1分析不同文字的發(fā)展演變規(guī)律,掌握基本構(gòu)成原理

在字體設(shè)計(jì)實(shí)踐中,不論是拉丁字母、阿拉伯?dāng)?shù)字還是漢字,首要應(yīng)把握設(shè)計(jì)信息準(zhǔn)確的識(shí)別性。拉丁字母以英文為中心,其二十六個(gè)字母有大寫與小寫的區(qū)別,不同于我們漢字的拼音,因?yàn)闈h字有其獨(dú)立性,而拉丁字母構(gòu)成的英語,因其經(jīng)過不同排列組合形成的單字字義大有不同,又因其字母的特殊性,字距無法等分,因此設(shè)計(jì)上要依靠上位線、下位線、基線和肩線四條線來控制。漢字有象形、表意等特殊性,通過形、音、義結(jié)合的漢字,總的歸納為“象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借”六種形式,也即通常所說的“六書”。又因漢字多樣的構(gòu)成形式,使得漢字在外形上呈現(xiàn)長方形、三角形、菱形等形態(tài)特征,通過分析研究這些漢字的基本規(guī)律性,有助于啟發(fā)創(chuàng)意的思維形成。同時(shí)在研究漢字組織構(gòu)成上,我們常常通過“永”字八法來實(shí)現(xiàn),即“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、挑、鉤、折”的基本筆畫構(gòu)成,這是學(xué)習(xí)寫漢字和傳統(tǒng)書法學(xué)習(xí)的基本功,也是決定字體美感的具體因素。在教學(xué)中注重導(dǎo)入這些知識(shí)背景了解,配合相關(guān)字體的臨摹,可以從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字體的探究興趣,并抓住重點(diǎn),才能在設(shè)計(jì)中把握好特征,形成特色。通過強(qiáng)化不同文字的了解與分析,可以使學(xué)生自發(fā)形成感受力,判斷力;通過手工繪制輔助電腦設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法,從而提高對(duì)創(chuàng)造力和美感的把握。

2掌握基本信息特色,強(qiáng)化字體識(shí)別性

隨著國際間交流的頻繁,以及中國文化的影響力進(jìn)一步寬泛,中國傳統(tǒng)文化和漢字受到越來越多不同國界的人的喜愛與關(guān)注。隨處可見的英文、漢字書法等元素應(yīng)用的設(shè)計(jì)形式,成為設(shè)計(jì)界普及性的手法,然而在字體設(shè)計(jì)中,好的漢字設(shè)計(jì)卻有著相當(dāng)大的難度。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中,標(biāo)準(zhǔn)的印刷字體、富有意蘊(yùn)的書法字體,成為最常見的應(yīng)用形式。中國書法具有濃郁的哲學(xué)以及儒、道文化內(nèi)涵,以及高度的審美意識(shí)。外國人可能不知道具體的漢語意思,但深受蜿轉(zhuǎn)流變的線條,以及濃淡的色彩變化而著迷。如王羲之的“蘭亭序”等作品,在實(shí)踐中我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把握中西方審美的異同性,求同存異設(shè)計(jì)表現(xiàn)信息要點(diǎn),充分思考為誰設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)為誰看的問題,使得文化特征鮮明。品牌文字、招貼設(shè)計(jì)、型錄設(shè)計(jì)等項(xiàng)目應(yīng)用中,文字在體現(xiàn)美感的同時(shí),更應(yīng)注重把握識(shí)別性,在實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐中,圖形與文字結(jié)合、變化字體筆畫成圖形等手法比較常見,如可口可樂、心相印等設(shè)計(jì)。漢字受其筆畫影響,如果不改變筆畫結(jié)構(gòu),單純的添加圖形、進(jìn)行組合,只會(huì)適得其反。要知道任何時(shí)候文字設(shè)計(jì)都注重思想情感的傳遞,要使得文字設(shè)計(jì)個(gè)性強(qiáng)烈,視覺效果沖擊力突出,不但要從信息上進(jìn)行聯(lián)想,還要從心理上進(jìn)行暗示。在設(shè)計(jì)實(shí)踐中通過多種思維方法的草圖分析,激發(fā)創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生獲取最佳方案,不僅能培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還能強(qiáng)化對(duì)字義字形方面的理解,不斷拓寬設(shè)計(jì)創(chuàng)意思路。

3強(qiáng)化文字文化修養(yǎng),做到設(shè)計(jì)個(gè)性鮮明

對(duì)待不同的文字,在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮其文化蘊(yùn)含性。東西方人在文化地域上的不同,所產(chǎn)生的趣味以及禁忌也有所差異,在設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)注重導(dǎo)入這方面的知識(shí)普及。把文化底蘊(yùn)融入到字體設(shè)計(jì)中,不僅能使字體有“言有盡而意無窮”的效果,并且使得字體的個(gè)性十分鮮明。如裝飾雜志的“裝飾”兩個(gè)字的設(shè)計(jì),古典含蓄又有現(xiàn)代美感,陳幼堅(jiān)設(shè)計(jì)的以文字為主的個(gè)人作品集封面設(shè)計(jì),作品利用拉丁字母的形態(tài)結(jié)構(gòu),巧妙的設(shè)計(jì)組合成他的自畫像,ALAN是他的名,胡須的文字CHAN則是他的姓,配合金絲眼鏡出現(xiàn),真是活靈活現(xiàn)。中國文化深受儒家、道家、釋家三家文化長期影響,骨子里有含蓄的東方古典美學(xué)思想基礎(chǔ),這也成為人們?yōu)槿俗鍪碌年P(guān)鍵,試想人都做不好,設(shè)計(jì)的東西誰會(huì)欣賞,設(shè)計(jì)能好到哪去？中國古典文獻(xiàn)思想受到國外熱捧并不是偶然,而是說明其中的人文教育價(jià)值正被更多的人所認(rèn)可,然而,這卻正是當(dāng)下在校學(xué)生所缺失的東西,因?yàn)樯鐣?huì)炒作出“嘲笑愛國者,崇拜權(quán)勢和金錢,鄙夷理想和志氣”的怪相。著名設(shè)計(jì)師陳紹華、靳埭強(qiáng)等人的成功,最大的優(yōu)勢在于對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。魯迅也曾說過“越是民族的就越是世界的”這句話對(duì)所有國家的學(xué)生都受用,可見只有加強(qiáng)擴(kuò)大學(xué)生文化修養(yǎng),并逐漸理解文化的精髓,才可做到設(shè)計(jì)上的原汁原味,以及設(shè)計(jì)的個(gè)性鮮明。當(dāng)下電腦輔助設(shè)計(jì)給設(shè)計(jì)工作帶來很大便利,同時(shí)也促進(jìn)了一些學(xué)生惰性思想的形成,電腦特效字體雖然快捷,但缺乏個(gè)性,簡單的電腦濾鏡特效操作,只能博得一時(shí)視覺上的快感,并不能做到個(gè)性內(nèi)涵的回味無窮。手寫字體抒發(fā)感情、情緒特征,手寫文字具有強(qiáng)烈的個(gè)性,以及不可重復(fù)性和親和力。只有合理利用快捷的網(wǎng)絡(luò)資源,以及各種渠道獲得設(shè)計(jì)工作的更多信息,通過收集整理和分析,才能確定若干方案并選出最佳方案,在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持手工繪制與電腦輔助相結(jié)合的課堂實(shí)踐操作方式,即培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,也加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力,并賦予了作品中更多的人情味。

