前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)課改芻議，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

隨著近幾年移動(dòng)智能終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)幾乎達(dá)到無(wú)處不在的程度，多媒體技術(shù)迅速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)諸多的專業(yè)方向幾乎都與多媒體技術(shù)相關(guān)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必然會(huì)新開(kāi)設(shè)不少與之相適應(yīng)的課程。在課程計(jì)劃的總課時(shí)不變甚至減少的情況下，造型基礎(chǔ)、裝飾色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)必然會(huì)隨之減少，有的課程甚至?xí)蝗∠Ｈ缃瘢诖蟛糠衷盒５乃囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，造型基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)48～54課時(shí)，計(jì)3學(xué)分。部分院校的藝術(shù)類課程采用模塊化教學(xué)方式，單門課的上課時(shí)間比較集中，一旦上課期間遇到節(jié)假日，課時(shí)則更有限。而且，由于藝術(shù)類課程的門類大增，每門課的課時(shí)一般都不多，專業(yè)基礎(chǔ)課教師靠布置大量作業(yè)，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間完成以提高教學(xué)質(zhì)量的模式亦是行不通的。因此，造型基礎(chǔ)的課改勢(shì)在必行，一定要使該課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式更具合理性，以提高教學(xué)效率。

一、教學(xué)內(nèi)容的安排要更具合理性

1.要盡量減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容

造型基礎(chǔ)一般不涉及色彩，是一門與基礎(chǔ)素描、設(shè)計(jì)素描和創(chuàng)意素描密切相關(guān)的課程。其教學(xué)內(nèi)容主要涉及素描，部分教學(xué)內(nèi)容與平面構(gòu)成、裝飾圖案和商業(yè)繪畫(huà)等課程有關(guān)。造型基礎(chǔ)的任課教師必須對(duì)每個(gè)專業(yè)方向的課程開(kāi)設(shè)情況有所了解，在教學(xué)中盡量規(guī)避與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，主動(dòng)減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目的緊密相關(guān)

目前，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不少相關(guān)課程被取消了，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了不少短板，這些短板如果都要通過(guò)造型基礎(chǔ)教學(xué)加以解決，則會(huì)使造型基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容繁多，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。教師必須對(duì)這些需要補(bǔ)充的專業(yè)知識(shí)加以甄別，根據(jù)造型基礎(chǔ)的主要教學(xué)目的，區(qū)別對(duì)待。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)的主要教學(xué)目的是：提高學(xué)生的造型能力與主觀控制畫(huà)面的能力。與造型基礎(chǔ)主要教學(xué)目的關(guān)系不大的或短時(shí)間無(wú)法解決的教學(xué)內(nèi)容，教師要學(xué)會(huì)舍棄。如，各院校的設(shè)計(jì)專業(yè)幾乎都不開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)素描，基礎(chǔ)素描的教學(xué)主要是通過(guò)大量寫生使學(xué)生的造型能力得到提高，較注重客觀描繪，需要消耗大量課時(shí)，而課時(shí)正是造型基礎(chǔ)課程教學(xué)所缺少的，提高造型能力雖然與造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的有關(guān)，但單純彌補(bǔ)這方面的課程肯定是得不償失的。不過(guò)，與造型基礎(chǔ)主要教學(xué)目的緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)還是要納入其教學(xué)內(nèi)容。如，平面構(gòu)成課程在許多院校也被取消了，但在造型基礎(chǔ)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及點(diǎn)、線、面的構(gòu)成法則以及肌理的表現(xiàn)手法等，這些原來(lái)是平面構(gòu)成的教學(xué)內(nèi)容，在造型基礎(chǔ)課上需要介紹此方面的內(nèi)容，雖然一般不會(huì)做具體的構(gòu)成作業(yè)，但是至少要讓學(xué)生了解一定的相關(guān)概念，并且盡可能在造型基礎(chǔ)的作業(yè)中有所體現(xiàn)。另外，既然造型基礎(chǔ)不走基礎(chǔ)素描的線路，那么其教學(xué)內(nèi)容要向西方繪畫(huà)藝術(shù)靠攏。西方繪畫(huà)藝術(shù)大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：一是模仿為主的階段——舊石器時(shí)代晚期至中世紀(jì)，時(shí)間約為2萬(wàn)年前至15世紀(jì)；二是再現(xiàn)為主的階段——文藝復(fù)興至印象主義，時(shí)間約為15世紀(jì)至19世紀(jì)末；三是表現(xiàn)為主的階段——后印象主義至后現(xiàn)代藝術(shù)，時(shí)間約為19世紀(jì)末至21世紀(jì)。造型基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)主觀表現(xiàn)素描為主的，換言之，主要就是學(xué)習(xí)西方繪畫(huà)藝術(shù)的第三個(gè)發(fā)展階段——后印象主義至后現(xiàn)代藝術(shù)的繪畫(huà)。

