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手繪課程總結范文1

關鍵詞：手繪 課程 目標

1．課程開設背景

手繪效果圖表現是室內設計專業的核心技能課程，通過手繪效果圖表現課程的學習，培養學生手頭表達能力和空間設計思維能力。在具體的工作崗位上實現設計方案的快速表現與展示。作為本專業的基本技能，要求教學單位根據專業現實狀況，制定具體可行的課程教學標準與教學計劃，實施本專業的課程教學。

手繪效果圖課程開設對師資、實訓教學條件有一定的要求。師資是課程開設的根本，主講教師必須精通室內設計專業理論知識，且具有一定的行業背景，以便在課程實施中能結合企業的實習要求來設計課程教學。手繪效果圖是動手能力較強的技能課程，教學單位應配備相應的實訓教室。教室需配設專業資料庫、手繪桌臺、拷貝臺、電腦、實物投影儀、多媒體教學設備等方能較好滿足手繪效果圖表現的實訓教學。

2．課程性質與作用

2．1手繪效果圖課程地位

手繪效果圖表現課程是對針裝飾設計專業開設的專業必修課程，在完成前期設計素描、設計色彩、室內設計原理課程教學目標前提下開設，以保證學習本課程時學生必須具備基本的造型能力和室內設計基礎知識。特別對于專題設計課程，是一個必須的前置課程，專題設計中涉及到的方案草圖、方案推敲定稿都必須運用到圖紙手頭表達技能。

在課程任務實施的過程，開課教師應該在充分了解本專業課程體系的基礎進行手繪效果圖課程內容設計。做到教學內容與其它專業課程的有效銜接。這種銜接主要從三個方面體現，一是具體課程所學技能知識的承接作用；二是課程開設的時段應與其它專業課程吻合；三是課程設置應該符合正確的職業認知進程。

技能知識的承接，要求開課教師對本專業有著較深程度的掌握了解，在具體知識結構的設計上，要充分考慮與前置、后置課程的知識邏輯體系，對前置課程知識要有應用和總結體現。后置課程知識也應該在手繪效果圖表現學習中得以提前預習，避免前后知識學習的脫節。課程開設的時段選擇非常重要，在很大程度上決定了本課程教學計劃制定、教學內容選擇及教學方法設計。要求任課教師要深入研究教育理論，結合專業課程實際進行具體課程內容設計，從而保證課程內容的結構、順序、教法、學法等都能循序漸進地引導學生在課程學習的過程中，不斷加深對專業的認識和了解。

2．2手繪效果圖課程意義

在實際工作中，手繪表現充當著設計師表達方案的一個重要媒介作用，前期的方案構思與交流，必須通過手繪草圖的形式來進行。方案完成后的招投標也可以運用手繪表現圖來進行，具體到與甲方的業務洽談，手繪效果圖也在其中起著重要的橋梁作用，可以讓甲方更直觀地了解方案的具體真實效果。

課程的作用是讓學生通過一階段的學習訓練，掌握室內設計方案快速表現的手繪技法。教師以室內設計效果快速表現為主要研究對象，通過理論傳授、技法訓練等環節，使學生最大限度地掌握如何運用繪畫手段等知識，表現室內設計藝術特有的審美效果，并在此過程培養學生的創意思維，提高審美品位。

3．課程目標：

3．1能力目標

本課程的能力目標首先要求學生能夠熟練掌握室內設計手繪表現的基本方法與程序。在課程的教學過程著重突出手繪表現方法的教學，并把此方面的教學內容作為整個課程教學的重難點，通過大量的實際訓練任務來加以突破。在掌握方法程序的基礎上，讓學生理解透視知識，并能熟練運用，根據平面圖能夠自由選取不同的角度來繪制表現。如果再次基礎上，在實際訓練中，不斷總結經驗，并對繪圖工具的潛能加以探索，利用不同的工具和進行技法的創新，將會讓自己的手繪表現能力產生質的飛躍。此已經達到學習的高級階段，不作強求，只是對于個別基礎較好的學生作適當的引導。讓他們朝著自己的興趣方向縱深發展。