4結(jié)語

本文作者：杜光勝 馮立昇 李龍 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)科技史研究院 清華大學(xué)科學(xué)技術(shù)史暨古文獻(xiàn)研究所 內(nèi)蒙古師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

在實(shí)施巡回電播教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程中，鎮(zhèn)江民眾教育館結(jié)合施教設(shè)備和播音環(huán)境進(jìn)行了各種試驗(yàn)，就地取材，探索出多種經(jīng)濟(jì)可行的巡回方式：[2]手提式。肩挑式。扛運(yùn)式。兩人同時(shí)肩扛一橫擔(dān)，橫擔(dān)中間固定有電播教學(xué)機(jī)和蓄電池組，肩扛橫擔(dān)前端的施教人員手持固定有揚(yáng)聲器的長桿，負(fù)責(zé)揚(yáng)聲器管理，肩扛橫擔(dān)后端的施教人員負(fù)責(zé)操控收音機(jī)或者實(shí)施演講，二人分工合作，比較便利。電桿式。在街道馬路巡回施教時(shí)，即將揚(yáng)聲器掛于電桿上，收音演講發(fā)聲自高而下，自然格外響亮清晰。大樹式。與電桿懸掛揚(yáng)聲器類似，適用于沒有電桿的環(huán)境，將揚(yáng)聲器掛于大樹上。竹竿式。利用竹竿構(gòu)建穩(wěn)固的三角支架，適用于既沒有電桿又沒有大樹的教學(xué)環(huán)境，在鄉(xiāng)村或會(huì)場施教時(shí)，揚(yáng)聲器如無處懸掛，用竹竿三根交叉豎起，系在正中，聲音可以四達(dá)，足供數(shù)百民眾之聽取。騾馬式，在鄉(xiāng)村集市、廟會(huì)等不便于安裝布置施教器材的場所，可以雇用騾馬馱載機(jī)器設(shè)備，把揚(yáng)聲器拿在手中，就可以隨時(shí)隨地地收音演講。獨(dú)輪車式。赴鄉(xiāng)村巡回時(shí)，將機(jī)件裝置獨(dú)輪車上，無論大道小路，皆可到達(dá)施教。黃包車式。與獨(dú)輪車式相似，赴鄉(xiāng)村巡回時(shí)，又利用黃包車裝載機(jī)件，將揚(yáng)聲器系在車后，隨時(shí)集合路人收音講演。自行車式。與獨(dú)輪車巡回法類似，所不同的是適用于巡回區(qū)域較遠(yuǎn)且道路平坦的教學(xué)環(huán)境，將揚(yáng)聲器裝于車前，其他的器材裝于車后，其特點(diǎn)是速度比較快。送貨車式。所謂送貨車是一種前面兩個(gè)輪子后面一個(gè)輪子、車廂在前騎乘人員在后的人力三輪車（如圖1所示），“在送貨之暇利用其裝載機(jī)件，至各商店巡回實(shí)施商人教育。做國貨宣傳，其巡回效能較以上車輛尤為穩(wěn)妥”。火車式。針對(duì)旅客在乘坐火車時(shí)缺乏交流、旅途乏味的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)江民眾教育館曾在京滬鐵路線的火車上試用收音機(jī)收聽中央電臺(tái)的節(jié)目，并每次作十余分鐘的精神談話及旅行常識(shí)演講，效果顯著。輪船式。迢迢長途中，為施教之良好機(jī)會(huì)，除報(bào)告實(shí)時(shí)消息而外，當(dāng)有充裕時(shí)間推行識(shí)字教育，旅客雖來去無定，然能利用枯燥時(shí)間使之認(rèn)識(shí)一字一句，印象自然深刻。

1934年元旦，鎮(zhèn)江民眾教育館在正東路本館建立了教育電影總場并正式開幕，1月12日在城西伯先公園施教區(qū)辦公處成立了教育電影分場。[3]1935年，鎮(zhèn)江民眾教育館“在省會(huì)交通地點(diǎn)設(shè)立大眾教學(xué)場，白日舉行電播，晚間放映電影或幻燈教學(xué)，使城內(nèi)外來往之民眾皆得到場受教”。[4]教育電影場面向社會(huì)舉辦了一系列的活動(dòng)，取得了一定的社會(huì)效應(yīng)。原定每周二、周三在總場，五、六、日在分場輪流放映，后因城西觀眾較多，乃改為周二、周三總場放兩天，四、五、六、日分場放映四天，每日放映的場次也隨時(shí)變更，少則一場，多則三場，僅1934年，在兩個(gè)電影場施教日數(shù)達(dá)224日，約400余場，總計(jì)觀眾約62481人次。教育影片都是經(jīng)過慎重選擇的，內(nèi)容包括公民教育類17種61卷，生計(jì)教育類29種38卷，健康教育類22種34卷，科學(xué)教育類20種20卷，新聞宣傳類4種11卷，滑稽片類21種36卷，總計(jì)113種200卷。[5]因?yàn)椋傆X得這兩個(gè)場所，不能收普及之效，而且像學(xué)生、工人等又各以職守所羈，不能隨時(shí)到場觀覽，于是鎮(zhèn)江民眾教育館采用巡回辦法，向各機(jī)關(guān)、學(xué)校、工廠發(fā)出電影認(rèn)映函，攜帶電影工具到各機(jī)關(guān)、學(xué)校、工廠去巡回開映。電影認(rèn)映函內(nèi)容包括放映教育電影的意向、放映時(shí)間、地點(diǎn)、觀影人數(shù)，確認(rèn)每月放映次數(shù)、開映影片等。[6]對(duì)于參加認(rèn)證的放映者，鎮(zhèn)江民眾教育館視所需的工具、電影本數(shù)等象征性收取補(bǔ)助費(fèi)用，單放教育片兩本的收取二元四角，放映教育片及滑稽片三本的收取六元，放映全部影片則收取十二元。表2列舉出1934年1月至4月間巡回放映安排。鎮(zhèn)江民眾教育館組織力量赴省內(nèi)外各地巡回放映，期待教育電影逐漸推廣。起初，巡回放映地點(diǎn)局限在距離鎮(zhèn)江較近的揚(yáng)州中學(xué)，其后，因?yàn)楦鞯厣缃虣C(jī)關(guān)紛紛接洽請(qǐng)求巡回放映，于是由江蘇省教育廳撥付經(jīng)費(fèi)，購置設(shè)備，按照征求認(rèn)映排定巡回日程，于10月10日開始赴各縣巡回放映。

在電播巡回施教過程中，為了發(fā)揮電播教學(xué)的功能，鎮(zhèn)江民眾教育館針對(duì)電播教學(xué)的特點(diǎn)，選擇中央電臺(tái)有關(guān)民眾教育的節(jié)目，再補(bǔ)充自編播音材料，印發(fā)給各聽講處，材料每周更換一次，方便聽眾按需聽取。同時(shí)播放教育唱片，收集編印唱片材料，分發(fā)聽眾對(duì)照閱讀，有時(shí)將唱詞制成橫幅，懸掛在揚(yáng)聲器前，字跡大且注上拼音以便于聽眾學(xué)習(xí)。在實(shí)施電播教學(xué)時(shí)，由播音員集合聽眾到施教點(diǎn)分發(fā)歌詞本，并播出唱片名、歌詞頁碼，待聽眾查到頁碼后讀出唱片歌詞。教法上先一字一讀，然后一句一讀并唱一次，最后逐句講解并連續(xù)唱。因此，聽眾對(duì)于歌詞的字句和意義都能認(rèn)識(shí)和理解。鎮(zhèn)江民眾教育館對(duì)教育電影教學(xué)方法進(jìn)行了深入探索。劉之常在《教學(xué)法上的大革命》一文中提到，教育工具“由口授到書寫，由書寫到印刷，再由印刷到各種儀器、標(biāo)本、圖表、影燈等的應(yīng)用，教具改進(jìn)一次，教學(xué)亦跟著演進(jìn)一次”，教法和師生的關(guān)系也發(fā)生改變，隨著電影和播音進(jìn)入教育領(lǐng)域，“教學(xué)將接受很大的幫助”。