3.教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)盡量要高些

造型基礎(chǔ)課時(shí)有限，要讓學(xué)生直接向西方后印象主義及其以后的大師學(xué)習(xí)，起點(diǎn)盡量要高些。雖然明代末期就有西方傳教士在中國(guó)教授繪畫(huà)，在清代也出現(xiàn)了郎世寧、艾啟蒙、賀清泰和王致誠(chéng)等知名傳教士畫(huà)家，廣州還出現(xiàn)了“外銷玻璃畫(huà)”，但中國(guó)人真正主動(dòng)向西方學(xué)習(xí)繪畫(huà)不過(guò)只有百年左右的時(shí)間，而且，西方繪畫(huà)在中國(guó)的傳播速度一直不快，“85新潮”后才見(jiàn)些起色，快速普及不過(guò)是近30年來(lái)的事情。盡管中國(guó)出現(xiàn)了吳冠中、趙無(wú)極和群這些杰出的畫(huà)家，中國(guó)當(dāng)代藝術(shù)家的油畫(huà)作品在拍賣市場(chǎng)上亦屢創(chuàng)佳績(jī)，但不可否認(rèn)，在西洋繪畫(huà)方面，中國(guó)與西方還存在差距。直接向西方的藝術(shù)大師學(xué)習(xí)，起點(diǎn)是“巨人的肩膀”。

二、任課教師要起到主導(dǎo)性的作用

1.任課教師要指導(dǎo)學(xué)生“向誰(shuí)學(xué)”

后印象主義畫(huà)派之后的藝術(shù)流派非常繁多，每個(gè)流派都會(huì)有一個(gè)以上的代表性畫(huà)家。由于造型基礎(chǔ)一般在大學(xué)一年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，而此時(shí)絕大部分學(xué)生的美術(shù)理論和設(shè)計(jì)理論知識(shí)是非常匱乏的，有些學(xué)生甚至連印象主義、新印象主義和后印象主義畫(huà)派之間的區(qū)分都不甚了解，對(duì)于“向誰(shuí)學(xué)”是比較迷茫的。總體而言，后印象主義畫(huà)派以后的藝術(shù)流派，風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化，這些流派中的作品通常有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)創(chuàng)新，或偏于技法創(chuàng)新，或偏于理念創(chuàng)新，呈現(xiàn)出個(gè)性化趨勢(shì)。但這些風(fēng)格鮮明的作品必須具有可學(xué)性。有些流派過(guò)于偏重色彩，如野獸派畫(huà)家的作品色彩濃艷粗放，亨利•馬蒂斯固然出名，可對(duì)于偏重素描的造型基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其就并不合適。有些流派過(guò)于強(qiáng)調(diào)精神性，如，表現(xiàn)主義畫(huà)派畫(huà)家的作品大多表現(xiàn)個(gè)人的一些消極情緒，表現(xiàn)形式怪異，一般學(xué)生很難真正理解愛(ài)德華•蒙克、恩斯特•路德維希•凱爾希納、奧斯卡•柯柯施卡等畫(huà)家的作品，所以其也不合適。至于抽象表現(xiàn)主義、極少主義和風(fēng)格主義等畫(huà)派，創(chuàng)作偏于理念較多，可學(xué)性也不強(qiáng)。任課教師要對(duì)藝術(shù)流派、藝術(shù)家仔細(xì)進(jìn)行梳理，找出那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，重點(diǎn)推薦一些。

2.任課教師要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)什么”

