂”適應性研究、配套技術研究等主要方面。

2在高職院校手繪設計類課程中運用翻轉課堂的可行性

一、手繪表現(xiàn)技法課程的性質

設計教育作為一個完整的體系，從基礎到專業(yè)應該是循序漸進，不能將兩者分開，手繪表現(xiàn)技法課程是環(huán)境藝術設計專業(yè)技能課程結構中必修的技能基礎課程之一。以培養(yǎng)環(huán)境藝術設計行業(yè)人員必須具備的創(chuàng)造性思維和專業(yè)素質、職業(yè)技能為開設目標，培養(yǎng)學生的實踐動手能力。一般是大學一年級下學期開課，是學生剛學完美術基礎課程向環(huán)境藝術設計專業(yè)課程過度的一門課程，是連接前面基礎課與后面專業(yè)設計課的橋梁，通過本課程的訓練，可以培養(yǎng)學生較好的完成環(huán)境藝術設計的草圖構思和展示構思的最終效果，使它在課程結構中獲得重要的功能位置，受到廣泛注意，引起不同方法討論。

二、手繪表現(xiàn)技法課程傳統(tǒng)教學模式反思

隨著科技的進步，計算機軟件的運用，手繪表現(xiàn)技法已由傳統(tǒng)的精繪型逐漸過渡到快速高效型，手繪表現(xiàn)技法也已經(jīng)成為設計師收集資料、訓練觀察能力、深化設計素養(yǎng)、提高審美修養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)作激情和迅速表達設計構思的重要手段。而傳統(tǒng)教學模式中，學生學習手繪表現(xiàn)技法課程時沒有具體的思考表現(xiàn)技法課程本身的意義和目的。這是因為許多學生在高中階段學習美術都是以繪畫藝術為手段，把自己主觀感受和想法表現(xiàn)的太多，因此，在上手繪表現(xiàn)技法課時，他們也會把它當成繪畫藝術來學習，沒有弄清楚學習手繪表現(xiàn)技法的目的和意義，這也是學生對市場和企業(yè)不了解，在這樣的情況下想表現(xiàn)出高質量適用的手繪圖是不現(xiàn)實的。根據(jù)這種情況，結合當前高等職業(yè)技術學院教學特點，應與企業(yè)合作來共同完成這門課程教學。但這里要引起老師注意，有許多學生認為有計算機和軟件，手繪表現(xiàn)技法就沒有必要再去學習，做作業(yè)時上網(wǎng)搜一搜，所以上這門課更需要與企業(yè)合作，讓學生了解手繪表現(xiàn)技法在企業(yè)實踐中是怎樣應用的，知道手繪表現(xiàn)技法課程重要性，他們學習才會有主觀能動性，上課效率就會達到事半功倍。

三、校企合作下手繪表現(xiàn)技法課程“1+X”教學模式研究

1.實行“1+X”教學新模式。

這里“1指學校，X指多個企業(yè)”實行校企合作的多“工作室”制模式。教高[2006]16號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，要突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的模式，校企合作模式就是職業(yè)院校與企業(yè)合作的職業(yè)教育培訓模式，這是職業(yè)教育目前最具前景的培訓模式，除了傳統(tǒng)課堂教學，還需實踐和生產(chǎn)指導等，單靠個人是很難完成的。因此，為了優(yōu)化教學資源，實行“1+X”教學模式---即充分發(fā)揮學校與企業(yè)合作的優(yōu)勢，將學校老師與企業(yè)設計人員組成教學團隊，共同進行集體備課和上課的“協(xié)同式”教學新模式；方法上以“任務驅動”為導向，運用以完成“工作過程”為目標的“多元化”“項目化”實施教學，在基礎課教學中就強化職業(yè)技能和職業(yè)素質的培養(yǎng)，把模擬仿真、案例教學、現(xiàn)場教學等有效方法融入基礎課程教學之中。

摘要

高中手繪課程有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力及表現(xiàn)能力。本文介紹了手繪課程的一種模型，分析了將手繪海報、手繪服飾、墻繪作為三個主體項目納入手繪課程的可行性及操作方式。