3．2知識目標

手繪效果圖技能的提升，離不開相關理論知識地學習。概括起來主要有兩大方面。一是室內設計基礎知識，因為室內效果圖表現離不開設計基礎知識，只有和設計結合起來，效果圖表現才有了實際的意義。否則一味追求畫面效果和技法，最終只會陷入形式主義的泥潭中，而專業的主要任務卻難以完成，實在是違背效果圖表現技法學習初衷。室內效果圖表現最重要的理論是一點透視和兩點透視知識。處理好透視關系是畫好效果的最基本前提，畫面的空間感、視角、構圖甚至于畫面氛圍都與透視有著密切的關系。掌握好透視，在理解的前提下運用透視，可以讓效果圖表現更為得心應手。

3．3素質目標

室內設計是一門跨學科專業，要求從業者必須具備深厚的知識基礎和嚴謹認真的工作學習態度，方能真正適應本專業的發展需要。從業者必須一絲不茍地對待專業的每一個細節，方能在專業上精益求精，更勝一籌。此外，在實際的專業實踐中，必須還要靠整個團隊合作分工來完成整個項目，單單憑借個人的力量是絕不可能勝任的。所以，團隊合作精神的培養也必須在課程的教學過程加以滲透。通過小組分工合作、作業互評、學習互助的形式來培養學生的合作能力，也是本課程實施的重要任務目標。

手繪課程總結范文2

在當下電腦的普及和設計軟件日趨得到完備，使學生們熱衷電腦技術，認為掌握好設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，本文通過淺析室內設計手繪效果圖的作用和課程內容，以及本課程對學生的意義，為教師更科學地教學提供方法和參考。

［關鍵詞］ 室內設計 手繪效果圖 表現技法

室內設計手繪效果圖表現技法是一門以教授專業表現技法為主的室內設計專業基礎課程，也是學生從基礎繪畫課程向專業設計課程過渡的一門必修課程。在當前以計算機、網絡化為背景的信息化時代，電腦普及，設計軟件日趨完備，使得室內設計專業的學生追捧電腦技術，并認為掌握設計軟件就可以找到好工作和做好設計的情況下，教師如何認識本課程對于學生的意義，這對于教師科學選擇教學方法和重點，顯得尤為重要。

一、室內設計手繪效果圖表現的作用

室內設計手繪效果圖，是設計師將自己的設計思維由抽象向具象演變、推敲，由模糊向清晰實現轉化過程的載體，并在這個過程中不斷對方案改進和完善，最終達到解決設計問題的目的。由此可見，室內設計手繪效果圖在輔助設計師完成設計的過程中起著舉足輕重的作用，其作用主要有如下三點：（1）推敲設計思路。室內設計是關于三維空間的設計，在制作施工圖之前設計師需要對各個場景進行虛擬模擬，將設計的靈感繪制成設計草圖，再進一步通過草圖探討其設計方案的可行性，而在此階段手繪作為準確、快速捕捉設計靈感的一種最佳方式，設計師可以借此在不斷的涂鴉過程中，勾勒空間的平面圖、剖視圖、透視圖等充分表達空間關系和各細部的處理手法，從而最終達到空間和客戶的要求。（2）表現設計方案。在方案設計過程中，設計師常利用手繪草圖方案表現空間，并以此作為與客戶進行溝通的媒介，經過反復推敲和調整、確認后再進行初步設計和施工圖的設計階段。（3）傳達施工意圖。在施工現場常會碰到施工人員對某些結構不能理解，或者施工圖紙與現場不符的情況，這是就需要設計師或者項目經理快速將修改意圖繪制在圖紙上與施工人員現場溝通或調整，并繪制出臨時調整圖紙及施工參數和數據，達到設計與施工的結合，用圖形的形態去傳達施工意圖。

二、課程內容和學生的知識結構

室內設計手繪效果圖表現技法課程從基礎知識到表現技法由淺入深，在64個課時內分六章講授：第一章室內設計手繪效果圖表現概述，主要從室內設計手繪效果圖的作用、表現技法的分類、及其實現三方面的講述。第二章室內設計手繪效果圖表現的常用工具。第三章室內設計手繪效果圖中的透視。第四章線的應用與表現。第五章、色彩的應用與表現。第六章、室內設計手繪效果圖表現技法應用案例，主要包括家居空間和公共空間手繪效果圖的應用。