經(jīng)過巡回施教，逐步總結(jié)出教育電影的教學(xué)方法包括三個(gè)方面：設(shè)計(jì)和編制電影說明，指導(dǎo)觀眾了解電影的內(nèi)容。針對(duì)不識(shí)字的觀眾，鎮(zhèn)江民眾教育館又設(shè)計(jì)了放音說明，把銀幕上一幕一幕的情形，由經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的人事先設(shè)計(jì)并報(bào)告，然后通過放音機(jī)傳播給觀眾。設(shè)計(jì)并編制幻燈教學(xué)片。在每次電影開映之前，將準(zhǔn)備好的教育幻燈片逐一地映給觀眾觀看，同時(shí)輔以放音機(jī)讀出各幻燈片上的文字，并加以解讀。唱片教學(xué)法。選擇適合教育的唱片，在影片開映前和休息中播放，同時(shí)把唱片的內(nèi)容寫在幻燈片上映入銀幕，讓觀眾既能看見唱片文字，又能聽到歌詞，讓他們看在眼里，記在心里，起到了較好的教育作用。在電化教學(xué)場開辦的第一年，鎮(zhèn)江民眾教育館共繪制幻燈片668片，編制唱片198種，其中教育唱片116種，音樂伴奏72種，影片配聲片10種。[7]在唱片教學(xué)中，所有教學(xué)內(nèi)容以兩周為一期設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)目。

在巡回施教過程中，電教工具往往影響了實(shí)施進(jìn)度。如擴(kuò)聲機(jī)及幻燈機(jī)很笨重，攜帶不方便，需要4~5人搬運(yùn)，消耗人力和財(cái)力。鎮(zhèn)江民眾教育館積極思考工具改良。經(jīng)研究，先后設(shè)計(jì)了巡回施教車、六伏特兩用教學(xué)機(jī)、教學(xué)擴(kuò)聲機(jī)等施教工具，并進(jìn)行教學(xué)技術(shù)方面的改進(jìn)，使之更適合巡回電化施教。設(shè)計(jì)巡回施教車，便于靈活施教1937年初，鎮(zhèn)江民眾教育館把一輛兒童推車改裝成一架結(jié)構(gòu)和功能類似原設(shè)計(jì)車型的巡回施教車。該車為船型藤質(zhì)推車，車下為四枚實(shí)心橡皮車輪，車后有扶手可推動(dòng)前行，車前豎有四根六尺長的藤桿，藤桿上固定著一個(gè)可放置揚(yáng)聲器的筐，車上裝配的設(shè)備包括：“六伏特兩用播音教學(xué)機(jī)一具，一百二十安小時(shí)蓄電池一只，三角折疊凳一張，教鞭一根，手搖留聲機(jī)一具，教學(xué)歌詞唱片及教育掛圖各若干。環(huán)狀代天線一根。”[8]該車特點(diǎn)是“各種施教用具計(jì)九件，均安置定所，無散失之慮，揚(yáng)聲器則高峙空中，無覓場所懸掛之麻煩，教材掛圖夾置于揚(yáng)聲器下，有如黑板，可調(diào)節(jié)受教之視覺，以免專用聽覺而感疲勞，減低教育效率，全體甚輕，一人推行，并不費(fèi)力”。[9]施教者可推著此車開展施教工作，可轉(zhuǎn)播電臺(tái)節(jié)目，也可利用話筒、揚(yáng)聲器、掛圖進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還可利用唱片教學(xué)和進(jìn)行播音講演。一般的教學(xué)情境是到達(dá)某一場所后先接收中央廣播電臺(tái)或者江蘇電臺(tái)的音樂播音節(jié)目，這段時(shí)間的目的是吸引聽眾陸續(xù)集合前來收聽，等聽眾達(dá)到一定人數(shù)后，施教者開始用話筒報(bào)告本次播音教學(xué)的節(jié)目安排，并簡略介紹大概內(nèi)容，隨后將掛圖懸掛在擴(kuò)音器下面，按照教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)安排更換掛圖，“播音內(nèi)容如為民眾識(shí)字課本，必須用教鞭逐字點(diǎn)出，以收視聽合一之效。每節(jié)終了后，再用話筒作方言之補(bǔ)充，以補(bǔ)救國語之隔閡。同時(shí)視環(huán)境及聽眾情形，舉行唱片教學(xué)，或作通俗講演，均無不可。每次施教時(shí)間為一小時(shí)左右為限，并可預(yù)訂場所，按時(shí)前往播音，使各地民眾能受一有系統(tǒng)之教學(xué)”。[10]#p#分頁標(biāo)題#e#

該車投入使用后，先在省會(huì)的大市口江邊河濱公園試播，當(dāng)時(shí)民眾對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣，后來該車還到丹徒等鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展國防教育及國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和新生活運(yùn)動(dòng)講演教育，收到了良好的效果。巡回電播施教車的研制和使用也為該館1937年研制開發(fā)功能更為強(qiáng)大的綜合電教巡回施教車打下了基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步提高巡回施教的效率、擴(kuò)大巡回施教范圍、克服巡回施教工作中因交通不便而造成的器材設(shè)備攜運(yùn)困難，民眾教育館選購了一輛奔馳牌汽車的底盤，重新設(shè)計(jì)安裝車身，成功開發(fā)了具有機(jī)械動(dòng)力的電化教學(xué)巡回施教車。該車外形類似旅行車，車頂四周裝有欄桿，配置了電影放映機(jī)、揚(yáng)聲器、照明燈等設(shè)備。車前有支架固定，可裝設(shè)活動(dòng)銀幕，以便在放映時(shí)接收從后面投射的電影畫面；車前裝有可移動(dòng)陳設(shè)臺(tái)，按照實(shí)際教學(xué)的需要可自由收起或放下，以供擺放教學(xué)標(biāo)本、模型或?qū)嵨铮嚿碇車赏瑫r(shí)懸掛教學(xué)掛圖或照片；車內(nèi)還裝配有當(dāng)時(shí)先進(jìn)的幻燈機(jī)、收音機(jī)、擴(kuò)音機(jī)等設(shè)備，可放映電影和幻燈，播放電臺(tái)教育節(jié)目和唱片，集多種電教手段于一體，極大地方便了到各地去巡回施教。演者如教師，觀者如學(xué)生，聽者如上課，幻影等于實(shí)物，銀幕代黑板，映畫代演說，播音代口授，廣場有如講臺(tái)，電化教學(xué)巡回施教車裝飾的橫幅標(biāo)語可謂恰如其分。在1936年5月，鎮(zhèn)江民眾教育館就開始該車的籌劃工作并制訂了實(shí)施方案，報(bào)請(qǐng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)、落實(shí)經(jīng)費(fèi)后，開始實(shí)施。首先對(duì)各汽車公司及其產(chǎn)品性能和成本進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)研，選定采購性價(jià)比較高的中國汽車制造公司生產(chǎn)的奔馳牌兩噸半柴油車底盤。

