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摘要：在高等院校的專業(yè)當(dāng)中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是在上世紀(jì)90年代以后出現(xiàn)的，目前，人們對于生存環(huán)境的要求變得越來越高，構(gòu)建新型的人文社會環(huán)境也成為了當(dāng)下社會的主要追求。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以將人們的生活與科技、藝術(shù)緊密結(jié)合，是一門帶有可持續(xù)發(fā)展性質(zhì)的與生態(tài)和諧相關(guān)的專業(yè)。在該專業(yè)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，手繪技法課程是重要的構(gòu)成部分，也是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有掌握較好的手繪技法表現(xiàn)手段等，才能真正學(xué)好環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，實(shí)現(xiàn)未來的深遠(yuǎn)發(fā)展。在多方面因素的影響下，手繪技法課程的教學(xué)存在一些問題，這些問題如果長期無法得到解決，手繪技法課程的質(zhì)量就會持續(xù)下降。筆者將在本文中針對手繪技法課程的主要問題進(jìn)行淺析，之后分析教師應(yīng)如何把握相關(guān)的教學(xué)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)；環(huán)境；手繪技法；設(shè)計(jì)；課程；教學(xué)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，其主要的教學(xué)目的就在于不斷培養(yǎng)學(xué)生自身的空間創(chuàng)造能力，并且讓學(xué)生通過多種形式將這種創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)出來。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，手繪技法課程是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的課程，但是，由于目前電腦軟件等在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，很多教師與學(xué)生都忽視了手繪技法的意義，而是轉(zhuǎn)向電腦軟件繪圖等方面。這樣一來，學(xué)生的審美水平就會不斷下降，設(shè)計(jì)思維不夠活躍，學(xué)生的整體能力無法得到提高。教師需要在手繪技法課程的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對存在的問題予以分析，并且重點(diǎn)把握教學(xué)要點(diǎn)與相關(guān)方法，以此實(shí)現(xiàn)手繪技法課程質(zhì)量的提高[1]。

一手繪技法的概述

手繪技法課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程之一，主要強(qiáng)調(diào)的是靈活性、實(shí)操性與藝術(shù)性等，手繪技法也是景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)等多種設(shè)計(jì)的重要階段，更是設(shè)計(jì)人員向客戶傳遞自身設(shè)計(jì)思維與相關(guān)理念的主要媒介[2]。手繪技法可以在較短時(shí)間內(nèi)將設(shè)計(jì)構(gòu)思等表現(xiàn)出來，也是設(shè)計(jì)人員展示自身創(chuàng)意的快捷方式。手繪技法按照表現(xiàn)工具、材料等的不同可以分為丙烯技法、彩鉛技法、素描技法、粉彩技法等，而按照表現(xiàn)方法與成都可以分為質(zhì)感技法、超寫實(shí)技法、底色高光技法等不同類型。

二手繪技法課程教學(xué)存在的相關(guān)問題

（一）教學(xué)安排不合理

很多學(xué)校在開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)之后將課程集中安排到一個(gè)時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，會在幾周的教學(xué)時(shí)間當(dāng)中加入大量手繪技法課程的內(nèi)容等。教師在幾周的教學(xué)當(dāng)中會講解很多手繪技法方面的知識，包括具體的構(gòu)圖方法、手繪的技巧及手繪規(guī)范等。但是，雖然教師可以在短時(shí)間內(nèi)大量講解理論知識，但是卻沒有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行手繪練習(xí)等，這樣就會造成學(xué)生手繪方面出現(xiàn)手力生疏的情況，學(xué)生無法將學(xué)到的手繪知識等與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）手繪風(fēng)格單一

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪技法課程開展當(dāng)中，受到師資力量方面局限性的影響，很多教師在手繪技法課程當(dāng)中受到自身繪畫風(fēng)格局限性的影響，導(dǎo)致學(xué)生自身的手繪技法風(fēng)格也較為單一，缺少相應(yīng)的變化性，甚至有很多學(xué)生的手繪風(fēng)格出現(xiàn)了嚴(yán)重的雷同現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的手繪水平就無法得到有效提高，學(xué)生無法掌握相應(yīng)的手繪技巧，手繪作品也會缺乏競爭力等，甚至?xí)斐蓪W(xué)生自身的審美視野極為狹窄，手繪作品也無法得到認(rèn)可。