本課程大部分院校安排在大學一年級的下學期或者是二年級，學生在此課程前主要接受了以下幾門專業課程的學習：設計素描、水粉（水彩）、三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、室內設計基礎、工程制圖。通過這些課程的學習，學生們掌握的知識是極其有限的：如初略懂得室內設計是一個什么樣的專業，設計、服務的對象是誰，室內空間有哪些類型等等。而且學生們的認識還是較淺的認識，至于室內設計中所涉及的一些重要知識點，如建筑裝飾材料、人體工程學、燈光、裝飾、功能等，完全是一無所知。

三、課程對于學生的意義

室內設計手繪效果圖表現技法課程中各個知識點的銜接是緊密、科學、系統的，理論上說學生應該對室內設計手繪效果圖表現技法有較好認識和掌握，但是從教學成果來看，學生室內手繪表現能力依然較差，不能達到教學要求。之所以沒有收到預期效果，結合本人教學經驗，主要有如下兩點原因：

1、課程的課時有限。室內設計手繪效果圖表現技法的學習是一個需要時間積累和不斷加強、慢慢完善的過程，從臨摹優秀作品到自我風格的表現，只有思維表達與技法表現相結合，才能更好的為設計服務。學生如要在本課程短短的幾周內取得好的成績，如沒有優秀的基礎和刻苦的訓練是難以掌握好表現好技法。

2、學生對室內設計專業在知識掌握的量和深度上都不夠，其知識結構體系不完善所致。這也使得學生在課堂上對老師所展示的各類優秀手繪效果圖，難以順利、良好的理解圖示中的意義，如家具與空間的關系、材料與結構、界面裝飾形式……這對手繪效果圖中線、面、色彩的表現不能做出正確的理解和科學的應用，此外，這也對學生樹立良好的學習態度和調動學習的積極性，造成很大的負面影響。

綜上所述，課時和課程的設計是根據整個室內設計專業的教學綱領制定，對于本課程來說是客觀存在的，時間的不足和學生在知識結構體系的不完善，的確給室內設計手繪效果圖表現課程的教學帶來很多困難，致使教學成果不能達到預期的設想和要求。但是，這不能否定該課程對學生未來的專業課程學習、工作有著重要的意義：

1、掌握透視原理，打下堅實的基礎

在眾多原理中，對透視原理的掌握是最重要的。設計構思是通過畫面藝術形象來體現的，而形象在畫面上的位置、大小、比例、方向的表現是建立在科學的透視規律基礎之上的。形體違背透視規律，畫面就會失真，就會失去美感。由此可見，透視原理對其表達空間、處理好物體之間的各種關系、保證畫面各形體結構的準確、真實、嚴謹、穩定起著極其重要的作用，本課程第三章中的透視原理教學亦顯得尤為重要了。通過此章節的學習，學生能掌握好透視的基本原理和透視特征，即便在有限的課時內手繪表現水平難以得到很快提升，但是這對于學生后期的自我訓練、進步打下堅實的基礎。

2、培養創造性思維能力，提高設計能力

室內設計手繪表達的是一種圖示思維的設計方式，這種圖示思維的方式本來就具有創新思維的特點。因此，學生通過室內設計手繪效果圖表現技法課程中的草圖訓練，通過手繪線條、色彩描繪自己腦海中各式各樣的物體、空間加強自己對方案的理解，在反復推敲的草圖中，自然而然尋找感覺，提煉出空間的最佳方案。這樣不僅培養了學生的感性思維習慣和空間思維能力，而且在手繪設計作品的繪制過程中，它就像繪畫創作前畫的草圖一樣，是不可替代的感知、體驗的過程，是對材料和加工工藝掌握與了解的過程，這個過程對于學生創造性思維的開發和拓展是一種理想的訓練方式。

四、小結

室內設計手繪效果圖表現技法課程最終從學生的成績來看，雖然收效不佳，但是其潛在賦予學生們對于室內設計專業的理解和設計能力的提高都有著許多重要的意義，本人結合教學經驗總結出的上述兩點，希望能作為教師科學選擇本課程的教學方法和課程重點的依據，是教師更好地做到有的放矢，促進學生在未來手繪訓練中更快更好的進步。

參考文獻：

1.歐陽紅，范晶晶.《室內設計手繪效果圖表現技法》[M].南京大學出版社，2011.

2.楊建.《室內空間徒手表現法》[M].遼寧科學技術出版社，2003.

