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摘要：該文針對近年來高校藝術設計專業已進行大類招生的設計基礎課程進行研究，涵蓋課堂教學、課程設置、教學模式等問題。

關鍵詞：大類招生;基礎課程;教學模式;課程設置

大類招生是指將學科門類相同或相近的專業合并招生，學生經過一年或兩年的基礎學習后，根據本人意愿、興趣、就業去向、社會需求以及自主擇業的實際情況進行中期專業分流，是一種新型人才培養模式。學生進校后先按學科大類進行培養，一定時間后再將教育對象按照培養目標的不同分系、分專業分別進行教育。

一、藝術設計專業現狀分析

1.藝術設計課堂現狀

（1）課程設置

藝術設計學科主要包括環境藝術設計、視覺傳達設計、產品設計、數字媒體設計等，其研究方向和內容有別于純美術類專業和多數傳媒類專業。同時，藝術設計也是一門綜合性較強的專業，涉及社會、經濟、文化、市場等諸多方面，教師教授學生將藝術的形式美感應用于與日常生活緊密相關的設計，使之既具有審美功能，又具有實用功能。

（2）課堂形式

藝術設計專業教學具有較強的靈活性，課堂形式根據專業課程的不同也呈現出多樣化狀態。一種以教師為課堂主體、以教材為主要教學內容，這種教學模式應用廣泛。課程劃分為理論課程和實踐課程，理論課程包含教師對教材講解、案例分析、操作演示等；實踐課程包括對學生課上操作的指導、外出調研和參觀等。另一種為校企合作形式，以企業一線人員為講授者、以工作室項目模擬教學和項目訂單為主要任務。

2.課堂教學現狀反映出的問題

第一種模式的好處是環環相扣，課程有較好的延續性，課堂秩序較好，還有嚴謹、成熟的教學評估體系。缺點是容易限制學生的發散性、創造性思維，對學生整體能力的提高存在不足，學生的實踐技能與就業單位的要求有一定差距。第二種模式的好處在于課程設置更為集中，課程安排靈活，不受課時量的限制，創作時間充足，學生可以快速提升實踐技能。缺點是過分強調時效性、表現性，忽視專業知識的儲備。學校課堂的實踐內容不像企業的真實項目一樣經過了市場的檢驗，項目訂單的核心部分依然由企業員工承擔，學生多作為輔助角色。這導致對工作室教學的教學評估準確度降低。片面以就業作為評價標準不夠科學、嚴謹。

二、課堂存在問題的原因

1.基礎能力制約專業提高

設計專業的主干基礎課程源自歐洲，后來進入我國高等教育，又結合各自特點融入了部分課程。這種課程設置體系比較科學和成熟。現代設計教育成為我國高等院校學科門類已有多年時間，但教學模式和課程結構變化不大，依然有一些課程一直沿用歐洲設計教育的課堂教學模式，如平面構成、色彩構成等。這些課程雖然在培養、鍛煉學生用理性和邏輯創造形象，研究色彩在空間、量與質上的可變幻性等方面具有重要作用，但固有的教學方式課程冗長，學生完成作業難度大，而以手繪技法優劣作為考量學生創作能力的方式相對保守。在專業課程方面，部分課程呈現通用化特質而非突顯專業化特質，如Photoshop、創意速寫等。

2.課程結構模式的局限性

設計基礎知識和設計專業知識重疊。以速寫課程為例，動畫專業偏向人物，環境藝術設計專業偏向建筑，視覺傳達設計偏向花卉。由于各專業的需求和側重點不同，同一門課程所呈現出的面貌千差萬別。學生剛剛步入高等學府，在基礎知識相對薄弱的情況下，面對專業性較強的作業難以得心應手，知識掌握情況也不理想，在后續專業課程中必須解決這些問題。這導致教師需要大量時間解決本應在基礎課程中完成的造型、歸納、虛實處理等能力的培養，造成了本末倒置、課程設置冗余、資源浪費等問題。

3.課堂效率

藝術設計專業的作業多為以實物作品、制作案例呈現，每件作品都應有主觀再造的體現，因此具有強烈的多樣性。在實踐課程環節，教師難以對學生進行全方位指導，在課外提高學生的專業能力則限制更大。這就對教師的專業素養有較高的要求。教師單憑經驗和穩妥的教學手段授課已經無法適應行業需求、社會變化。

三、創新思路

1.藝術設計專業建設的新認知與科學定位

（1）藝術設計專業建設的方向

藝術設計具有一定的規律性，對藝術的認知有其獨特的思考模式。究其本質，始終要與國家、社會的整體建設相適應。這就要求專業建設應緊跟時代的步伐，推陳出新。在國家大力發展“互聯網+”的時代背景下，人工智能深入生活的各方面，為課堂教學改革指明了方向。