“期刊+”是利用和參考“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式提出的一種期刊發(fā)展新思路，是新時(shí)期的期刊轉(zhuǎn)型和融合創(chuàng)新實(shí)踐的成果。由于作者是促進(jìn)出版事業(yè)良好發(fā)展的核心競爭力，因而期刊編輯在“期刊+”的發(fā)展形勢下探索培養(yǎng)作者隊(duì)伍新路徑，應(yīng)該說是順應(yīng)新的發(fā)展形勢，利用新的理念、思維來培養(yǎng)作者隊(duì)伍的一種創(chuàng)新行為，具有時(shí)代意義和重要作用。

一、當(dāng)前教育期刊面對(duì)的利好形勢

當(dāng)前，有較多的政策利好能使期刊健康持續(xù)發(fā)展，如黨的十八大報(bào)告就強(qiáng)調(diào)要扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)。2014年4月28日劉奇葆部長在“期刊發(fā)展茶敘會(huì)”報(bào)告中批示：“期刊是主流輿論陣地，要發(fā)揮有能力做內(nèi)容的優(yōu)勢，并在傳播方式上及時(shí)創(chuàng)新……使期刊跟上時(shí)展的步伐，堅(jiān)持發(fā)揮傳播正能量的作用。”同年8月，中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)傳媒和新形媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2015年3月，原國家新聞出版廣電總局頒發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新形出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》。2016年6月，、原國家新聞出版廣電總局、國家發(fā)展改革委等11部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于支持實(shí)體書店發(fā)展的指導(dǎo)意見》，設(shè)立了2020年發(fā)展的宏偉目標(biāo)。2014—2017年的全國“兩會(huì)”中，“全民閱讀”四次被寫入政府工作報(bào)告。2016年12月，原國家新聞出版廣電總局《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》。以上這些對(duì)于我們期刊界來說都是政策利好，我們要抓住這些利好機(jī)會(huì)及時(shí)發(fā)展壯大自己。具體對(duì)于編輯而言，就要依靠期刊多年形成的內(nèi)容優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢，深耕主業(yè)，延伸產(chǎn)業(yè)，在跨界和融合中實(shí)現(xiàn)期刊的“媒介平臺(tái)價(jià)值”，做好期刊輿論引導(dǎo)力、內(nèi)容傳播力、市場競爭力、品牌影響力的穩(wěn)步提升，不斷增強(qiáng)期刊影響力。這也應(yīng)該成為期刊業(yè)界轉(zhuǎn)型創(chuàng)新的共識(shí)。期刊創(chuàng)新的前提是有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，而優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的提供者是作者，因此，我們要重視作者隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，才能使期刊高質(zhì)量地發(fā)展。

二、當(dāng)前教師作者隊(duì)伍中存在的問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲畢業(yè)論文、教授抄襲學(xué)術(shù)研究論文、教師找“”寫職稱論文等現(xiàn)象層出不窮。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)長期和一線教師接觸，筆者特地與教師們對(duì)這一問題進(jìn)行了交流和溝通，從中了解到教師找人寫論文也有其迫不得已的苦衷，如教學(xué)任務(wù)重，教師和學(xué)生一樣面臨繁重的作業(yè)和考試負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)非常重；教師在百忙之中要兼顧家庭，工作家庭忙不過來，抽不出時(shí)間寫論文；職稱關(guān)系到教師的工資和名聲，而評(píng)定職稱需要發(fā)表相關(guān)專業(yè)論文；工作壓力和時(shí)間不夠用讓很多教師疲于寫專業(yè)論文……這些都導(dǎo)致教師缺乏寫作動(dòng)力，而為了評(píng)職稱或評(píng)優(yōu)秀骨干，不得不找“”幫寫文章的因素。

三、解決對(duì)策：結(jié)合新形勢，利用“期刊+”的思路培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍

在這樣的背景下，編輯需要多途徑地挖掘和培養(yǎng)熱愛寫作的作者隊(duì)伍。良好的作者隊(duì)伍是期刊能夠可持續(xù)發(fā)展的重要決定因素，因此，編輯除了要善于利用期刊輿論的傳播作用和影響力的優(yōu)勢來培養(yǎng)作者隊(duì)伍，還應(yīng)該根據(jù)“堅(jiān)持內(nèi)容的獨(dú)立性、公正性和真實(shí)性”的指導(dǎo)思想去挖掘和培養(yǎng)作者隊(duì)伍，要多途徑約稿。下面，筆者擬結(jié)合“期刊+”的功能和作用，介紹如何利用“期刊+”的思路來挖掘和培養(yǎng)教師作者隊(duì)伍，從而促使教育期刊能擁有一支較高質(zhì)量的作者隊(duì)伍。

摘要：從培養(yǎng)慣例來看，大三大四高年級(jí)學(xué)生的課程通常以專業(yè)選修課為主。但在實(shí)踐中專業(yè)選修課的教學(xué)效果往往不盡如人意。客觀原因在于，高年級(jí)學(xué)生的時(shí)間有限，必須針對(duì)這一具體情況設(shè)計(jì)信息更加密集，轉(zhuǎn)化效率更高的課程。專業(yè)選修課的沉浸式融合是多門選修課的有機(jī)結(jié)合形式，在一定程度上能夠解決問題，在實(shí)踐中也取得了正面效果。其思路值得重視和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；沉浸式教學(xué)；課程融合；畢業(yè)論文

從國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案的慣例來看，一二年級(jí)主要以公共課、必修課和通識(shí)選修課為主，注重基本專業(yè)知識(shí)的體系性建構(gòu)；三四年級(jí)則開始向?qū)I(yè)選修課傾斜，注重建立在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上的差異化培養(yǎng)。以西南政法大學(xué)哲學(xué)專業(yè)為例，三年級(jí)安排了《文化哲學(xué)》《法哲學(xué)》等一系列部門哲學(xué)專業(yè)選修課，以及《文獻(xiàn)檢索與論文寫作》《就業(yè)指導(dǎo)》等工具性選修課。但實(shí)踐中卻存在不少問題，如選修課到課率低，學(xué)生積極性差。結(jié)果導(dǎo)致高年級(jí)的專業(yè)選修課和工具選修課在老師和學(xué)生眼中處境尷尬。學(xué)生為了掙學(xué)分勉強(qiáng)出勤，老師由于缺乏嚴(yán)肅的聆聽者而意興闌珊，兩者共同形成了所謂的“大四現(xiàn)象”。［1－2］為此，我們?cè)谌昙?jí)下期的《法哲學(xué)》專業(yè)選修課中以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)為模擬對(duì)象，嘗試了沉浸式的選修課多課程融合的教學(xué)實(shí)踐，并取得了一定的成效，相關(guān)的做法值得借鑒與審視。