手繪課程總結范文3

關鍵詞：建筑裝飾；手繪；教學

中圖分類號：G20文獻標識碼：A文章編號：1674-9944（2013）10-0277-03

1教學動機的思考

學生專業能力的提高和培養目標的實現都是通過各門課程的講授來達到目的的。基于近幾年的手繪課教學實踐，在每一個教學階段的結束，都讓筆者在教學計劃、教學內容、教學方法上有些新的體會和收獲。因此，以該門課的課程建設作為一個切入點，對如何提高教學效果，做出以下幾點思考。

任何事情如果具備一個良性動機，可使其向一個準確的方向，積極地可持續性地發展下去。教學動機是驅動教師積極參加教學活動的心理動力，對教師的教學行為有激活、維持和調節的作用。最關鍵的是，它會影響學生的學習動機。一個充滿熱情的，臺風穩健、態度嚴謹的老師勢必能實現“教書”與“育人”雙贏的教學效果。

端正教學態度，激發教學動機是每個階段課程開始的第一出發點。就手繪課而言，教師常常面臨幾個動機問題的挑戰：無論是市場需求還是實現效果，電腦制圖如此發達，還需要開設手繪課程么？學生美術基礎薄弱，但手繪表現的形式多樣，課程如何展開？每學期的學生都在變，如何因材施教，設計整套教學？等等。同時，教師需要克服自身的教學惰性，即使是非常熟悉的專業課程，也要跳出自身的經驗模式與思維方式，開拓主動進行課程創新的行動力和善于發現學生特質的眼光。每一次開課都為自己所擔任的課程準確定位，整理教學思路，以最飽滿的狀態進入到教學過程之中。

另一方面，任何一門課程是都是綜合能力培養的網點之一，通過課程的各個環節，除了讓學生掌握表現方案和設計思維的技能外，更主要的是讓他們形成自己的學習方法和培養主動解決問題的創新能力。

2教學內容的思考

2.1從實用出發，緊扣教學目標

分清教學對象，因材施教。如本科和專科不同，不同年級開設時間不同，學生美術基礎不同，培養目標不同等等都會影響教學設計環節。對?？茖W生來說，在較短的三年學制時間內，給予他們哪些最必要的知識是值得思考的。

（1）必須注意他們薄弱的繪畫基礎，弱化教學過程中過度重視畫面效果的優劣標準，而注重強調表現畫是圖解設計思維，項目過程傳達的快捷手段。過度要求畫面的藝術性，一則教學本身側重點分散會花費太多時間且難有普遍效果，二則會打擊學生的積極性，三則相對于藝術性，科學性更為重要更為實用。

（2）注重課程群關聯，了解先設課程有哪些，細化到學生掌握的情況。比如掌握學生前期已有的知識點基礎；高效利用教學時間，省略重復的知識點，強化不完善的知識點；全新的知識點要注意和前期已學習內容做比照，讓學生產生聯想，更容易記憶和理解等等。同時，還可以注意平行課程間的資源共享。

2.2刪繁就簡，提煉核心內容

設計類專業的課程，實踐多理論少。具體的設計概念和方法，可以在實踐中得到充分的展示。然而專科學生對較深的理論理解起來困難，這些都要求在教學中加強針對性，找到有效的教學方法，提煉教學內容。

2.2.1簡化透視原理——三維空間觀念的建立

透視是手繪的一個重點和起點，也是學生掌握的一個難點。教學中發現，學生理解透視原理不難，但實際操作中容易出錯，歸結根本是只有透視的基礎知識，沒有透視的空間觀念。因此在課程中，首先樹立嚴謹的透視觀念，只講解透視規律的要點，簡化規范的尺規作圖方法，接下來的重點是訓練靈活運用透視的能力，比如根據一個平面圖進行不同角度的空間構建，只有透視角度的不斷變化，才能深刻理解透視的概念。

2.2.2強化手繪方法——理解手繪特征

手繪表現方式多樣，畫風各異，但是在教學中，不能讓這些成為干擾因素，可以嘗試把表現方法提煉成口訣，在每一次示范輔導中反復強化，這些要點只是提示學生是否表現到位和檢查自己的畫面，并不是僵化作畫的形式。比如，我歸納有三個要點，幾何原則，造型組合，光與色彩。從思維方式到表現要點全部包含進去。在學生理解的基礎上，通過各種形式練習，上手比較快。