關鍵詞

高中手繪；課程設計；可行性分析

近年頒布的高中美術課程改革為高中美術教學提供了更多樣的選擇空間。新課改后的高中美術課程目標具有更強的綜合性，從以往單一地提高學生審美情趣與鑒賞能力擴展到創(chuàng)造能力、鑒賞能力、跨學科美術學習能力、美術評論能力等全方位綜合提升。相應地，高中美術課程也做出了調整，從單一的美術鑒賞拓展為四大模板，包括：設計•應用、造型•表現(xiàn)、欣賞•評述、綜合•探索。普遍認知的手繪是指現(xiàn)代設計中借助繪畫工具手工完成設計作品，近年來隨著建筑設計和室內(nèi)設計專業(yè)的興起而為人熟知，常被歸為設計和應用板塊的重要部分。本研究中手繪的概念有所不同，不僅僅指作為設計輔助技巧的手繪草圖、效果圖、表現(xiàn)圖等，更多地作為一種完整的藝術形式而存在，涵蓋以手工繪制為表現(xiàn)形式的石繪、墻繪、布繪等藝術形式，強調創(chuàng)意、造型與視覺表現(xiàn)。后現(xiàn)代美術教育理論認為“，學生的心靈是生長著的有機體”。4R學說提出，教育者在課程和教學領域應重視創(chuàng)造性，鼓勵學生思維多元化，注重課程的豐富性、元素的多元性、教育與文化的關聯(lián)性、美術思維的嚴密性。手繪作為美術基礎項目之一，對培養(yǎng)學生繪畫和表現(xiàn)能力有著至關重要的作用，也為美術課程四大板塊的學習與創(chuàng)新奠定基礎。所謂“靈感在筆端”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、提高學生的美術表現(xiàn)能力正是高中手繪課程的意義所在。與專業(yè)設計學院普遍開設手繪設計課程的情況不同，在高中美術教育中手繪課程開發(fā)仍處于探索階段。本論文根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗列出了手繪課程的一種設計模式，旨在探索高中手繪課程開發(fā)的可行性，為以后的高中美術教育創(chuàng)新課程開發(fā)提供一點參考。

1手繪課程內(nèi)容設置原則

開發(fā)新課程首先要進行課程資源篩選，在所有可能中選擇能夠豐富課程發(fā)展、符合教學目標的資源，摒除華而不實甚至對課程有干擾作用的資源；其次是目標受眾分析，選擇符合高中生興趣點、思維特點，以及與學生當前進行的其他學科有聯(lián)系的課程；最后是教學主體（即教師）分析，考量現(xiàn)有教師自身特長是否符合新課程的發(fā)展、教師的人脈資源是否滿足課程開設需求等。手繪包括手繪設計圖、手繪海報、手繪服飾、手繪墻、手繪裝飾畫等，考慮高中生尚不具備專業(yè)設計能力，本課程設計以開發(fā)學生創(chuàng)意能力與表現(xiàn)能力的項目為主?？紤]項目之間的連續(xù)性，選擇手繪海報、手繪服飾、墻繪三個項目，在20~21周學期期間內(nèi)合理分配各個項目，以期達成高中手繪教學目的。

前言

在室內(nèi)設計人員工作中，手繪效果圖應是其必備的基本技能之一，但是隨著設計軟件的開發(fā)，很多的室內(nèi)設計人員對于手繪效果圖就很少涉及，甚至有的高校對于手繪效果圖的重視程度也在逐漸降低，在課堂中教學中一帶而過，過于依賴設計軟件，造成室內(nèi)設計千篇一律，因此，學校和教師在課堂的教學中，要重視手繪效果圖的教學方法，為室內(nèi)設計培養(yǎng)大量的全能型人才。

一、手繪效果圖表現(xiàn)技法教學基本內(nèi)容

所謂室內(nèi)手繪效果圖表現(xiàn)技法主要是運用鉛筆、鋼筆、馬克筆、水粉筆等，更加直接直觀的以手繪的方式迅速的呈現(xiàn)，通過手繪效果圖，可以提升學生在色彩素描關系上的處理，提升繪畫技巧，創(chuàng)新設計方案。在手繪效果圖的教學中，基礎是透視關系的掌握，只有掌握了透視關系，才可以更加準確的描繪出各種立體空間造型，使空間比例更加的協(xié)調，為以后繪制室內(nèi)效果圖奠定基礎。同時學生通過室內(nèi)的色調的搭配，透視關系的運用，獨立的進行設計，可以提高學生的綜合技能，同時增添些室內(nèi)的配景，可使設計更加的鮮活有特色。

