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學業水平測試試題范文1
1.引言
本文主要對新課程改革后的高中歷史考試現狀進行分析，分析內容包含考試結果、命題方法、特征，這對完善高中歷史教學及完善歷史教材考試具有重要意義。據有效數據顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對考生失分情況進行分析，可以準確反映高中歷史教學存在的問題。
2.從學業水平測試看高中歷史新課程中的教學問題
2.1解決問題力度較低
學業水平測試在高中歷史課程教學中屬于較為有效的測試方式，不僅具備“小型高考”的稱號，而且是江蘇省對高中歷史進行測試的重要方式之一，同時兼具高中會考、高考考試資格這兩種職能，通過“小型高考”的學生可以在高考中獲得加分。在學業水平測試中要重視試卷、試題設計，并加強試題考查。
就目前情況來看，測試試題設計較為簡單，尤其對主觀題的設計，難度偏小，雖然設計時會將歷史學習技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測試效果讓人不大滿意，并未根據實際材料提取信息，進行設計，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經典物理學的絕對化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關鍵信息、詞語較為準確，學生一目了然，根據“物理學”、“辯證看世界”等關鍵信息可以得出較準確的答案，同時與此存在關聯的題目不必再根據其他內容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分數。此外，還有部分材料解析題需要對材料進行閱讀分析作答，如通過閱讀材料三分析思想主張對法國社會變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當法國國王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對該劇本產生了嘲笑”，包含劇本內容，但學生較難根據內容尋找關鍵詞，因此大部分學生只抄下了材料，未能抓住關鍵詞，同時沒有將自己所學的知識融入答題中，說明學生沒有有效將所學知識與材料中的知識相結合，獲取答案。
2.2專題之間缺乏相對聯系
學業水平測試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時基本都要求學生通過對同一階段的不同歷史情況進行連接。學生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進行解答，分析圖中反映的歷史事件發生的背景，以及事件發生的意義”，對于上課期間不重視對歷史事件進行練習的學生而言，解答比較難，同時容易偏離答題關鍵，出現失分現象。如“世界貿易組織在建立的時候，對世界經濟造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學生學習期間較少將歷史事件進行聯系，因此部分同學會把經濟全球化形成的影響理解為經濟區域化造成的影響，還有部分學生會理解為政治影響等。
學生中存在對歷史問題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學在歐洲崛起與形成”的標志是什么？從醫學、天文學、數學等方面舉例證明利竇瑪的結論。答題期間學生基本只會從材料中尋找答案，并不斷重復表達材料內容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學生在答題期間思路較模糊，分不清標志的意思等，這些問題明顯牽涉到對學生解決問題能力的考查。同時由于各題目之間缺乏聯系，導致學生無法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據實際情況解答問題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類型教材對答題造成的影響不一
學業水平測試不但可以反映學生的測試水平，還可以顯示出高中歷史教學中存在的實際問題，體現出不同類型教材對答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學業水平測試期間，就江蘇版與人教版中相同的內容進行考察，相同內容主要指不同版本的歷史教材中體現的主要內容及重點，選取相同內容。如歷史教材中有的，無論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現的還是課文系統中存在的，只要通過文字明確表達出的知識內容，或者隱藏性文字。但就當前情況來講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會有所不同，并且部分教材中文字表述的內容優于隱藏性教材中講述的內容。
3.結語
在高中歷史教學過程中，老師的知識體系及選取的輔助教材對學生會產生較大影響。以上通過學業水平測試分析高中歷史教學中存在的問題，旨在讓人們認識到對學業水平測試進行科學設計的重要性，了解影響歷史教學的重要因素。
參考文獻：
學業水平測試試題范文2
關鍵詞： 體育院系學生；教學專業化水平
中圖分類號： G 807 文章編號：1009783X（2013）05042805 文獻標志碼： A
收稿日期：20130226
作者簡介：宋超美（1960），男，特級教師，研究方向為體育教育學。
作者單位：廈門市教育科學研究院，福建 廈門 361004
Xiamen Academy of Educational Science，Xiamen，Fujian 361004，China.