2.2.3著力訓練方案快速表現

手繪表現是思維的最即使反應，能抓住轉瞬即逝的靈感。我認為這是手繪的最大魅力所在，也是我的教學動機之一。通過臨摹，照片臨繪，實景寫生等方法讓學生掌握手繪技能之外，最重要的是表現方案，技能用之于實踐取得的成效最能激勵學生的積極性和幫助他們建立自信。

在以往的教學研討中，有些老師認為手繪課程中應該貫穿水粉和水彩等多種表現技法的訓練，即使這些對于繪畫基礎薄弱的專科學生來說難度較大，但是應該通過繪畫來提高他們的審美素養。因此，這些內容考慮在第二個學期的延續課程中開展，但同樣要注意側重點，絕不能等同于藝術類學生，如果接受起來難度過大，一則打擊積極性，二則收獲甚微。

2.3教材為主，參考書籍為輔

一本教材是絕不能滿足教學需求的。老師可能參考十幾本上百本資料，然后推薦給學生最適用的參考書2-3本。在近幾年的備課過程中發現，很多書籍在部分內容上會有雷同，而且作品良莠不齊，都需要老師進行篩選。一般來說，我會在縱向上按照課程的進度安排適用不同學習階段的參考書，還會在橫向上選擇國內外，不同畫風的參考書給學生。教師講授和學生自主學習相輔相成。

3教學手段與方法的思考

3.1重新認識“臨摹”——眼睛看到不一樣的內涵

臨摹，是手繪學習的有力“拐杖”，以最直觀的方式將繪畫要點融于實踐練習之中。教學中發現，很多學生臨摹的效果惟妙惟肖，可是畫自己想法時，仍然無從下筆。

手繪方法是有別于先設課程素描或者速寫的繪畫方法的。應避免過多運用在純繪畫中的，以線條與線條的相對位置、長度、方向、比例的關系來推理畫面，否則，在臨摹過程中，學生就只是看到了一堆線條而已。具體來講，素描繪畫講求對眼睛和大腦思維模式轉換的訓練，它包含了對形體、比例、光影等一切基礎的理解，但是手繪表現是基于特定設計對象的，它是對空間構架，裝飾手法，設計風格以及材料搭配等等綜合的理解和表達。需要時刻注意的是“長寬高”“線面體”，任何物體都是占有一定空間的實體。另一方面，臨摹對象的選擇，臨摹的形式也要精心設計，旨在解決學生被動地照搬，避免枯燥地重復，引發其對空間的進一步認識。比如中式風格家具，常動手畫一畫特殊的裝飾部件，這些素材的造型、比例、結構會潛移默化地影響學生的審美眼界和設計思維，再通過加減或者變化的方式，嘗試設計新的形式，也是一種創新能力的培養。

3.2案例教學——集體示范和個別輔導

任何手繪要點，必須通過多看，多想，多動筆來完成一個要點的內化，在課堂中，以設計案例為引導，集中和個別手繪示范的教學方法非常有效。一方面可以解決共性問題，更能逐個有針對性的解決每個同學畫面中的個別問題，讓學生在老師畫的過程中，自己去體會和總結，示范畫比老師的語言更為有利。

3.3點評學生作業——重要的反饋信息整合

手繪課的作業量較大，且從表面上來看重復性較多，往往容易讓學生產生厭煩情緒，那么讓學生明確作業目標非常必要，將課堂的手繪要點及時強化的同時保證作業質量。同時，教學中發現，學生非常在乎老師給他的努力成果做一個怎樣的評判，當然不僅僅是一個分數，因此，點評的方式可以多樣化，集中點評和個別點評相結合，可配合多媒體或者展板，將優秀的學生作品和經典的手繪案例集中展示，在比較的過程中，好與差一目了然，也可增進良性競爭和相互學習。

4結語

此外，可充分利用學校資源，轉換教學課堂也是非常有益的嘗試，比如在講透視時，就曾帶領學生走到教學樓外，利用小型建筑再現透視規律或者在圖書館內進行教學；設計能夠活潑課程氛圍的環節，比如，讓學生理解空間觀念，視覺角度概念，讓學生在教室的前后左右轉換立足點觀察空間；即使是相對枯燥的作業，也可以增加成就感的方式激勵學生，比如作業裝訂畫冊，裝裱畫框等等；增加雙向互動，打破教學的“過程化”等等。同時，關注最新的手繪資訊，探索教學方法，像名師學習等等都是提高教學的有效途徑。

參考文獻：

[1] 裴愛群.室內設計實用手繪教學示范[M].大連：大連理工大學出版社，2009.

