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一、現狀分析

近年來，高職院校在學習和借鑒國外先進職業教育理念的基礎上，著力推進學校專業設置與企業崗位的深度對接，不斷增強職業教育服務經濟社會發展的針對性和實效性。但隨著設計行業競爭壓力的加大，裝飾企業對設計師、繪圖員的動手能力要求更加挑剔，因此許多高職院校在借鑒師徒制優點的基礎上，發展項目師徒制，以強化高職教育與企業用人單位的關系，高度重視項目師徒制在增加就業機會中所起的重要作用。室內設計專業是集設計、技術于一體，鑒于設計源于文化，其工作崗位的工作性質決定了個人具備足夠的文化方面理論知識及職業素養、工作技巧等緘默知識的重要性。設計文化知識與緘默知識的領會需構建“師傅”和“徒弟”共同工作的平臺，以具體的設計項目任務為媒介由“師傅”提供示范手把手教“，徒弟”通過觀察、領會、試做、完善等過程在歷練的過程中獲得相應的知識。但由于教師的職業能力欠佳，班級學生多，校外實訓基地配合度不高，企業參與教學的積極性不高，教學內容與企業崗位工作內容差距依然較大，課程體系缺乏彈性、教學組織不夠靈活等客觀因素影響，使得學生動手實踐的機會少，設計文化知識及緘默知識獲得甚少。

二、內涵界定

（一）概念

項目師徒制：選擇獨立的室內設計項目，由動手能力較強的專業教師及企業的能工巧匠利用校內仿真實訓室，采用師傅帶徒弟形式對學生進行室內設計專項技能指導的教學模式稱為“項目師徒制”。學業報告書：學業報告書的理念來源于檔案袋，檔案袋作為美國哈佛大學的技術教育工程“零點項目”中對學生學習過程和結果進行評價的方法，是學業信息交流的手段，作為資料的收集、設計思維的體現、相互交流過程的體現、成果的積累，能為教師有針對地改進教與學提供依據。

（二）融合特點

1.室內設計項目采用師徒制形式進行，通過師傅帶徒弟（組長）、徒弟再帶學生（組員）提高學生的設計技能水平，學生數量少，可操作性強，師傅方便指導。室內設計作品最終通過學業報告書的形式呈現出來，學生不僅讓自己看到了成功的作品，更重要的是開啟了設計與制作的思維，增強了同學們主動參與學習和創新的信心等。

2.室內設計項目實施以真實的裝飾工程項目為支撐，學業報告書中的設計背景材料真實有效，便于調查研究。學生在校內仿真實訓室中學習各項技能，具有很強的針對性和實踐性。

3.在完成設計項目與學業報告書過程中，教師和學生充分互動，師生一起工作、學習、討論，表現出亦師亦友的特點，突破了課堂教學的單一化模式。

三、實施要點

（一）師傅的產生及責任劃分

以室內設計專業核心課程———《室內裝飾材料與施工工藝》為紐帶，把企業兼職教師作為大師傅，教師為新師傅，學生小組中的組長（技能形成快的人）為小師傅。企業兼職教師具有豐富的工作經驗，進入學校后，與行業和裝飾企業的融合度佳，但其投入教學的經歷不足，對教學組織與教學規律的研究不夠深入，其所具備的設計文化知識及緘默知識具備了與任課教師無障礙溝通和交流的基礎，所以技能提升和知識鞏固比較容易實現。任課教師是雖然其理論知識掌握比較深，但缺乏企業崗位工作經歷及緘默知識，但學習能力和理解力較好，如與師傅處在同一工作環境中，通過大師傅的言傳身教其習得緘默知識較為容易。小師傅學習緘默知識興趣最大、思想最活躍、解決問題較強的一支力量。上述三個層次的師傅團隊是項目師徒制和學業報告書融合實施的根本保障。

（二）教學項目的設計及實施步驟

首先，師傅根據專業培養目標選擇室內設計專業崗位中使用頻繁、職業性較強且具備完整設計工作過程的家裝項目一項作為“師徒制”項目。在實際教學中，即選擇了中海•銀海熙岸的家裝設計項目作為課堂教學的載體，此項目的設計訓練能與室內設計專業崗位能力完全對接，且能實現工作過程的完整性。其次，師傅結合小師傅的各自專業強項，設立相對應的設計小組。學生進入設計小組，結合組內分工依次完成項目調研、項目分析、項目研究等工作。在項目調研階段，學生通過深入工地現場量房，了解業主的喜好，整理相關背景材料進入項目分析階段，組內成員在小師傅的帶領下分析業主的設計需求提煉設計元素，推導設計主題，確定設計風格；在項目研究階段，部分組員負責方案前期平面圖布置、彩平、彩立的繪制以及前期CAD施工圖紙的繪制；部分組員負責概念性設計階段的演示性文稿制作；剩余組員負責方案的文案主創及項目后期修改。以上實施過程均通過學業報告書將完整的設計、討論、修改過程呈現出來。再次，項目設計中期階段，為了使家裝設計項目能順利完成且便于組與組之間的互動交流，中期階段，各組的小師傅均要上臺進行方案匯報，保證設計工作流程能循序漸進的進行，且更好地推進項目師徒制與學業報告書的融合實施。最后，方案臨近終期匯報時，由專業較強的大師傅參與方案指導，他以室內設計師職業領域和崗位群的實際需求為出發點，借鑒裝飾企業的管理流程，基于家裝項目要求共同商討、完善設計方案，小組分工合作完成整個項目。