（三）忽視教學(xué)有效性

在手繪技法課程的教學(xué)當(dāng)中，很多教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中過于看重手繪效果圖的視覺感染力等，但是對于學(xué)生手繪的效果卻并不看重。很多教師在對學(xué)生手繪作品進(jìn)行評價(jià)分析的時(shí)候，會從一些表面性的效果入手進(jìn)行分析。這樣一來，學(xué)生正在手繪技法方面很容易向著夸張構(gòu)圖、強(qiáng)烈色彩對比方向發(fā)展，但是卻忽視了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)中基本的構(gòu)圖規(guī)則等，也無法確保手繪作品的合理性布局。這樣的手繪作品雖然有很強(qiáng)的藝術(shù)沖擊力，但是在環(huán)境藝術(shù)實(shí)際設(shè)計(jì)當(dāng)中很難找到合適的建筑材料等，這也導(dǎo)致教學(xué)有效性無法得到保證。

三環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中手繪技法課程的要點(diǎn)

（一）環(huán)境空間透視

在手繪技法課程的教學(xué)要點(diǎn)當(dāng)中，環(huán)境空間透視是基礎(chǔ)性要點(diǎn)之一，主要是要求學(xué)生在手繪技法課程當(dāng)中可以掌握不同的透視現(xiàn)象作圖方法等，將特定的空間透視輪廓表現(xiàn)出來。根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)的效果圖分析，最常見的透視方法主要包括平行透視、成角透視等。在透視方法當(dāng)中，平行透視是最為基本的一種技法，在空間環(huán)境的表現(xiàn)方面可以有很強(qiáng)的縱深感，所以在手繪技法中得到了廣泛的應(yīng)用。與平行透視相比，成角透視在手繪技法方面的構(gòu)圖感更帶有變化性，可以將環(huán)境當(dāng)中構(gòu)筑物的正面與側(cè)面較好地表現(xiàn)出來，使物體的體積感被很好地顯示出來，并且?guī)в泻軓?qiáng)的明暗對比效果。除了平行透視與成角透視之外，教師還需要在手繪技法課程的教學(xué)中讓學(xué)生掌握三點(diǎn)透視，這種透視主要是人在仰視或者俯視的時(shí)候出現(xiàn)的視覺效果，可以很好地將建筑的體量等表現(xiàn)出來。學(xué)生在手繪技法課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要讓其掌握這三種不同的透視方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高[4]。

（二）色彩的技法

在色彩技法方面，主要包括環(huán)境空間的色彩與物體材質(zhì)等的色彩等，在建筑形象、環(huán)境空間的色彩效果當(dāng)中，學(xué)生單純在手繪技法中表達(dá)建筑物等自身的固有色是完全不夠的，學(xué)生還需要在空間環(huán)境當(dāng)中加入色彩效果與光影效果等[5]。教師在手繪技法的課程教學(xué)當(dāng)中，需要讓學(xué)生掌握色彩寫生當(dāng)中的基本用色規(guī)律，還要學(xué)會色彩對比、調(diào)和的相關(guān)原理等，并且對建筑室內(nèi)外空間的色彩有相應(yīng)的認(rèn)識。教師需要讓學(xué)生了解到，不同的色彩組合可以帶給用戶不同的情感體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在手繪技法課程中掌握顏色的配置方式等，這樣才能有效體現(xiàn)環(huán)境色調(diào)等。比如，對于相對較為開闊的公共空間而言，學(xué)生可以選擇亮色調(diào)，而一些娛樂空間則可以選擇深色調(diào)，辦公環(huán)境可以選擇冷色調(diào)，家居環(huán)境則可以選擇中性色調(diào)或者暖色調(diào)等。