手繪課程總結范文4

>> 環境藝術設計專業計算機輔助課程的教學改革 計算機基礎課程在環境藝術設計專業中的運用 環境藝術設計專業《手繪效果圖技法》課程創新思維教學模式探討 環境藝術設計專業計算機軟件3DMAX課程教學探討 高職環境藝術設計《3ds Max效果圖制作》課程教學 淺談計算機輔助設計教育在環境藝術設計專業教學中的作用 環境藝術設計專業手繪快速表現課程教學的思考 計算機輔助設計技術在環境藝術設計專業的運用 關于高職室內設計專業手繪效果圖表現技法課程教學模式探索 環境設計專業手繪效果圖表現技法教學探討 高職環藝設計專業效果圖表現技法課程教學方法探討 手繪效果圖表現技法在設計專業教學中的課程設置初探 淺談計算機輔助環境藝術設計的發展 計算機輔助環境藝術設計的發展 計算機繪圖軟件在環境藝術設計中的運用 環境藝術設計專業實踐教學探索 環境藝術設計專業CAD課程教學探析 關于環境藝術設計專業手繪表現技法教學的探討 高職院校環境藝術設計專業色彩構成課程教學改革探索 高職院校環境藝術設計專業建筑制圖課程教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：l"和物理渲染軟件MaxwellHYPERLINK""各有特色，其中ArtlantisHYPERLINK""側重于室外環境的高精度快速渲染，而MaxwellHYPERLINK""則利用新算法能夠完美模擬真實物體的物理特性，在這些方面都是傳統渲染軟件VRAY所無法做到的，所以說在恰當的領域運用恰當的軟件能夠更高效的完成工作。

這種多軟件結合的制圖方式時代的發展的必然結果，同時也是我們作為高校教師應當教給學生的。但是在實際課程設置當中往往缺少對此類新軟件的教學引導，而簡單的將計算機效果圖表現課程的主要教學內容界定為3DMAX和VRAY的結合。因此我們需要拓寬視野，把課堂教學重點不僅僅放在單一軟件上，而是要針對專業課程的安排，多角度，多層次引入各類軟件，加強對學生的引導和教育，激發他們的熱情，從而提高他們對軟件操作的能力和制作水平。

2.3 引入采用啟發式教學，增強應用能力

計算機效果圖表現是一門應用性極強的課程，對每一個參數和命令的更改都會反映在最終的表現效果上，參數搭配是否合理是決定最終效果好壞的關鍵，而是否能夠根據不同場景靈活巧妙的調整參數則是體現制圖者水平的重要標準。

因此我們需要加強培養學生自主操作能力，提高他們解決實際問題的能力。但目前現實情況則是教師在教學中對操作方法進行逐一講解，學生跟隨老師的講解一步步完成學習，很少涉及自主訓練。通過這種方式學生當然可以制作出效果出眾的表現圖，而且在基礎教學階段這種教學方法是必要的，但是進入到高級技巧的教學部分，這種方式就顯得過于死板，學生往往是被動的接受知識，主動性不高，單單跟隨老師的指導其實是在不斷地重復和臨摹，不了解參數內在的含義和調節的思路，一旦離開了老師的指導就會變得無從下手。因此我們必須要引入啟發式教學方式，并輔以實際項目為實例，在教學過程中以啟發、提問、討論等方式促使學生獨立完成作品的制作，這樣不僅僅會使他們得到成就感，更能大大提高他們獨立進行方案創作的能力。

手繪課程總結范文5

在現今的設計行業中，手繪不再是最終設計意圖的表現的手段，而是參與到設計思維創意的全過程，除去可以快速勾勒設計想法還可以成為設計團隊交流的圖形語言，比電腦制圖更方便快捷，并且能激發設計師的靈感。而電腦制圖由于需要建模、燈光設置、渲染設置以及漫長的渲染成圖，所以并不適合在設計創意初期使用。由于電腦制圖能夠較真實的表達設計空間感、色彩、材質肌理質感和光效，所以，更適合使用于后期的效果圖表現，及對客戶展示模擬的設計效果。所以，手繪與電腦制圖并不沖突，室內設計專業的學生如果兩者都能掌握好，可以更方便的為設計服務，優化設計方案，提高設計能力。

二、課程教學現狀與行業需求

表現技法課程在設計教育初期就已經成為核心專業基礎課，其手繪形式的多樣化一度風靡。到目前，課程的教學內容包括透視基礎、點繪、線繪、彩鉛表現、水彩表現、水粉表現等。技法及繪畫材料多種多樣，這為教學帶來的了豐富性，同時也有內容太泛，因為課時有限，學生的手繪技法不能得到充分的練習。室內設計行業中，手繪已經由承擔主要設計表達任務變為與電腦繪圖協同使用。手繪承擔的較多的是初期設計、設計擴初部分的設計草圖表達。要求繪畫能力由精細轉為快速。所以，表現技法課程的訓練內容應根據學生就業后使用方式進行調整。

三、由繁入簡，由精細表現轉為快速表現

與傳統的手繪效果圖表現技法課程教學相比，“快速”繪制的概念首先體現在繪圖工具的選擇上，選擇鋼筆或針管筆、馬克筆、彩色鉛筆、色粉筆等工具，替代水彩、水粉、噴筆等傳統的制作工具，這些工具使用方便、簡單，馬克筆顏色眾多，不需調和就能直接使用，其顏色易干，非常適合快速表現的需要，彩色鉛筆的特點是色彩過渡細膩、柔和、易掌握，是馬克筆工具的最好補充，這些工具的使用可以大大提高效果圖繪制的速度；其次“快速”不是繪制效果圖時的動作頻率，也不是粗制濫造，而是繪制方法的成熟運用，目前比較常用的繪制方法是透視線稿完成后，使用馬克筆和彩色鉛筆等簡易工具進行主觀的表現，按照有效的繪圖步驟，從而達到在較短時間內完成效果圖的繪制目的。手繪效果圖表現技法的教學通過工具的選擇和繪圖方法的調整，促進教學觀念的轉變，也促進了新型手繪效果圖快速表現技法教學的順利實施。手繪效果圖快速表現技法的教學要針對快速表現這一要求，從主客觀因素相結合的原則上、從藝術性與真實性相結合的原則上建立與之相適宜的評價標準。要求學生在練習中強調畫面的客觀真實性，繪制出來的空間形態要與實際的比例和尺寸相吻合，杜絕不顧實際情況隨意改變限定條件的作法，這種不考慮客觀條件的任意調整，會使設計失去應有的真實性，而缺乏真實性原則的效果圖是沒有意義的，對方案的推敲也起不了多大的作用。同時準確的設計效果圖可以讓人直觀的判斷空間形態的設計是否合理，其準確性體現了透視學的基本規律及空間比例、尺度的把握，而不準確性的效果圖是對設計方案的歪曲表達，矛盾的空間和失真變型的家具形態是因為缺少了嚴謹的透視規律造成的，它打破了視覺的平衡，使設計效果圖失去了存在價值。

手繪效果圖很多情況下是徒手繪制的，因此教學更要強調作圖的準確性原則，這需要學生做大量嚴謹的透視圖基礎訓練。手繪效果圖快速表現技法的教學在遵循了真實性，準確性原則基礎上要鼓勵學生強調主觀因素的發揮，用概括的語言去體現藝術的魅力，讓人在了解空間形態特點的同時，感受到環境的光色配置和空間的主題氣氛，這種藝術氛圍的營造不是僅憑細節的羅列、不加提煉的同等對待所能達到的，這種處理畫面的方式只會給人以平淡、泛味的感受。畫面藝術性處理的要點不僅在于角度的選取和空間表現范圍的確定，還要有意識的對畫面的主次進行取舍，著重對畫面的重點部分的形、光、色、質感進行深入的表達，而對畫面的次要部分則保持其原有的透視線稿就可以了。

四、堅持量變引起質變的原則

手繪課程總結范文6

一、提高手繪教學技能

在高職室內設計專業教學中，理論講解與技能示范同樣重要。這就需要教師在實際教學中以身作則，運用自己的肢體語言感染學生，提高學生的學習興趣。室內設計手繪表現主要分為兩大內容，一是線稿表現，二是色彩表現。站在空間線稿表現角度來講，主要圍繞理論講解展開，比如線條理論、透視理論。站在色彩表現角度來講，主要以講解示范為主，比如馬克筆和彩鉛示范。無論是展開線稿講解還是色彩示范，都是一個循序漸進的過程。教師需要站在學生整體角度分析講解和示范方式，引導學生逐一完成作業。在這一教學階段，教師需要將重點放在臨摹方面。

（一）線條

在手繪表現課程中，線條是基本元素，是展開臨摹、構建立體空間的重要組成要素。所謂線條風格是指一個人在設計室內效果圖時，能夠從線條的疏密或者線條的排列看出他手繪效果圖的風格。學生在練習線條作畫的初期階段，其思?S模式和手繪方式仍然停留在素描學習階段。這就需要教師改變教學方式，在示范過程中強調線條的流暢度和準確性。其次，在學習過程中，學生往往不知道如何運用線條表現整體空間視覺感，因此就難以凸顯出空間的光影感覺，導致學生無法正確梳理空間輪廓和形體結構之間的關系。針對這一問題，教師需要注重線條的排列方法，并引導學生運用線條排列方法凸顯效果圖的空間感和光影感。無論是線條的練習還是臨摹技巧的提升，都需要經過時間的錘煉。

（二）透視

在具體教學過程中，高職教師注重“一點透視”、“兩點透視”的理論講解，因此嚴重忽略了開拓學生思維想象力的重要性。假設學生掌握了臨摹和線條描繪技巧，卻缺乏空間想象力，就會導致手繪效果圖缺乏立體感和視覺美感。在講解透視理論知識時，教師應將理論知識與實踐行為結合起來，在講解專業術語的同時借助多媒體設備展開展開圖例、視頻示范說明。比如“測點M的遠近對于空間的影響？”M點是測點，也是輔助點。其位置遠近與空間深度息息相關。在透視講解中，當求取空間深度時，會運用到測點。通俗來講，M測點如同人眼睛的位置，其測點的遠近，相當于人眼睛的透視效果，測點遠近與視點遠近成正比例。在透視畫法教學中，如果單純講解理論知識，學生會對講解知識提不起任何興趣。這就需要教師借助輔助工具展開教學，從而幫助學生加深對空間知識的認識與理解，逐步提高學生的思維想象力和手繪技巧。

（三）色彩

在色彩講解中，教師需要將重點放在馬克筆、彩鉛方面。影響手繪效果圖的因素除了線條筆觸之外，還包括繪畫工具。不同繪畫工具創作的手繪效果圖視覺感和美感不同，這是因為繪畫工具尤其自身特性，比如馬克筆，在講解馬克筆這一繪畫工具時，教師需要向學生介紹這一繪畫工具特性，并親自動手示范這一繪畫工具的比觸感。然后要求學生在不斷臨摹過程中揣摩這一繪畫工具的速度、力度、線條筆觸變化的特點。最后，在練習單體材質、空間上色時，教師需要引導學生將色彩相關知識與馬克筆特性練習起來，這樣在表達空間和物體時，能夠更加直觀化、形象化。還可以在學習和聯系過程中達到鞏固知識、激發創造思維的目的。

二、藝術與技術

在高職室內設計教學過程中，教師需要認清這一事實，即手繪表現效果與藝術審美之間的關聯性較強。影響手繪效果圖質量的因素較多，比如學生的審美能力、繪畫能力、思維想象力等。在講解手繪技巧之后，學生的思維和審美能力會受到不同程度的制約。要想進一步提高其思維層次，需要教師重點加強對學生發散性思維和原創設計思維的培養。在課程最后階段，教師可以展開一次模擬考試。重點考察學生的空間設計能力、繪畫能力等，并在考試及時展開評價。針對不同學生的問題提出具體的解決辦法，為提高學生的表達綜合能力提供基礎。在學習過程中，學生需要樹立正確的學習觀、掌握科學的學習方法，從而打好堅實的基礎。并在實踐中總結規律、掌握手繪表達的技巧，從而了解藝術與技術之間的關聯性。這樣既可以提高課堂教學效率，又可以提高學生的創造力，從而達到事半功倍的教學效果。