一、高年級(jí)選修課處境尷尬的主因

從理論上講，“專業(yè)主干必修課”＋“專業(yè)部門選修課”的專業(yè)課程設(shè)置是尊重專業(yè)學(xué)科規(guī)律，尊重學(xué)生自主意愿的合理選擇。專業(yè)必修課提供各個(gè)專業(yè)基本的知識(shí)體系，專業(yè)選修課則照顧到了學(xué)生的興趣方向。但在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中專業(yè)選修課的實(shí)際效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如理論上那么美好。據(jù)調(diào)研報(bào)告顯示，八成左右的學(xué)生具有明確的選修意愿［3］，不過選修課的實(shí)際效果卻難以獲得多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同［4］。排除選修課體系設(shè)置不科學(xué)，比如內(nèi)容重復(fù)、先難后易；教師積極性不強(qiáng)，比如備課成本和產(chǎn)出收益不成正比；高年級(jí)學(xué)生管理松懈等外在偶然因素，我們認(rèn)為造成專業(yè)選修課“失格”的客觀原因有兩個(gè)方面。第一，高年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)資格認(rèn)證考試、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等多方面的任務(wù)，專業(yè)選修課程雖然數(shù)量不多，但相對(duì)高年級(jí)學(xué)生對(duì)時(shí)間的分配和權(quán)重而言，仍然顯得過于繁重。在眾多任務(wù)當(dāng)中，能夠分配給專業(yè)選修課的有效時(shí)間非常有限，因此在大三大四仍然指望學(xué)生全身心投入專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實(shí)的。第二，由于專業(yè)選修課本身屬性，難以同主干課一樣具有較高的信息有效率。簡單地講，相比于主干課程，專業(yè)選修課的開設(shè)范圍有限，并且各個(gè)專業(yè)選修課傳遞的信息范圍較窄，往往并不適應(yīng)于本專業(yè)的每一個(gè)學(xué)生，或者說對(duì)不同學(xué)生的有效性差異較大。對(duì)于相當(dāng)部分學(xué)生來講，專業(yè)選修課有效信息產(chǎn)出率低下，是一種不經(jīng)濟(jì)的無奈之選。

二、課程有機(jī)融合的解決思路

專業(yè)選修課相對(duì)于專業(yè)主干課程具有補(bǔ)充性、靈活性、趣味性等特征。但由于升學(xué)和就業(yè)壓力，高年級(jí)本科生學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)明顯向?qū)嵱梅较騼A斜，更愿意把精力集中在服務(wù)于各類考試的課程上。所以高年級(jí)專業(yè)選修課通常被當(dāng)成“休閑課”“水課”，教學(xué)效果自然不會(huì)理想。專業(yè)選修課的理論價(jià)值和它的實(shí)際境遇天差地別，這個(gè)問題的成因是多層面的，消解這個(gè)問題辦法也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。但毫無疑問，其中重要的一環(huán)是專業(yè)選修課的突破創(chuàng)新。雖然高年級(jí)選修課課程數(shù)量較多，但單個(gè)課程的覆蓋面和信息量相對(duì)主干課程極其有限。如何在“專業(yè)主干課＋專業(yè)選修課”的框架下有效改變這一局面呢？我們認(rèn)為課程的有機(jī)融合是最有可能成功的改革思路。如果專業(yè)選修課的課程融合能夠做到一方面減少學(xué)生的必要課時(shí)，一方面又能夠保留幾門被融合課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)化信息供給的效率，那么問題就能同時(shí)得到解決。這里的關(guān)鍵在于，如何從課程設(shè)計(jì)的層面上提高專業(yè)選修課的信息供給效率。就此問題，先對(duì)相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考察。國外著名學(xué)府的選修課設(shè)計(jì)大多具有課程功能多元化，課程內(nèi)容專題化，注重學(xué)科交叉的特點(diǎn)。［5］專業(yè)選修課設(shè)計(jì)向更加符合學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐所需要的“問題導(dǎo)向”傾斜，表現(xiàn)為課程的“部門化”和“領(lǐng)域化”。這在國內(nèi)也并非新鮮，原因在于專業(yè)選修課的部門化符合當(dāng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本身不是外界知識(shí)信息刺激心靈從而產(chǎn)生理解。理解的機(jī)制不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)統(tǒng)攝和涵蓋。當(dāng)代學(xué)習(xí)和認(rèn)知理論中的重要一派，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，習(xí)得知識(shí)的關(guān)鍵在于新知識(shí)在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的建構(gòu)和生長。與這種學(xué)習(xí)觀相契合的方法則強(qiáng)調(diào)探究、合作、自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非知識(shí)傳輸?shù)谋粍?dòng)學(xué)習(xí)［6］。按照學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀點(diǎn)，教學(xué)所提供的無非是知識(shí)生長的平臺(tái)。相比以客觀知識(shí)體系為平臺(tái)，以對(duì)問題理解和闡釋為平臺(tái)，顯然同主體的聯(lián)系更為緊密。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，這是理解和解釋的主觀性所在。所以，專題化、問題化的課程總體上更能喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。然而，僅僅在課程內(nèi)容上具有“問題意識(shí)”，還不足以保證每個(gè)人都積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐也表明，部門化的選修課程也的確不能保證良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，這同學(xué)生、教師、管理等因素也有直接關(guān)系，但如前所述，偶然性和主觀性因素不在本文的討論范圍。問題的關(guān)鍵在于，適合主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)對(duì)象并不必然引起切實(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我們的課程改革思路是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐往前推進(jìn)一步，以一種沉浸式的，或者說“角色扮演”的教學(xué)方法，通過師生之間共同實(shí)踐的方式，利用教師對(duì)相關(guān)問題的主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供參考。簡單講，教師除了傳達(dá)必要的體系知識(shí)之外，更重要的是在共同的學(xué)習(xí)研究實(shí)踐中傳達(dá)理解、分析和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。相比于一般的經(jīng)驗(yàn)交流，沉浸式體驗(yàn)教學(xué)所傳達(dá)的經(jīng)驗(yàn)是在相似背景、相似處境、相似語言中的，是更容易被理解接受的。結(jié)合國外選修課的成功經(jīng)驗(yàn)以及當(dāng)代教育理論，啟發(fā)我們?cè)O(shè)計(jì)一種沉浸式的課程融合模式。具體講這種模式包含三個(gè)步驟，第一，設(shè)計(jì)部門化、領(lǐng)域化、問題化的教學(xué)內(nèi)容；第二，由教師賦予學(xué)生一種特殊的身份或任務(wù)；第三；教師引導(dǎo)、伴隨學(xué)生完成身份或任務(wù)要求的相關(guān)體驗(yàn)。按照這種思路，我們能用一門選修課的課時(shí)涵蓋多門選修課的重要信息，并通過“問題化”和“體驗(yàn)式”的課程設(shè)計(jì)，有效地實(shí)現(xiàn)多門課程的教學(xué)效果和教學(xué)目的。

本文作者：嚴(yán)丹 單位：上海外國語大學(xué)圖書館

專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)基本模式的構(gòu)建

按專業(yè)方向開展的圖書館電子資源利用培訓(xùn)是一種新的培訓(xùn)理念，也是讀者培訓(xùn)服務(wù)的一次全新嘗試與探索，需要在吸收以往各類培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以深化和創(chuàng)新，主要是由各專業(yè)的學(xué)科館員根據(jù)專業(yè)需求分別設(shè)計(jì)符合本專業(yè)研究方向的培訓(xùn)內(nèi)容和方案，針對(duì)相應(yīng)專業(yè)的讀者進(jìn)行培訓(xùn)，并最后給予效果的評(píng)價(jià)和進(jìn)一步改進(jìn)。而培訓(xùn)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和科學(xué)性也將對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的效果產(chǎn)生重大影響。為此，筆者在參考了一些相關(guān)培訓(xùn)設(shè)計(jì)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的基本模式。專業(yè)需求分析不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生對(duì)圖書館館藏各類文獻(xiàn)及電子資源的需求情況往往是與其學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)緊密聯(lián)系的，因此在制定培訓(xùn)方案前，圖書館員必須首先對(duì)本校所有學(xué)科的專業(yè)設(shè)置及研究方向有一個(gè)清晰明確的了解，在研究學(xué)校的學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，最好能與相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行溝通，找準(zhǔn)專業(yè)定位，把握本專業(yè)的資源需求狀況。總之，明確專業(yè)研究方向是開展專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的基礎(chǔ)，在培訓(xùn)時(shí)最好能使讀者帶著研究課題查找資料，做到有的放矢。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)研究方向的特點(diǎn)來展開。一方面需要對(duì)圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資源進(jìn)行精選和推介，重點(diǎn)介紹與專業(yè)有關(guān)的電子資源的相關(guān)收錄內(nèi)容及其利用技巧，將圖書館現(xiàn)有的電子資源中與本專業(yè)研究方向聯(lián)系緊密或者相關(guān)度高的內(nèi)容進(jìn)行分類整合，統(tǒng)一抽取并融入整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容中，此外可著重挑選幾個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行重點(diǎn)推介，這也是體現(xiàn)專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)特點(diǎn)的最重要一環(huán)。另一方面，為了使讀者更深入了解電子資源應(yīng)如何與自身專業(yè)的課題研究結(jié)合起來，可以選取幾個(gè)本專業(yè)方向的利用電子資源進(jìn)行研究的典型案例進(jìn)行分析，同時(shí)穿插一些專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究方法，結(jié)合數(shù)據(jù)庫操作技巧和統(tǒng)計(jì)功能等為學(xué)生在本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或跨學(xué)科的研究中提供一些啟發(fā)思考與創(chuàng)新思路，進(jìn)而深入探討數(shù)據(jù)庫在學(xué)術(shù)科研中對(duì)于提供文獻(xiàn)保障和啟發(fā)研究思路等所起到的重要作用。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)在對(duì)專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)進(jìn)行探索和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，需要對(duì)其實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面可以從前來參加培訓(xùn)講座的人數(shù)以及學(xué)生和專業(yè)教師的反應(yīng)等來評(píng)價(jià)效果；另一方面也可以通過電子資源使用量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來觀察和評(píng)價(jià)。

上海外國語大學(xué)專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的開展

目前上海外國語大學(xué)（以下簡稱“上外”）圖書館的讀者培訓(xùn)采取了多種形式開展，包括本科生的新生入館教育、面向全校的文獻(xiàn)檢索公選課，以及相關(guān)數(shù)據(jù)庫專業(yè)人員作的電子資源系列培訓(xùn)講座等等。為了進(jìn)一步加強(qiáng)圖書館各類電子資源的推廣力度和利用效率，面向更高層次和需求的讀者進(jìn)行更有專業(yè)針對(duì)性的電子資源使用培訓(xùn)，根據(jù)以上培訓(xùn)設(shè)計(jì)思路，“上外”圖書館開展了由學(xué)科館員按專業(yè)方向分專題講解圖書館的各類文獻(xiàn)信息資源的系列培訓(xùn)講座，并陸續(xù)推出了語言學(xué)、文學(xué)、新聞傳播、國際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)管理及其他人文社科等方向的專題圖書館資源利用培訓(xùn)。這些講座主要由圖書館相關(guān)專業(yè)的資深學(xué)科館員擔(dān)任主講，除介紹圖書館文獻(xiàn)和服務(wù)之外，重點(diǎn)結(jié)合各個(gè)專業(yè)方向開展電子資源數(shù)據(jù)庫的使用培訓(xùn)和現(xiàn)場演示，指導(dǎo)讀者更為有效地查找和利用論文寫作及學(xué)術(shù)研究所需的各類文獻(xiàn)信息資源，為讀者提供強(qiáng)大的文獻(xiàn)保障，培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)和科研能力。以下結(jié)合專業(yè)方向資源利用培訓(xùn)的基本模式及“上外”開展的實(shí)踐，以“上外”新聞傳播學(xué)專業(yè)為例，嘗試結(jié)合其學(xué)科特色和相關(guān)資源進(jìn)行培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)，探索專業(yè)方向電子資源培訓(xùn)的新思路，以期為此類培訓(xùn)項(xiàng)目的開展和實(shí)施提供一定的參考和借鑒，從而提高圖書館電子資源培訓(xùn)質(zhì)量和信息服務(wù)水平。新聞傳播學(xué)專業(yè)需求分析對(duì)于新聞傳播學(xué)專業(yè)的師生而言，其對(duì)文獻(xiàn)信息資源的需求主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對(duì)新聞素材的需求，即各類新聞媒體的新聞報(bào)道材料，這主要集中在圖書館的中外文報(bào)紙和相關(guān)網(wǎng)站上；二是對(duì)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的需求，包括理論性和實(shí)踐性的文獻(xiàn)，這主要可以從圖書館相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊、圖書和學(xué)位論文中獲得。同時(shí)，由于電子資源具有比紙質(zhì)資源內(nèi)容更豐富、更新更迅速、檢索更便捷等諸多優(yōu)勢，因此，新聞傳播學(xué)專業(yè)方向的資源利用培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要從報(bào)紙、期刊、圖書以及學(xué)位論文這四種類型的資源展開介紹。

新聞傳播學(xué)專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容主要根據(jù)專業(yè)需求和文獻(xiàn)類型等展開，一方面對(duì)圖書館相關(guān)文獻(xiàn)資源進(jìn)行推介，重點(diǎn)介紹電子資源的相關(guān)收錄內(nèi)容和演示其利用技巧；另一方面結(jié)合有關(guān)研究案例來深入探討數(shù)據(jù)庫在學(xué)術(shù)科研中對(duì)于提供文獻(xiàn)保障和啟發(fā)研究思路等所起到的重要作用。圖書館相關(guān)資源介紹及其利用學(xué)科館員在對(duì)專業(yè)定位和學(xué)科方向有了明確的把握之后，就需要對(duì)圖書館現(xiàn)有的相關(guān)館藏文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行梳理，找出與之相關(guān)度最高的各類文獻(xiàn)，并有重點(diǎn)地將其推介給該專業(yè)的學(xué)生加以利用。由于圖書館文獻(xiàn)種類繁多，筆者主要從資源類型入手加以分類介紹，重點(diǎn)介紹上海外國語大學(xué)圖書館與新聞傳播學(xué)聯(lián)系緊密的電子資源數(shù)據(jù)庫及相關(guān)功能。報(bào)紙。報(bào)紙作為新聞報(bào)道的重要載體形式，是新聞傳播學(xué)研究素材的一個(gè)重要來源，與其具有極高的相關(guān)度。因此，在進(jìn)行該專業(yè)方向的資源利用培訓(xùn)時(shí)，報(bào)紙這一類型的資源應(yīng)作為首選的推介對(duì)象。就中文報(bào)紙而言，培訓(xùn)主要推介了CNKI中國重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫，對(duì)于檢索和利用國內(nèi)主流的報(bào)紙媒體資源十分方便和全面。就外文報(bào)紙而言，則首推Lex－isNexis學(xué)術(shù)大全，可深入搜索世界范圍內(nèi)的眾多報(bào)紙內(nèi)容，是新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的必備數(shù)據(jù)庫之一。另外，F(xiàn)activa新聞數(shù)據(jù)庫也可一站式訪問大量的新聞資訊，時(shí)效性強(qiáng)，檢索方便。由于這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫的使用技巧性較高，培訓(xùn)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)介紹和演示其檢索利用的具體操作流程。

