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摘要：

利用新技術(shù)，不斷探索藝術(shù)設(shè)計中的形態(tài)與美學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，可以促進藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計；形態(tài)構(gòu)成；教學(xué)

設(shè)計學(xué)科中，形態(tài)構(gòu)成作為設(shè)計教育的重要專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)體系，其內(nèi)容所涉及的構(gòu)成原理和形態(tài)美學(xué)，不僅反映了現(xiàn)代設(shè)計理念的基本藝術(shù)規(guī)律，而且具有現(xiàn)代藝術(shù)的基本特征，探索的是設(shè)計藝術(shù)中的形態(tài)與美學(xué)規(guī)律、培養(yǎng)的是學(xué)生的多方面能力，如設(shè)計思維的能力、動手協(xié)作的能力、觀察思考的能力等[1]。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)體系已經(jīng)趨于穩(wěn)定，相對規(guī)范和系統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容相對完整和有序。隨著新時代的到來，科技與藝術(shù)的整合已成為現(xiàn)今社會發(fā)展的趨勢，在這一趨勢下，形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)體系必將有著自身的轉(zhuǎn)變，新的教學(xué)理念有助于豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，可有效避免形態(tài)構(gòu)成教學(xué)步入形式主義的歧途。“形態(tài)”，由形象和形態(tài)構(gòu)成。形態(tài)構(gòu)成課程中的“形態(tài)”是脫離了事物表態(tài)的純形體，具有抽象的概念，是人們經(jīng)過歸納后的有一定審美和情感傾向的形[2]。形態(tài)構(gòu)成即具有一定美感或情感的抽象形體的組合構(gòu)建，是一種創(chuàng)作性的行為，具體可分為平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、光構(gòu)成等等。從內(nèi)容上說，形態(tài)構(gòu)成揭示了構(gòu)成的形式法則和審美原則，也是對造型要素：點、線、面、體和色彩要素：色相、明度和純度進行科學(xué)化、理性化的分析和感性化的創(chuàng)意表達過程。從教學(xué)目的上說，注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生嚴密的思考程序、靈活的構(gòu)想方法、掌握原理和設(shè)計實踐的關(guān)系、學(xué)會開拓和擴展現(xiàn)代設(shè)計新造型語言等等。故而，可以說形態(tài)構(gòu)成課程不是以技術(shù)訓(xùn)練為目標，也不是以模仿性的學(xué)習(xí)為手段，而是通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們通過靈活的方法，主動把握限制的條件，有計劃的組織和創(chuàng)造，并多次的練習(xí)、分析、再練習(xí)、再分析的過程中獲得能力的提升和創(chuàng)造思維的育成。“構(gòu)成”來源于20世紀初期的俄國構(gòu)成主義運動，是由繪畫發(fā)展而來，意指形的構(gòu)造、解構(gòu)、重構(gòu)或組合，是現(xiàn)代造型設(shè)計的通用語言。形態(tài)構(gòu)成教育在我國以有三十余年的發(fā)展歷程，課程涉及幾乎所有與設(shè)計相關(guān)的學(xué)科，是目前開設(shè)范圍最廣的專業(yè)基礎(chǔ)課程，近年來，雖然有部分院校已經(jīng)開始對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和內(nèi)容進行了跟新，但與其他的設(shè)計課程相比，形態(tài)構(gòu)成課程的發(fā)展還不夠。表現(xiàn)在以下兩個方面[3]：一是教師偏重內(nèi)容教學(xué)，重視課程本內(nèi)容的知識灌輸，而忽略與后續(xù)課程的相互銜接關(guān)系。形態(tài)構(gòu)成是現(xiàn)代造型設(shè)計的流通語言，它的教學(xué)雖然以形態(tài)的結(jié)構(gòu)與色彩關(guān)系為基本功底，重視從形態(tài)角度對元素的構(gòu)建和形式美感的把握，但其最終目的還是為后續(xù)的專業(yè)課程服務(wù)，專業(yè)課程中的設(shè)計構(gòu)思和表現(xiàn)方法很多是與形態(tài)構(gòu)成相交叉，學(xué)生在學(xué)習(xí)形態(tài)構(gòu)成的過程其實就是在不斷熟悉專業(yè)課程的思路和方法。如果一味的盯緊課程的本身內(nèi)容進行教學(xué)，不注重課程與其他課程的上下銜接關(guān)系，就很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。二是形態(tài)構(gòu)成偏重作業(yè)，忽視了學(xué)生對美感的提升。練習(xí)中，教師往往會布置大量的課程訓(xùn)練，原本這是一項十分重要且必須的基本功練習(xí)，但由于練習(xí)手段把握不當，使得學(xué)生面對海量作業(yè)只能一味的去努力完成，而忽視了對構(gòu)成形式美感的過程研究，筆者認為，形態(tài)構(gòu)成是認識課而不是技法課，所以更應(yīng)該讓學(xué)生從繁重的手繪中解放出來，去尋找更為有效的方式去提高課程中美學(xué)認識和美學(xué)技法。本文從形態(tài)構(gòu)成教學(xué)的不足入手，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，探討如何實現(xiàn)對教學(xué)過程的創(chuàng)新，從而達到提高形態(tài)構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的目的。

