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摘要：本文應用《高職高專學生學業(yè)情緒問卷》對林業(yè)類高職生的學業(yè)情緒進行調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析總結(jié)學生的學業(yè)情緒總體狀況，同時分析學業(yè)情緒在不同緯度上存在的顯著差異，對消極學業(yè)情緒的引導提出建議，以幫助學生管理和調(diào)節(jié)形成良好的學業(yè)情緒。

關鍵詞：學業(yè)情緒;spss;高職生

一、問題提出

學業(yè)情緒的概念于2002年由德國心理學家Pekrun第一次明確提出，學業(yè)情緒是學生在學校環(huán)境中與學業(yè)學習直接相關的情緒統(tǒng)稱。學業(yè)情緒與學生的學習動機、學習狀態(tài)及學習效果有著至關重要的影響。因此，學業(yè)情緒一經(jīng)提出，便引起了國內(nèi)外學者的極大關注。高職教育是我國職業(yè)教育的高級階段，自1995年我國第一所高職學院建立至今，高職教育逐步大力發(fā)展。高職教育為國家經(jīng)濟發(fā)展提供了所需人才，也承擔著高職學生個人接受高等教育的重要使命，為了更好地適應教育發(fā)展變化，就要從根本上提升高職學校的教育質(zhì)量。然而高職教育在發(fā)展中也面臨諸多問題，比如學生的基礎差、理解水平不高，整體學習水平有待提高等，學業(yè)情緒作為一種關注學生學習全程的重要心理因素，值得我們不斷地研究和探索。林業(yè)類高職院校是以涉林專業(yè)為主體的高職院校，如何提升林業(yè)類高職生的學業(yè)積極性是該類院校普遍關注的問題。因此，調(diào)查林業(yè)類高職生學業(yè)情緒，進而在教育教學中據(jù)此進行管理和引導具有重要意義。

二、研究方法

1.被試

采取抽樣法，選取了兩所林業(yè)類高職院校，向600名林業(yè)類高職大學生發(fā)放了問卷，收回問卷572份，剔除無效問卷，有效問卷556份，有效率92.7％，其中女生307名，男生249名。包括大一、大二、大三年級的高職在校生。

2.研究工具

借鑒李亞玲編制的《高職高專學生學業(yè)情緒問卷》含4個分問卷，共75個項目，11種具體學業(yè)情緒。（1）積極高喚醒度分問卷14個項目，包含愉快、滿意2種學業(yè)情緒；積極低喚醒分問卷8個項目，包含放松、平靜2種學業(yè)情緒；消極高喚醒度分問卷20個項目，包含后悔、苦惱、焦慮3種學業(yè)情緒；消極低喚醒度分問卷33個項目，包含麻木、厭倦、頹廢、迷茫4種學業(yè)情緒。（2）信度：以各分問卷的a信度、重測信度、分半信度為信度指標。四個分問卷的（Cronbacha）同質(zhì)性信度系數(shù)依次是0.8376、0.592、0.828、0.918。分問卷重測信度分別是0.652、0.521、0.715、0.688，相關顯著性均達到0.01水平，說明達到問卷統(tǒng)計學的穩(wěn)定性要求。分半信度為0.790、0.489、0.735、0.815。各分問卷間顯著性相關均達到0.01水平，說明問卷內(nèi)部一致性較好。

三、研究結(jié)果

1.林業(yè)類高職學生的學業(yè)情緒調(diào)查情況

根據(jù)表2對此次調(diào)查樣本t檢驗，林業(yè)類高職學生消極學業(yè)情緒高于積極學業(yè)情緒，低喚醒度學業(yè)情緒高于高喚醒度學業(yè)情緒。

2.林業(yè)類高職生學業(yè)情緒影響緯度結(jié)果分析

對調(diào)查數(shù)據(jù)進行多元方差分析，結(jié)果表明：男女生在愉快、厭煩等維度上存在顯著差異，男生的厭煩情緒較多，容易對學習失去興趣或者產(chǎn)生煩躁等負面情緒；女生積極學業(yè)情緒顯著高于男生。對不同年級的樣本進行方差分析，結(jié)果顯示：不同年級的學生在厭煩、焦慮緯度上有顯著差異，大三的焦慮分數(shù)最高、大二最低。通過了解，三年級學生面臨畢業(yè)和就業(yè)，而目前的就業(yè)形勢以及社會和家庭的期望會讓他們倍感壓力，這種壓力也會體現(xiàn)在學業(yè)情緒上，因此在焦慮情緒的基礎上就出現(xiàn)了迷茫和厭煩。二年級時已經(jīng)對學校環(huán)境、上課方式度過了適應期，所以大二的焦慮分最低，放松緯度較高。被試樣本按專業(yè)劃分為文科、理科，其在厭煩緯度上存在顯著差異，文科的平均分較高，表明文科生的厭煩情緒更為突出，在愉快緯度上，理科生積極高喚醒程度高。從生源地差異因素來看，來自城鎮(zhèn)的高職生的消極學業(yè)情緒顯著高于來自農(nóng)村的高職學生，這可能與家庭經(jīng)濟原因有關：來自農(nóng)村的高職學生大多需要自己的努力來改變自身命運，對家庭的依賴較低，在學習上會更加努力。貧困生與其他學生相比，焦慮與厭煩的緯度更高，說明他們的心理壓力更大，更易產(chǎn)生焦慮厭煩情緒。非獨生子女比獨生子女的焦慮水平更高，說明獨生子女能夠體驗到更為樂觀積極的學業(yè)情緒。