摘要：應(yīng)用型背景下的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是大學(xué)階段的一次總結(jié)作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)在應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行了探討。從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源、學(xué)生自主性創(chuàng)造性培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)條件、知識(shí)體系、過程監(jiān)控等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決思路。從實(shí)際效果來看，經(jīng)過改進(jìn)后，學(xué)生的綜合能力得以提升，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯提高。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；模式

一引言

隨著對(duì)工程教育重視程度、支持力度加大，我國參與、接受工程教育的總?cè)藬?shù)已躍居世界第一，但在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量方面與其他許多國家相比，還有很大差距。隨著城鎮(zhèn)市化、現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)創(chuàng)新型工程科技人才的需求越來越大，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。“強(qiáng)國必先強(qiáng)教”，為此，教育部提出《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。應(yīng)用型本科是為適應(yīng)我國教育體制的改革，滿足市場建設(shè)中對(duì)工程技術(shù)人才的需要，特別是廣大企事業(yè)單位對(duì)第一線高級(jí)工程技術(shù)人才和現(xiàn)代高級(jí)管理人才的需要而開設(shè)的本科專業(yè)。其宗旨是培養(yǎng)造就一大批培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這對(duì)于加快我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)未來我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，具有重要意義[1]。究其本質(zhì)就是培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，上手快，有一定創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)模式上看，突出“應(yīng)用”主旨，據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，設(shè)計(jì)構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，應(yīng)用型本科生在培養(yǎng)過程中一定要有企業(yè)的配合，與實(shí)際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求，進(jìn)而根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)對(duì)人才的需求安排理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科生，不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也更注重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性來提升自學(xué)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提升適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)的能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。對(duì)人才市場來說，用人單位也迫切需要有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力的人才[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成果的總結(jié)檢查，是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)、設(shè)計(jì)能力的一次綜合性檢驗(yàn)，是本科期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生就選定的課題進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和研究，包括設(shè)計(jì)、計(jì)算、繪圖、工藝技術(shù)、經(jīng)濟(jì)論證以及合理化建議等，最后提交一份報(bào)告。應(yīng)盡量選與生產(chǎn)、科學(xué)研究任務(wù)結(jié)合的現(xiàn)實(shí)題目，亦可做假擬的題目。學(xué)生只有在完成教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的理論課程、課程設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)，經(jīng)考試、考查及格后始可進(jìn)行。是評(píng)定畢業(yè)成績的重要依據(jù)，學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，成績?cè)u(píng)定及格才能畢業(yè)。通過本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步了解行業(yè)、深入實(shí)踐、完成設(shè)計(jì)或撰寫論文等諸多環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新工作能力、組織管理能力等。畢業(yè)設(shè)計(jì)還可以使學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)得到進(jìn)一步升華。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生將就某一課題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，了解他人的研究思路及方案，學(xué)會(huì)運(yùn)用他人的研究成果，在基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固、擴(kuò)大、加深自己已有的知識(shí)，設(shè)計(jì)出自己的研究方案，進(jìn)一步提升自己的綜合運(yùn)用已有知識(shí)獨(dú)立解決問題的能力，為學(xué)生走上工作崗位或進(jìn)一步深造夯實(shí)基礎(chǔ)。與普通本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)有區(qū)別的是，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用型本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅是大學(xué)階段的一次作業(yè)，更是深化、拓展、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要過程，是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力的綜合檢驗(yàn)。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與不足

工科專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)與文科的畢業(yè)論文有很大的區(qū)別，它的構(gòu)架除了論文之外，還應(yīng)包含設(shè)計(jì)方案論證、重要部件的設(shè)計(jì)計(jì)算等，體現(xiàn)形式也不只是論文，還應(yīng)包括體現(xiàn)設(shè)計(jì)者思路的圖紙等資料。我們以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例。隨著應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展、設(shè)計(jì)理念的更新，各大高校對(duì)機(jī)械畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容的要求也不斷發(fā)生變化。在2000年左右，設(shè)計(jì)內(nèi)容一般包括：畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙+說明書（畢業(yè)論文），其中圖紙更多是手繪或簡單的CAD二維圖。2005年以后國家教育部門提出新的要求，結(jié)合工廠需求加入了三維建模設(shè)計(jì)、裝配仿真、運(yùn)動(dòng)模擬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化等內(nèi)容。其畢業(yè)設(shè)計(jì)材料包括：任務(wù)書+開題報(bào)告+外文譯文+畢業(yè)設(shè)計(jì)圖紙（三維模型+CAD二維圖）+設(shè)計(jì)說明書（論文）。20世紀(jì)90年代末期以來，我國經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)快速的發(fā)展，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的需求．高校的招生規(guī)模也進(jìn)一步擴(kuò)張。2003年是中國高等學(xué)校擴(kuò)招后迎來的第一次就業(yè)高峰年，全國共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生212萬人，比2002年(145萬人)增長了46.2％，到2019年已經(jīng)增長到830萬。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，受過高等教育的人的數(shù)量數(shù)目急劇增多，但同時(shí)也面臨教育資源分配到人的減少，由擴(kuò)招引發(fā)的城市化進(jìn)程加速，并導(dǎo)致現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)難問題。目前在高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力下，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)被不同程度地削弱。畢業(yè)設(shè)計(jì)受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度極大降低，畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離工程實(shí)際，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、學(xué)生工程能力培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)提升的貢獻(xiàn)相當(dāng)有限。為了解決以上問題，更為了完善和充實(shí)應(yīng)用技術(shù)型教育培養(yǎng)中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，其它高校也進(jìn)行了一些關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)方面的研究，如廣州大學(xué)、西安交通大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理方面的研究[3-5]，合肥工業(yè)大學(xué)、上海電機(jī)學(xué)院等進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索[6-9]。我校正處于向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的重要階段，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式也進(jìn)行了一定的探索。現(xiàn)就我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究分析，發(fā)現(xiàn)如下一些問題。1.選題與工程實(shí)際的契合度較低。按照應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，需要與實(shí)際生產(chǎn)接軌，讓學(xué)生走進(jìn)生產(chǎn)一線，了解企業(yè)對(duì)本專業(yè)的需求，提升學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜工程問題的。而目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目大多為理論課學(xué)習(xí)中選出的題目，與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的技術(shù)發(fā)展有脫節(jié)現(xiàn)象，有些題目甚至非常陳舊，實(shí)用性相對(duì)較低。這不利于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。2.學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中自主設(shè)計(jì)的自由度較低。目前仍沿用的做法是：老師給定設(shè)計(jì)題目后，學(xué)生基本按照老師的思路確定方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生并沒有充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，自主設(shè)計(jì)的自由度較低，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.結(jié)合工程實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)條件欠缺。畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)受到經(jīng)費(fèi)及時(shí)間的限制，無法在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中為學(xué)生提供實(shí)習(xí)企業(yè)、實(shí)驗(yàn)場所等環(huán)境，應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施需要的教學(xué)環(huán)境和條件的缺失，無法保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外從指導(dǎo)教師角度看，雖然本專業(yè)方向的老師都在企業(yè)從事過相關(guān)方面的工作，但對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)還需增強(qiáng)。4.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需掌握的知識(shí)體系不完善。目前學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，所應(yīng)運(yùn)的知識(shí)點(diǎn)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)、制造等方面，對(duì)控制方面的知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有涉及。原因之一是指導(dǎo)老師掌握的知識(shí)偏向與設(shè)計(jì)制造，對(duì)控制掌握不多；其二是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源更多源于老師熟悉的領(lǐng)域。因此學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用的知識(shí)不能更好地構(gòu)成完整的體系。5.嚴(yán)格的教學(xué)過程監(jiān)控體系還有待完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的環(huán)節(jié)很多，目前對(duì)某些環(huán)節(jié)的過程控制還不到位，無法真正保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。