（三）主要環節

1.組建項目團隊

確定項目團隊師傅：學生按4人／組的方式自由組建項目團隊，教師根據家裝項目對應的設計師、繪圖員等實際工作崗位職責，向學生說明團隊內分工要求與團隊成員職責，每組就家裝項目任務推選一名設計能力較強的成員做項目團隊師傅。

2.分析家裝設計任務，示范相關技能。

教師召集各項目團隊師傅，組建臨時項目團隊，教師擔任臨時項目團隊的師傅。臨時項目團隊在教師的指導下，共同查閱資料、討論分析本學習任務的目標、內容、要求、成果等，制訂計劃，分角色完成學習任務，對成果進行評估總結。在此過程中，教師將完成家裝項目所需的相關技能做示范演示以及相關文本說明。與此同時，非項目團隊的學生一同觀摩此過程。

3.角色分配，制訂計劃。

項目團隊師傅回到各自的項目團隊中，組織本團隊成員進行討論、分析，根據家裝項目的內容，參考實際的職業崗位，進行角色的合理分配，比如，施工圖做的稍差的成員可以適當將精力多投入到項目背景材料的調查分析、拍攝工地現場照片等等。而在項目完成過程中，作圖欠佳的成員也可向施工圖作的較好的成員學習，這樣可使得團隊成員的軟件操作能力、項目分析能力、團隊合作與溝通能力均得到全方位的訓練。最終，角色分配完成后，各司其職共同完成任務詳細計劃的制訂。

4.實施計劃，完成任務。

根據已制定的計劃，項目團隊成員按角色分配完成共同任務。這一過程中，項目團隊成員在師傅的指導下要分工合作，發現問題要及時組內討論、微調，如果還是解決不了，則請教教師或其他項目團隊。隨著學習任務層次的提高，教師指導的成分宜逐漸減少。這樣，學生在專業能力得到強化的同時，不僅團隊合作能力得到了增強，而且培養了其責任感。

5.評估反饋，總結交流。

當項目團隊完成家裝項目后，首先各團隊中擔任相同角色的成員進行互評，因為他們參與的是相同任務的設計、分析，可以更好地從不同角度評估各項目團隊內擔任相同角色成員的任務完成的程度，并可更好地提出改進意見，將每次討論的改進意見呈現到學業報告書上。通過項目設計中期匯報，團隊間互評、教師點評，各項目團隊可以取長補短。在終期匯報時再通過企業兼職教師（大師傅）的點評，各項目團隊能更加明確本團隊任務的完成情況及最終須改進的地方。這樣反復評估反饋能全面提高學生的繪圖、設計溝通能力和團隊協作能力。在整個教學實施過程中，教師充當“師傅”角色，在給學生講授基本的理論知識的同時，讓學生結合自己學習過程中遇到的問題，有針對地去查找資料、查閱書籍，通過項目背景材料分析———項目討論———項目研究———歸納總結———項目討論———項目研究的不斷循環，使學生在不斷的參與設計過程中掌握相應知識。

四、意義

（一）協作性的小組成員互動對單一的個人學習

傳統的室內設計教學方式以個人學習為主，個人學習單一、封閉且解決設計問題欠周全，缺乏合作意識，項目師徒制與學業報告書的融合要求學生共同學習，通過協作解決問題，并將解決的問題一一呈現到小組的學業報告書上，學習環境情境化，通過完成設計項目讓學習者遭遇設計重點知識或某個設計難點，在這個過程中，學習者處于一種“實踐的共同體中”。同時，協作中所體現的團隊成員的交互性是學習者由設計新手逐步發展為設計熟手的關鍵，為以后從事室內設計工作做鋪墊。

（二）突出學習者對設計過程的闡釋與反思

傳統學徒制是師傅怎么教，學生怎么做，重在動作技能設計上的把握和學習。項目師徒制與學業報告書的融合在傳統模式的基礎上更注重思考———設計的過程，依托工作室，基于真實項目使設計過程變得更有意義。在設計勘察、討論交流和練習過程中學生將自己的設計思維和問題解決的過程以及與教師及其他組內成員的設計方案進行比較后的反思均呈現在學業報告書上，師傅根據學生實踐的設計任務及時指導糾偏，學生通過反思可以建構關于設計項目中存在問題解決過程的模型，以修正或者啟示自己的問題解決和設計任務完成的過程，進而豐富經驗，探究更為復雜的設計任務，這也是傳統室內設計教學中欠缺與不足之處。

五、結束語

重溫項目師徒制，融合學業報告書，創新教學形式，學生從設計實踐中積累經驗，從經驗中提升設計理論。項目師徒制與學業報告書的融合實施將在高職室內設計專業教育中發揮重要作用，最終培養出更多適應裝飾企業需求和促進社會進步的優秀學生。

作者：王瑩瑩 單位：山東商務職業學院