（2）專業建設的改革方向和學生就業的價值體現

就業難的原因很多。就藝術設計專業而言，高校培養的人才在技能等方面無法匹配社會需求是其中一個重要因素。因此，視覺傳達設計專業要重新定位以積極適應時代的變化，與原來諸多行業相匹配的專業核心課程需要調整，但行業的模式和認知并不能取代藝術的形式與本質。視覺傳達專業應深挖專業內涵，更多體現其內在價值，讓學生在就業時最大限度地發揮專業優勢，擺脫專業局限。

2.正確定位藝術設計專業基礎課程

設計基礎課程的定位為從純繪畫追求的審美屬性過渡到設計追求的功能屬性，解決與設計專業相關的如造型、創意、色彩等問題。設計基礎課程并非一成不變，要隨著行業變化和社會發展進行功能性調整以適應專業課程的需求。

3.課堂教學效率的提高途徑

（1）翻轉課堂

翻轉課堂其實是微課的一種形式，學生先通過教師制作的教學視頻自學，然后在課堂上做實踐性練習，并用知識解決問題，教師有針對性地進行指導。這樣做有諸多好處，學生的自學能力提高，將以往的教師教學轉化成學生的主動自學，增加了與教師交流互動的機會，體現了以教師為主導、學生為主體的教育理念。

（2）合理配置課程、歸納模塊化的課程

藝術設計專業在招生環節按設計大類招生，不設定具體專業。用一年到一年半左右的時間進行統一授課，第二學年開始由學生自主選擇專業或結合平時的成績考核選擇專業。這就需要嚴格、科學地梳理各專業課程中呈現的廣泛通用內容，將通識課程納入基礎課程。將原有專業基礎課中無法單獨作為專業特色發展的課程梳理出來，如Photoshop、Illustrator。最初，這兩門課程一直作為視覺傳達專業的主干課程，用于招貼、包裝、VI設計、畫冊設計等。由于產業調整變化，單一的軟件教學已經無法滿足行業需求。但軟件本身的性能可以很好地對接環境藝術設計的圖像處理和動畫設計的原畫創作。又如，3dsMAX一直是環境藝術設計專業的主干課程，AfterEffects是數字媒體專業的主干課程。近年來，其他專業對這兩款軟件的使用需求逐年遞增。視覺傳達設計由于自媒體的興起和動態設計需求的不斷增加，對上述課程的知識、技能儲備亟待加強。動畫專業的學生在學習Photoshop課程時尤其注意側重點，主要結合數位板進行創作。筆者在接觸動畫專業的學生時，他們很愿意討論軟件本身的諸多性能。究其原因，此類課程在原有課程中所占比例很小，無法滿足學生日益增長的專業需求。如3dsMAX、Illustrator、AfterEffects、Photoshop、中國畫、書法等課程，可以對其他專業產生重要影響，并且適合在平臺中進行基礎課教學，應重新確立教學標準。要將原有專業基礎課部分不適合在平臺教學中繼續沿用的課程，納入其專業課。目前，基礎課程擬設置為：計算機基礎、專業導論、3dsMAX、Illustrator、AfterEffects、Photoshop、設計素描、設計色彩、藝術概論、平面構成、色彩構成、創意速寫、藝術賞析、中國畫、書法、速寫等。

（3）教學模式的更新、提高

如今，降低學生的學習難度，掃清學習障礙，協調教育的主客體關系，培養學生的創新意識，顯得更加突出和緊迫。為培養應用型人才，提高課堂效率是其中的重要舉措。色彩構成、平面構成等課程如果按照以往的教學模式，教師用案例說明，學生用勾線填色手繪練習，一幅作業需要一整天時間。如果采用Illustrator進行授課，教師完全可以通過講授、操作、演示在四課時左右的學時完成教學任務。學生在熟練操作軟件的前提下，在四學時的實踐課程中至少可以完成4至6幅作業。這樣，學生的作業完成效率提高了許多，教師的授課效率和質量亦大幅提升。這就要求基礎課堂不僅要豐富相關的軟件課程，而且在課程開設的順序上要做到先行，為后續課程提供技術支持和知識儲備。數字課堂教學的課程通常為3dsMAX、Illustrator、AfterEffects、Photoshop、色彩構成、平面構成、計算機基礎。

四、結語

按照調整后的基礎課程，教師亟須提高教學手段，在信息時代背景下充分利用信息技術，以做到事半功倍。教師要豐富課堂教學內容，開闊學生視野，確保提高教學質量，讓學生在日常學習過程中提高效率。只有這樣，才能全面培養學生的綜合素質與各方面能力，為后續的專業課程提供強大的知識和技能儲備。

參考文獻：

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[3]余繼平.藝術設計創新人才培養模式改革與實踐的思考.大眾文藝，2011（18）．

作者:趙慶旸 單位:黑龍江東方學院