四、討論與分析

1.林業(yè)類高職學生學業(yè)情緒現(xiàn)狀分析

根據(jù)項目研究調(diào)查，林業(yè)類高職生學業(yè)情緒從強到弱，依次是迷茫、放松、頹廢、麻木、后悔、愉快、焦慮、苦惱、滿意、平靜、厭倦，可見總體消極情緒比較嚴重，不容樂觀。這說明林業(yè)類高職學生在學習生活中的情緒體驗是偏消極的，李亞玲等人對普通高職學生的調(diào)查結(jié)果也以消極學業(yè)情緒為主，但是林業(yè)類高職生消極學業(yè)情緒稍稍低于其他院校高職生的學業(yè)情緒。很多林業(yè)類高職生是由于高考成績不理想，或者是“三校生”，他們學習基礎差，多數(shù)學生學習習慣不好，沒有掌握合適高效的學習方法，在長期的學習環(huán)境里不自信、容易自我封閉，遇到困難不愿意主動請教老師和同學，容易產(chǎn)生焦慮、迷茫甚至是頹廢與挫敗感，面臨困難時的這種選擇又會使得問題無法解決，陷入自怨自艾的惡性循環(huán)中。值得注意的是，林業(yè)類高職生的學業(yè)情緒還受到性別、年級、專業(yè)、家庭環(huán)境等因素的影響。

2.林業(yè)類高職學生學業(yè)情緒的引導

為了促進林業(yè)類高職生的身心健康發(fā)展，引導他們克服負面的學業(yè)情緒，積極投入校園生活，可以從以下幾個方面進行加強和改進。（1）努力營造良好的校園文化和積極向上的學習氛圍。良好的校園文化可以啟迪學生的心智，使學生在輕松愉悅的氛圍里陶冶情操，會影響學生的言行甚至觀念，校園文化不僅依賴于必要的硬件設施，還包括豐富的圖書資源、各類人文沙龍、勵志講座、類型多樣的社團活動等，通過各種形式的活動鍛煉他們的綜合能力，使他們在磨煉中逐漸成長、越來越自信。建立良好的學習氛圍，開設常用自習教師、設置師生答疑平臺，配合各種獎勵機制，激發(fā)學習的熱情。（2）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職部分課程設置存在一定問題，比如理論課深奧難懂，太過抽象，這也是使得學生產(chǎn)生消極情緒的重要原因之一。高職學院的課程設置一定要與實踐緊密結(jié)合，甚至走在企業(yè)的前端，這樣才符合職業(yè)教育辦學的初心。在課程開設上要注重實踐技能的傳授，具有職業(yè)針對性，將來才能學以致用。教師的教學方式會直接影響學生的學業(yè)情緒，教師對教學內(nèi)容的把控與采用的教學手段會影響學生對課程的學習興趣，在教學過程中找到最優(yōu)化方案，依據(jù)學生的特點創(chuàng)設生動的教學環(huán)境，增強師生間的互動，鼓勵學生積極參與課堂中，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對于培養(yǎng)積極的學業(yè)情緒起到非常重要的作用。（3）針對不同群體，因材施教。本調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學業(yè)情緒受到不同緯度的影響，因此在日常管理中如果能做到有針對地引導，會產(chǎn)生更好的效果。比如研究發(fā)現(xiàn)，男女生在學業(yè)情緒上，普遍來說男生體驗的消極情緒比女生多，男生容易消沉，沉迷網(wǎng)絡等自控能力較弱，而女生情緒容易波動，遇到挫折的抗受能力弱，針對這種學業(yè)情緒上的性別差異，要注意指導女生克服畏難心理，督促男生培養(yǎng)自控能力，可以分別展開針對性講座或者組織其他活動進行引導。對不同年級、不同家庭環(huán)境、不同專業(yè)的學生可以以自愿形式組成相應結(jié)構(gòu)群體，通過團體活動、團體教育引導和個別心理輔導相結(jié)合的形式，使之在群體中找到共鳴，產(chǎn)生歸屬感和相互支持、互相進步的原動力。（4）引導學生自助培養(yǎng)良好的學業(yè)情緒。外因只是變化的促進條件，內(nèi)引才起真正作用。學業(yè)情緒的培養(yǎng)，關鍵還是要看學生自身。正確地認識自我、接納自我以及接納所處的環(huán)境，接受這些現(xiàn)實才能保持正確的精神狀態(tài)，戰(zhàn)勝困境并且超越困境。另外，高職學生要學會傾訴和主動尋求幫助，避免過重的防范心理，遇到問題向教師、同學、朋友求助，并將他人的幫助與理解轉(zhuǎn)化為強大的精神力量，構(gòu)建良好的支持系統(tǒng)，多參加集體活動、社團活動及志愿活動，緩解和消除壓力，改善生活與學習質(zhì)量，促進身心全面發(fā)展?？傊謽I(yè)類高職生的學業(yè)情緒應引起足夠重視，學校、家庭乃至整個社會要為之付出共同努力，更重要的是學生自己也應充分認識學業(yè)情緒的重要性，不能放任負面情緒的蔓延，要通過自己持續(xù)努力培養(yǎng)良好的學業(yè)情緒，這樣才能更好地完成學業(yè)，成長為社會有用之才。

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作者:馬海云 單位:云南林業(yè)職業(yè)技術學院