三畢業(yè)設(shè)計(jì)模式探索

在研究生教育的整個(gè)過程中,學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。而論文質(zhì)量的高低,很大程度上取決于開題報(bào)告做的細(xì)致程度。開題報(bào)告做的細(xì)致,前期雖然花費(fèi)的時(shí)間較多,但寫起論文來就很順手,能夠做到胸有成竹,從而保證論文在規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量地完成;但如果不重視開題報(bào)告,視開題報(bào)告為走過場,寫起論文來就會(huì)沒有目標(biāo),沒有方向,沒有思路,可能就要多走彎路,也很難保證論文的質(zhì)量。

一、開題報(bào)告與學(xué)位論文寫作的基礎(chǔ)性工作

1.選題方向與題目

論文選題要充分考慮自己的研究基礎(chǔ)、研究能力和研究興趣。所選的研究課題一般應(yīng)具有如下特點(diǎn)：一是具有重要性。學(xué)位論文選題要有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，一定要是尚未解決或尚未完全解決而又要必須解決的問題，即能解決理論問題以推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，能解決實(shí)際問題產(chǎn)生多種效益，這樣的問題當(dāng)然就有理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。二是具有創(chuàng)新性。學(xué)位論文課題應(yīng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境變化產(chǎn)生的新問題，以及前人沒有解決的疑難問題，可以推動(dòng)理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新，因此，論文選題可以是完善或創(chuàng)新理論與方法，也可以是拓展現(xiàn)有理論的應(yīng)用研究領(lǐng)域。三是具有學(xué)術(shù)性。論文討論的問題一定要是一個(gè)學(xué)術(shù)問題，才有學(xué)術(shù)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。四是具有可行性。論文選題要求在科學(xué)上成立并可以探究，符合發(fā)展趨勢，并有一定寬度，可分解，能循序漸進(jìn)，可以深入研究。在選題方向確定后，擬定具體的題目就非常重要了。論文題目是文章的題眼，可謂“千言萬語第一句話”。擬定題目時(shí)要盡可能做到以下幾點(diǎn)：一是要體現(xiàn)專業(yè)性，符合本學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)要求和規(guī)范。二是要有問題意識(shí)，有針對(duì)性，從題目表述就可以看出論文研究的核心問題。三是題目大小要適度，表述簡潔、無歧義。一般采取中性表達(dá)，文題相對(duì)。字?jǐn)?shù)一般在25個(gè)字左右，最好不要超過30個(gè)字。

2.文獻(xiàn)選擇與閱讀

圍繞研究方向領(lǐng)域或關(guān)鍵詞選擇文獻(xiàn)，所選文獻(xiàn)要盡量權(quán)威和前沿，特別是近五年的同類研究文獻(xiàn)，要盡量“一網(wǎng)打盡”。與此同時(shí)，要對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行編排處理，并嚴(yán)格按文獻(xiàn)著錄格式標(biāo)明文獻(xiàn)出處。文獻(xiàn)選定后就要認(rèn)真閱讀，通過閱讀文獻(xiàn)，熟悉了解本研究領(lǐng)域國內(nèi)外主流期刊最新的研究成果。在閱讀文獻(xiàn)的過程中，要特別注意四個(gè)問題。一是論文所研究的科學(xué)問題是什么？是否重要？為什么重要？二是論文中用到哪些研究手段？這些研究手段足以解決所提出的科學(xué)問題嗎？三是論文中是否有創(chuàng)新的思想？是否使用了新的研究手段？四是論文產(chǎn)生了新的結(jié)論或概念嗎？論文的數(shù)據(jù)是否能夠支持這些結(jié)論或概念？在此基礎(chǔ)上，盡量整理出系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述，并在國內(nèi)外專業(yè)期刊上發(fā)表，以實(shí)現(xiàn)“更加熟悉前沿研究、有效提高寫作能力和形成物化成果”等多種目的。同時(shí)，通過多看文獻(xiàn)來學(xué)習(xí)別人的寫作技巧和精煉的語言詞匯。文獻(xiàn)閱讀一般包括精讀（基礎(chǔ)文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)）和泛讀（知識(shí)點(diǎn)、跨學(xué)科文獻(xiàn)）兩個(gè)層面。對(duì)重點(diǎn)文獻(xiàn)、經(jīng)典文獻(xiàn)要精讀，而且要進(jìn)行解釋、評(píng)論和分析。

3.研究內(nèi)容與提綱

一、文獻(xiàn)回顧及研究思路

1．研究現(xiàn)狀

縱觀以往文獻(xiàn)，目前畢業(yè)論文教學(xué)存在的主要問題有：一是觀念層面的問題，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視；教師定位不準(zhǔn)，投入不夠；學(xué)生沒有正確的態(tài)度。二是制度層面的問題，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不切合實(shí)際；管理制度落實(shí)不到位；教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，流于形式；缺乏合理的監(jiān)督考核機(jī)制。三是論文寫作中存在的問題，包括選題大而空，學(xué)生寫作能力、文獻(xiàn)檢索能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力缺乏，論文寫作不規(guī)范等。基于上述問題，學(xué)者們探索并探討了多元化模式教學(xué)和當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)語境下畢業(yè)論文指導(dǎo)方式的變革路徑。可見，既有研究對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)存在的種種問題表象作了較為詳盡的描述，對(duì)于我們認(rèn)清畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀提供了豐富的素材，但經(jīng)過梳理發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)也存在著不足之處：現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究路徑呈現(xiàn)單一化趨勢，要么僅從制度層面來談其弊端，要么只就教學(xué)過程來談其問題，少數(shù)文獻(xiàn)能兼顧兩方面來分析但因沒有明確的厘清而陷入混為一談的尷尬境地，均難以廊清畢業(yè)論文現(xiàn)狀的全貌。

2．研究思路

為彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，考慮到畢業(yè)論文教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)（主要為線下面對(duì)面授課方式），具有線上和線下相結(jié)合的特點(diǎn)，為解決目前公共管理類本科畢業(yè)論文中存在的選題空泛、缺乏實(shí)踐、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新等主要問題，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，擬引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念來探索公共管理類本科專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)的思路。建構(gòu)主義是20世紀(jì)90年代以來興起于歐美國家的一種龐雜的社會(huì)科學(xué)理論，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后的進(jìn)一步發(fā)展，被稱為當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。建構(gòu)主義理論重新界定了學(xué)習(xí)的含義，認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，教師只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在整個(gè)教學(xué)過程中教師利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義對(duì)傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)觀念提出了尖銳的批評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做出了新的解釋，以這種理論為指導(dǎo)提出的設(shè)想，對(duì)改革傳統(tǒng)教學(xué)具有重大意義。在以下的研究中，擬以廣東海洋大學(xué)公共管理專業(yè)為例，通過近五年457篇畢業(yè)論文文本的分析，揭示本科畢業(yè)論文存在的制度設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)問題，找出其機(jī)制弊端和人為影響因素，基于建構(gòu)主義教學(xué)理念提出行之有效的改革措施，使本科畢業(yè)論文發(fā)揮它應(yīng)有的檢驗(yàn)和考評(píng)作用。

二、現(xiàn)行的本科畢業(yè)論文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1．制度設(shè)計(jì)方面的問題