二、室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法教學現(xiàn)狀

1.學生對手繪表現(xiàn)技法重視不足。盡管手繪表現(xiàn)技法能夠完整清晰的展現(xiàn)設計空間，但是隨著信息技術的發(fā)展，很多的設計軟件應運而生，室內(nèi)設計軟件，擁有海量的模型貼圖，可以自由的選擇調配，大大方便了空間設計。這就在一定程度上造成了學生對室內(nèi)設計軟件產(chǎn)生依賴，從而使學生在學習中偏重學習設計軟件，忽視手繪表現(xiàn)技法。2.學生的繪畫基礎相對薄弱。由于很多的高職院校開設的室內(nèi)設計課程招收的學生有些是沒有繪畫基礎的，并且學校的教學任務緊，開設繪畫培訓課時間也比較有限，只能交授簡單基礎的繪畫課程，這樣不能夠穩(wěn)步的提升學生的繪畫技巧，學生的繪畫技巧薄弱，對空間的認知能力低，色彩運用也不嫻熟，勢必影響日后的手繪效果圖。3.課堂教學方式方法形式單一。目前在手繪教學中，臨摹是常見的教學方法，臨摹教學可以開闊學生的眼界，掌握色彩的運用和明暗的對比，但是長期的臨摹勢必會使學生比較墨守成規(guī)，降低獨立創(chuàng)作的意識，長期以往，學生們的手繪設計必定千篇一律，缺乏創(chuàng)新。并且臨摹時很多學生不能夠完全的理解作品的色彩運用、構圖造型知識，只是簡單的照抄，等到自己進行設計時，不能將臨摹作品和自身作品將結合。4.實訓教學較少。在日常的教學中，很多的高校對于實訓教學運用的較少，教師只是想要達到教學內(nèi)容，讓學生多多的對手繪效果圖進行繪制，但是對于設計圖的設計要求較低，并且很多的學生接觸繪畫的時間較短，對于空間感和結構感把握不足，一上來就讓學生進行手繪效果圖的繪制有點急于求成，本末倒置。長此以往，必將打消學生們學習手繪的積極性。

三、室內(nèi)設計手繪效果圖表現(xiàn)技法教學改進策略

摘要：目標引導式教學方法是旨在引導學生主動學習的教學方法。傳統(tǒng)產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程中學生往往存在被動學習的現(xiàn)象。本文通過研究目標導向式教學方法在產(chǎn)品手繪課程中的教學設計，力圖改變以大量臨摹為方法的孤立式傳統(tǒng)手繪教學設計，通過目標設計及教法設計使產(chǎn)品手繪表現(xiàn)課程與課程體系形成串聯(lián)，成為一門教法合理的產(chǎn)品設計工具性核心課程。

關鍵詞：產(chǎn)品設計手繪；目標引導；課程設計

手繪表現(xiàn)是產(chǎn)品方案設計的必要過程，是“通過二維形式來表達三維實體的過程，是把自己想法完整表達出來的基本手段”。手繪表現(xiàn)產(chǎn)品設計專業(yè)不可或缺的核心課程，但是諸多教學案例告訴我們，不在少數(shù)的學生無法用準確的產(chǎn)品表現(xiàn)技法表達設計意圖。這往往是由于上課的教學方法不當或者教學重點有偏頗導致的結果。因此，選擇合適的教學方法是產(chǎn)品設計手繪課程能否達到教學目的的關鍵所在。目標引導式教學方法將課程的學習目標作為先導，即學生在開課時首先了解自己應該在結課時達到什么樣的學習效果，或者說通過學習一門課程的諸多知識點后將會掌握什么樣的專業(yè)能力。“引導式”則是指在課程進行過程當中注重學生的主體角色，教師起到輔助作用，穿針引線，引導方向，幫助學生主動學習，逐步向目標靠近。傳統(tǒng)的手繪課程存在“重技法而輕創(chuàng)意，臨摹過多而自主草圖畫的少”的問題，引入目標導向式的教學方法后，課程應著力培養(yǎng)學生運用手繪知識完成方案設計表現(xiàn)的能力，“減少臨摹方面的訓練、增加速寫和寫生方面的教學時間”。作為產(chǎn)品設計專業(yè)的核心課程，設計手繪課程起到的是工具作用，利用這一工具，學生可以在其他設計實踐課程中將自己的設計意圖與設計理念轉化成為具體的草圖及初步效果。因此，如何將抽象的思維轉化成為具象的平面繪畫形式才是產(chǎn)品設計手繪課程所要解決的核心問題。目標引導式教學恰好在課程之初就能夠為教師和學生明確目的，使教學過程和學習過程有的放矢。

1明確學習意圖

1.1以往手繪課程教學方法存在的問題

傳統(tǒng)的手繪課程多從一點透視和如何表現(xiàn)線條開始，在最終結課時達到運用手繪方法結合透視原理實現(xiàn)體塊形態(tài)的繪制，這樣的教學過程往往穿插了大量的臨摹訓練，使得許多學生誤認為能夠很嫻熟地表現(xiàn)線條，臨摹作品與范圖可達到極高的相似度就掌握了產(chǎn)品手繪表現(xiàn)能力。事實上這樣的學習顯然偏離了我們開設課程的目的，使這門重要的設計核心課程與整個教學計劃割裂，許多學生在后續(xù)的設計實踐課程中仍然無法運用手繪表現(xiàn)設計思想。

1.2目標引導式的產(chǎn)品設計手繪課程希望解決的問題