高等體育院系教育專業是培養中小學體育教師的搖籃，隨著我國經濟社會的持續發展，人口的不斷增多，一些新辦的中小學和高校體育院系也隨之增加。由于高師體育院系的體育教育和中小學的體育教學屬于2個不同層次的系統，它們各自有著不同的辦學目標和培養規格，怎樣實現高校體育人才培養與中小學體育需求的完美對接，是高校體育教育專業亟待研究和解決的問題。對廈門市近年來3次中小學體育教師招聘過程所進行的運動技能和教學技能考試中發現的問題進行分析，研究對策，為解決目前高校在培養體育師資中存在的問題提供參考。
1 2009—2011年廈門市3次招聘中小學體育教師的考試情況
1.1 2009年組織運動技能和教學技能的統一考試情況
1.1.1 運動技能考試結果
2009年參加廈門市招聘考試人數210人，其中6個項目優秀率占10.08%，良好率占26.11%，及格率占44.29%，不及格率占19.52%。6個項目中，籃球行進間左右手運球低手上籃達優秀率最高，占測試總人數的16.67%；6個項目中的自喊自做10個健美操動作不及格率最高，占測試總人數的24.76%；其他分別是，30 m后蹬跑不及格率占24.43%，武術不及格率占23.81%，跳山羊不及格率占18.10%，籃球不及格率占15.24%，30 m高抬腿跑不及格率占13.81%，見表1。
1.1.2 教學技能考試結果
參加考試人數160人，其中6類內容優秀率占18.96%，良好率占29.27%，及格率占17.19%，不及格率占34.58%。6個項目中，提問與解答優秀率最高，占考試總人數的25%；6項內容中的課堂組織教學不及格率最高，占考試總人數40.63%；其他分別是，把握重難點不及格率占36.88%，教態不及格率占35%，提問與解答不及格率占34.38%，示范不及格率占32.50%，講解不及格率占28.13%，見表2。
1.2 2010年組織運動技能和教學技能的統一考試情況
1.2.1 運動技能考試結果
2010年參加廈門市招聘考試人數165人，其中5個項目中，優秀率占了17.50%，良好率占29.50%，及格率占33.88%，不及格率占19.13%。5個項目中，武術少年拳達優秀率最高，占測試總人數的22.50%；5個項目中的徒手背向滑步推鉛球不及格率最高，占測試總人數的23.75%；其他項目分別是，跳橫箱不及格率占25%，排球自傳自墊不合格率占16.88%，武術少年拳不及格率占15.63%，自喊自做健美操不合格率占14.38%，見表3。
1.2.2 教學技能考試結果
參加考試人數125人，其中6個項目優秀率占12.67%，良好率占26.67%，及格率占38.13%，不及格率占22.53%。6個項目中：教學態度達優秀率最高，占測試總人數的27.20%；講解不及格率最高，占測試總人數的30.40%；其他項目分別是，組織教學不及格率占23.20%，示范不及格率占20.80%，教學態度不及格率占19.20%，提問與解答不合格率占19.20%，把握重難點不及格率占16.80%，見表4。
1.3 2011年組織運動技能和教學技能的統一考試情況
1.3.1 運動技能考試結果（表5）
從以上4項運動技能考試統計表中看出：2011年參加廈門市招聘考試人數158人，4個項目中，優秀率占16.14%，良好率占28.64%，及格率占32.44%，不及格率占22.79%。4個項目中：武術健身拳達優秀率最高，占測試總人數的20.25%；側手翻不及格率最高，占測試總人數的28.48%；其他項目分別是，跳遠助跑起跳騰空步不及格率占25.95%，足球運球繞桿不及格率占22.15%，武術健身拳不及格率占14.56%，見表5。
1.3.2 教學技能考試結果（表6）
從以上6項教學技能考試統計表中看出：參加考試人數158人，其中6個項目中，優秀率占13.33%，良好率占25.14%，及格率占39.86%，不及格率占21.67%。6個項目中：示范達優秀率最高，占測試總人數的17.50%；把握教材重難點不及格率最高，占了測試總人數25.83%；其他項目分別是，組織教學不及格率占24.17%，教學態度不及格率占23.33%，提問與解答不及格率占21.67%，示范不及格率占20%，講解不及格率占15%，見表6。
2 2009—2011年廈門市3次招聘中小學體育教師運動技能與教學技能考試結果比較
2.1 3次組織中小學體育教師運動技能考試結果比較
表 7 3次組織中小學體育教師運動技能考試結果比較
%
從3次招聘體育教師運動技能考試（以技評為主）結果的數據分布中可見，優秀率分布在10.8%～17.5%，良好率分布在26.11%～29.50%，及格率分布在32.44%～44.29%，不及格率分布在19.13%～22.79%。從以上4個等級的分布來看，及格等級所占的比重最大。這說明了考生在高校4年里對運動技能的目標定位不高，且投入時間也不足，因為運動技能的提高靠的是日積月累。