（三）藝術(shù)修養(yǎng)

在手繪技法課程的教學(xué)當(dāng)中，教師還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)生如果想在日后成為一名合格的設(shè)計(jì)師，除了需要掌握必備的專業(yè)技能之外，更需要有完善的文化修養(yǎng)及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系等，這樣才能在學(xué)生的個(gè)人頭腦當(dāng)中形成相應(yīng)的設(shè)計(jì)思維。某教師在手繪技法課程的教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生了解除了本專業(yè)之外的文學(xué)知識、歷史學(xué)知識等，并且著重提升學(xué)生的個(gè)人審美情趣。與此同時(shí)，該教師還會在教學(xué)當(dāng)中幫助學(xué)生不斷了解其他方面的學(xué)科知識，幫助學(xué)生保持在設(shè)計(jì)方面的敏銳度與適應(yīng)性，掌握各類表現(xiàn)技法。在該教師的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生都在日后工作中有很強(qiáng)的適應(yīng)能力，手繪作品等也有很強(qiáng)的時(shí)代感，從而幫助學(xué)生成為了專業(yè)的設(shè)計(jì)人員[6]。

（四）科學(xué)利用工具

在手繪技法課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還需要讓學(xué)生掌握各類型的手繪工具，這樣才能幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的手繪效果。對于手繪技法所使用的工具而言，主要可以分為干性工具、濕性工具與半干性工具等。[7]在相關(guān)工具當(dāng)中，干性工具的攜帶最為方便，使用起來也十分簡單，所以得到了廣泛的應(yīng)用。半干性工具在使用過程中為濕性狀態(tài)，但是干燥較快，并且有筆觸較為靈活的特點(diǎn)。濕性工具一般都是與水同時(shí)使用的，沒有水就無法使用，且在使用的過程當(dāng)中較為費(fèi)力，并不適合主題的快速表現(xiàn)，但是表現(xiàn)手法較為細(xì)膩，有很強(qiáng)的生動(dòng)性。教師在手繪技法課程教學(xué)當(dāng)中需要讓學(xué)生掌握每一種工具的使用方式，這樣才能較好地滿足不同表現(xiàn)形式的具體要求等，并且可以讓學(xué)生將不同的工具進(jìn)行混合應(yīng)用。

四結(jié)語

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，手繪技法是學(xué)生必須掌握的一種方法，手繪技法可以將客觀對象轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫胬L畫，并且將學(xué)生的手與腦緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)作思維的表達(dá)。與此同時(shí)，手繪技法課程還可以不斷提高學(xué)生自身的藝術(shù)欣賞能力與審美情趣，且優(yōu)秀的手繪技法圖也是藝術(shù)品。因此，手繪技法表現(xiàn)是帶有很強(qiáng)的藝術(shù)性與實(shí)用性的。相關(guān)專業(yè)的教師需要在手繪技法課程的教學(xué)中需要在把握相關(guān)問題的基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的繪畫功底等，激發(fā)學(xué)生自身的設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)造性，并且積極提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，還需要把握具體的教學(xué)要點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生才能通過手繪技法課程的學(xué)習(xí)不斷提高個(gè)人綜合能力，這也可以為學(xué)生未來從事相關(guān)專業(yè)等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷蓉.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)研究[J].藝術(shù)科技,2014,27(3):368-368.

[2]秦華.淺論環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)方法[J].美與時(shí)代,2013,(6):123-124.

[3]楊喜生,周小勇,陳祖展.南華大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“手繪效果圖技法”課程教學(xué)改革研究[J].大眾文藝,2015,(22):245-245.

[4]姚輝.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)手繪教學(xué)表現(xiàn)技法研究[J].大眾文藝,2016,(10).

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[6]吳孜淳.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程的教學(xué)探索[J].藝術(shù)科技,2013,26(6):295-295.

[7]劉瑤.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式淺析[J].藝術(shù)教育,2015,(1):214-214.

作者:孟瑞芳 單位:蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺系