前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的藝術設計一體化教學模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
“一體化”教學模式是融合“教、學、做”為一體，將專業課中理論與實踐有機結合的實踐教學模式。其中“，做”是核心與主線。采用“一體化”教學模式事實上是為了培養學生的動手能力和應用能力。除此之外“，一體化”教學模式以“工作室”模式為授課核心，以項目引導為主的案例教學和模塊教學為教學手段。
關鍵詞：
一、高職類院校藝術設計專業教學存在的問題
現階段，高職類藝術院校工學結合教學模式雖然一直在應用，但是該模式能力目標的定位起點偏高。高職院校藝術設計專業招生形式多樣，學生入學前的專業水平差異較大，學生專業素質參差不齊。在專業教學方面，一些學校的教學形式單一，教學過程相對獨立，忽略了設計知識與實際工作崗位的聯系，造成學生只懂得設計基礎知識，而面對專業的設計項目或設計任務時無從下手。高職學生在校學習時間多是一年半到兩年。一些進入社會實習的學生技能無法滿足市場需求，其在學校中學習到的理論知識無法與實踐銜接。就目前而言，高職院校藝術設計教育還存在學生專業應用能力不強、社會實踐經驗不足等問題。
二、“一體化”人才培養的課程體系建立
1.“一體化”教學模式的含義
教育家陶行知主張“教、學、做合一”，即“事情怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。由此可見，“一體化”教學模式是融合“教、學、做”為一體，將專業課理論與實踐有機結合起來的實踐教學模式。“教、學、做”一體化應以工作項目為導向，師生一起通過工作項目將生產與教學緊密結合，完成綜合專業技能的訓練，實現“教、學、做”一體化。
2.“一體化”教學模式的意義
當下，高職院校生源的專業素質差異逐步拉大。不同層次的生源有不同的學習基礎，同時也有不同的學習需求。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，這為解決高職教育發展中所遇到的問題提供了政策依據和明確的行動方向。
3.教學過程的實施與應用
隨著經濟的發展，人們的精神需求也逐步提升。創意產業正是這種思潮下涌現的新興產業，社會對既懂知識又會操作的職業類復合型人才的需求猛增。情境教學可以更好地將職場中存在的問題或者崗位能力要求對應到課堂教學中，讓學生在學習技能知識的同時感知整個工作流程的操作環節。除此之外，以“工作室”模式為授課核心，以項目引導和模塊教學為主要教學手段，可以實現校內理論教學與校外生產實踐接軌、校內實訓項目與實際工作對接，注重過程考核與成果考核，注重學生職業能力的培養。
4.“一體化”教學模式的影響
“一體化”教學模式打破了以往的授課體系和教學模式的束縛，著重培養學生的動手能力，重新整合教學資源，從而實現了以下幾個轉變：教師從“老師”向“師傅”轉變；學生由被動模仿向主動實踐轉變；教學組織形式由固定教室、集體授課向專業實訓室、設計工作室轉變。“一體化”教學模式增強了教學內容的直觀性、針對性，使學生真正成為“教、學、做”的主體。
三、“一體化”教學模式下教學法的應用分析
教師應改變單一教學模式，使學生由被動學習變為主動學習，有效整合“教、學、做”三位一體的授課模式。當下，新事物不斷涌現，針對高職院校學生的特點，讓學生學有所成、學有所用是每位教師不斷思考的問題。項目教學法以工作任務為主導，根據學生需要的職業能力進行培養，將專業知識和實訓技能的教學內容整合設計成具體的教學訓練項目。與以往的教學模式相比，項目化教學能夠使學生將所學知識運用到實踐中，學生可以自主選擇自己感興趣的內容，更有利于激發學生的學習興趣。在項目實施過程中，教師要針對不同專業水平的學生實行“以強帶弱、以優帶良”的教學模式，這樣可以激發每位學生的學習積極性。
四、高職類院校“一體化”教學模式應用的反思
藝術設計行業在創意產業的模塊中占有很大的比重，高職院校藝術設計專業的教育核心是培養學生的設計思維與實際應用能力。以項目導向為主的“一體化”教學模式要求藝術設計人才必須具有專業的理論知識與豐富的實踐經驗。高職藝術設計專業必須根據社會的實際工作崗位需要，培養面向市場、適應市場的應用型人才。因此，在各類專業課程的安排上，應注重實踐教學環節和實踐操作比重，在理論教學的基礎上，融入企業真實項目作為實訓內容，這樣學生既可以融入真正的工作環境，迅速轉變自身角色，同時也可以熟悉日后的工作崗位，及時發現自身的不足。
作者：孫文舒 單位：哈爾濱傳媒職業學院