藝術(shù)家的可學(xué)性，是指其作品是能夠被分析、被模仿的，藝術(shù)風(fēng)格至少在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)固定的。任課教師可以通過(guò)對(duì)藝術(shù)家作品的講解，指導(dǎo)學(xué)生向藝術(shù)大師“學(xué)什么”。現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)自然班，一般有20多位學(xué)生。任課教師推薦的藝術(shù)家控制在7、8位比較合適，一方面過(guò)多的選擇會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)選擇性困難，另一方面沒(méi)有太多課時(shí)介紹過(guò)多的藝術(shù)家。在第一次上造型基礎(chǔ)課時(shí)，任課教師就要讓學(xué)生了解此課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，介紹藝術(shù)家及其作品時(shí)務(wù)必詳盡到位。如，后印象主義畫(huà)派保羅•高更的作品，雖然色彩是其亮點(diǎn)，但高更在處理畫(huà)面點(diǎn)線面關(guān)系、黑白灰關(guān)系和虛實(shí)關(guān)系上均十分到位，主觀控制畫(huà)面的痕跡非常明顯。又如，形而上畫(huà)派喬治•德•基里科的作品，雖然基里科的創(chuàng)作思想具有主觀唯心主義色彩，但其作品的畫(huà)面構(gòu)成是有規(guī)律的，他的作品畫(huà)面上一般會(huì)出現(xiàn)街景建筑、玩偶狀的人物和石膏像等，并配以濃重的大塊陰影構(gòu)成。這些規(guī)律性的東西是學(xué)生可學(xué)的。

三、銜接好教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)階段

1.臨摹藝術(shù)家作品階段

學(xué)生立即從寫生素描轉(zhuǎn)向主觀表現(xiàn)素描是很難適應(yīng)的，此時(shí)學(xué)生臨摹教師推薦的藝術(shù)家的作品，不失為一個(gè)過(guò)渡的好方法，但教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生按自己的興趣選擇備選的藝術(shù)家。另外，教師還要注意被臨摹作品的難易程度要與學(xué)生的繪畫(huà)水平相符，應(yīng)當(dāng)是同一位藝術(shù)家的作品（因課時(shí)限制，臨摹作品最多只能2張）。學(xué)生應(yīng)盡量在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)被臨摹作品的表現(xiàn)手法、構(gòu)圖等有所了解，初步學(xué)會(huì)一種處理畫(huà)面的方式。有個(gè)別學(xué)生會(huì)選擇非教師推薦的藝術(shù)家，這時(shí)候教師可與學(xué)生探討可行性問(wèn)題，這樣亦可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.模仿藝術(shù)家作品階段

此階段學(xué)生可找一些圖像資料，模仿所學(xué)藝術(shù)家的創(chuàng)作方式進(jìn)行再創(chuàng)作。這實(shí)際就是半臨摹半創(chuàng)作階段，作品完成后通常會(huì)給人以“熟悉的陌生人”之感，難度不算太大。如，學(xué)生在模仿原始主義畫(huà)派亨利•盧梭作品的時(shí)候，可以用自己找的人物、動(dòng)物和植物圖像代替盧梭畫(huà)面中常見(jiàn)的人物、動(dòng)物和植物圖像。在組合圖像的過(guò)程中，學(xué)生能逐步培養(yǎng)統(tǒng)一畫(huà)面風(fēng)格的能力。

3.獨(dú)立創(chuàng)作作品階段

此階段教學(xué)難度最大，但給予學(xué)生的創(chuàng)作自由度亦最大。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)創(chuàng)作風(fēng)格的理解，對(duì)不同的實(shí)物或圖像進(jìn)行解構(gòu)提煉，再獨(dú)立完成物象的重構(gòu)。此階段教師要鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的創(chuàng)作個(gè)性，在畫(huà)面上做一些內(nèi)容與形式的探索。當(dāng)然，學(xué)生如能結(jié)合時(shí)代性、民族性進(jìn)行創(chuàng)作則更佳。通過(guò)這三個(gè)階段的漸進(jìn)式訓(xùn)練，能使學(xué)生獲得一定的造型能力與主觀控制畫(huà)面的能力，也使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)造型基礎(chǔ)的課改落到了實(shí)處。最重要的是，學(xué)生一旦開(kāi)啟了主觀意識(shí)之門，提高了創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)課也將事半功倍。

作者：黃蔚 單位：上海商學(xué)院