（1）創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多為教師講授理論知識并布置訓(xùn)練任務(wù)，整個過程學(xué)生基相對被動而缺乏積極性。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生特點，其對圖的認知感高于文字，嘗試改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用互動化教學(xué)替代傳統(tǒng)的保姆式教學(xué)，將學(xué)生分析作品放在重要位置，教師講課以作品分析引入理論內(nèi)容，學(xué)生以表達自身的作品來尋找作品本身的創(chuàng)新點和不足，教學(xué)過程采用、集中理論—分組討論和練習(xí)—再集中討論的循環(huán)過程。互動式教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的團隊合作能力、觀察思考能力、表達創(chuàng)作的能力，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容較多，在部分院校曾被設(shè)置為三個獨立課程，也有部分院校將平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成化為一類，立體構(gòu)成單獨列為另外一門課程。筆者認為，無論形態(tài)構(gòu)成怎么劃分，在內(nèi)容上三者是不可分割的整體關(guān)系，正因為如此，在教學(xué)上更要將這三個內(nèi)容有機結(jié)合起來，既要發(fā)揮形態(tài)構(gòu)成的共有特色，進行廣義上的引導(dǎo)，又要有針對具體問題分析到位。比如在平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成雖然分別講的是不同的元素關(guān)系，但也不難發(fā)現(xiàn)平面構(gòu)成的訓(xùn)練若建立在色彩關(guān)系上會顯得更加有趣，而色彩構(gòu)成中則無處不體現(xiàn)出是在平面構(gòu)成的形式骨骼中進行配色研究，兩者相輔相成不可分割，故而在教學(xué)內(nèi)容上，將兩者結(jié)合在一起教學(xué)可更好的理解構(gòu)成的原則。

（3）靈活訓(xùn)練方式。由于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)注重的是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，在面對眾多的形態(tài)構(gòu)成內(nèi)容中，更要靈活每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練方式，不使其千篇一律。如在平面構(gòu)成的訓(xùn)練中，重點分為兩大部分，一是對構(gòu)成元素的發(fā)現(xiàn)、分析與創(chuàng)造，二是對構(gòu)成元素表現(xiàn)形式的審美把握，前者是具有發(fā)散性的訓(xùn)練過程，是對具體元素的觀察與表達，可以將發(fā)散思維揉進課程訓(xùn)練中，既可以通過現(xiàn)代工具進行元素的尋找，也可以揉進肌理知識對元素進行手繪的表現(xiàn)與創(chuàng)造。而構(gòu)成的表現(xiàn)形式相對較為理性，重在對具體形式進行理論分析與美學(xué)引導(dǎo)，故而在表達上無論是電腦還是手繪都沒有好壞之分，通過電腦，可以在有限的時間做更多的練習(xí)，將重點放在作品分析上；通過手繪可以彌補電腦設(shè)計過程中的不足，將比例結(jié)構(gòu)或者疏密關(guān)系等更好的表現(xiàn)出來，通過兩者工具的相互補充，取長補短，更加有效服務(wù)于設(shè)計思維和創(chuàng)意。

（4）重視團隊力量。由于設(shè)計過程一個團隊協(xié)作的過程，學(xué)生只有通過集體創(chuàng)作，才能相互啟發(fā)、相互促進，進而不斷完善作品。而在設(shè)計教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，通過教師集中授課，學(xué)生分組進行方案的前期調(diào)研、構(gòu)思、創(chuàng)作，教師可以靈活的深入到每一個創(chuàng)作小組，與成員組成臨時團隊，在評價學(xué)生作品的過程中提高他們對作品的感悟能力和團體協(xié)作能力。

（5）關(guān)注課程內(nèi)部銜接。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該注重形態(tài)構(gòu)成課程內(nèi)的銜接，形態(tài)構(gòu)成教學(xué)應(yīng)該將理論知識點進行連續(xù)性滲透，例如：立體構(gòu)成中在要求學(xué)生構(gòu)建三維效果的同時，需讓學(xué)生注意立體構(gòu)成中元素的平面組合關(guān)系和色彩的搭配。進而能加強學(xué)生對前課程知識的理性分析，分析的過程也是知識的鞏固和強化。

作者：佘慧莉 單位：安徽工業(yè)大學(xué)

參考文獻：

[1]易丹，構(gòu)成學(xué)與構(gòu)成教育[J]，藝術(shù)生活，2008(3)：27-28.

[2]盧少夫，平面構(gòu)成[M]，浙江人民美術(shù)出版社，2001(6)：15-16.

[3]尹定邦，設(shè)計學(xué)概論[M]，湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2004(4)：34-35.

[4]約翰內(nèi)斯•伊頓，設(shè)計與形態(tài)[M]，人民美術(shù)出版社，2007(8)：23-25.