2.2 3次組織中小學體育教師教學技能考試結果比較
表 8 3次組織中小學體育教師教學技能考試結果比較
從3次招聘體育教師教學技能考試（以技評為主）結果的數據分布中可見，優秀率分布在12.67%～18.96%，良好率分布在25.14%～29.27%，及格率分布在17.19%～39.86%，不及格率分布在21.67%～35.58%。從以上4個等級的分布來看，及格等級所占的比重最大，這種分布極為不正常應引起高校體育院系領導和老師的高度重視。考生教學技能不扎實，如果考上，它直接影響到校后學校體育工作的開展。那么，要如何改變這種現狀，這需要高校體育院系的領導和老師共同來研究對策。
3 從3次組織招聘體育教師運動技能和教學技能考試調研中發現的問題分析
為更好地招聘優秀體育人才，廈門市教育局從2008年開始，每年對參加報考廈門的考生進行運動技能和教學技能的考試，通過近3次的考試結果統計，考生成績處在及格范圍所占的比重最大。這充分說明了一些高校的體育教育專業院系在辦學過程仍存在著問題。一些考生在校期間運動技能和教學技能沒有學好的主要原因如下：1）學校課程設置與教學對應的要求脫節；2）學生對學校開設的課程和教師的教學方式不太滿意；3）學校的教學與考試制度的管理不夠嚴格；4）學校缺乏公平競爭的激勵機制等。
3.1 學校課程設置與教學對應的要求脫節[1]
目前，全國普通高等院系體育教育專業的課程設置，各校主要依據2004年教育部下發的《普通高等學校體育教育本科專業各類主干課程教學指導綱要》的精神，結合學校培養目標和培養規格，設置了各類課程結構比例。例如，福建、湖北、遼寧等省一些高校體育教育專業的課程設置：學制4年；學校提出“本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導員等工作的體育教育專門人才”的培養目標。針對培養目標，學校對各類課程結構比例作了規劃，對“知識內容、能力內容及素質內容”提出了具體的規格要求；規定學生在校需修滿專業課程（如福建師大體科院的課程比例為，公共課程占24.79%，專業課程占53.01%，教師教育課程占10.85%，實踐性環節占11.45%[2]）166學分左右和素質拓展15學分左右，方可畢業。這種設置方式從表面上來看，對培養中小學體育教師和將來走上教師崗位具有針對性，但從另一角度來審視，中小學體育工作具有很強的操作性。據了解，有些體育院系在課程設置與教學對應要求方面脫節，學生就會感到學校開設的課程的內容不能與中小學體育的實際需求相聯系，學就沒有意義，因此，影響了學生學習積極性和主動性。
3.2 學生對學校開設的課程和教師的教學方式不太滿意
從全國5地12所高等體育院系（含部、省屬學校）240名參加應聘學生的問卷調查得知：在公共課程方面，至少有2/5的學生不喜歡上此類課程，主要原因是這些課程與中小學體育的實際需求沒有緊密相聯；在專業課程方面，至少有1/5的專業理論和專業實踐教師在教學時照本宣科，缺乏結合將來中小學體育教學的需要，把教法和學法教給學生，使學生感到很單調；在教育課程方面，至少有1/5的學生感到任課教師課堂教法和手段單調、死板，以致造成學習效果不佳；在實踐性方面，至少有1/4的學生感到學校對教育見習、教育實習，以及畢業論文等指導和考核方面缺乏嚴格管理，使學生的實踐能力不能得到穩步提高。例如，教育見習期間沒有抓好口令、領操、寫教案及組織教學等方面的訓練，以致造成教育實習期間上課、組織課外活動，以及抓運動訓練等方面不能盡快適應，給教育實習工作帶來了直接的困難。以上這些問題，直接影響到學生學習知識掌握技能的效果，也影響到對學生實踐能力的培養，這對將來從事學校體育工作極其不利。
3.3 學校的教學與考試制度的管理不夠嚴格
體育教師運動技能和教學技能好壞直接影響到用人學校體育工作的開展。從近3次廈門市組織招聘體育教師運動技能和教學技能的考試中發現，有近半考生的綜合運動技能仍相當薄弱，學生所表現出來的運動技能和教學技能水平令人擔憂。如田徑專項的考生除了田徑類項目的運動技能較優外，其他的體操、球類、健美操或舞蹈、武術等項目很一般，有的項目甚至比較差。訪談了解到，學生在校有近半對學習成績要求不高，公共課程的理論課，不感興趣的現象比較普遍，以致造成學生上理論課打盹、睡覺等現象相當嚴重。大多數學生只重視專項訓練，忽視其他運動項目的訓練，這對學生運動技能的全面發展極為不利；在模塊學習結束之前，有些教師對待考試要求不嚴，放松標準，有的甚至打人情分，失去了公平性。對于實踐性教學技能，大多數學校只在教育實習期間突擊訓練，以示開設了這門課程，這樣就很難在短期內提高學生制定教學計劃、隊列隊形、講解示范、組織教學等綜合性教學技能。以上這些問題，直接影響到學生運動和教學技能的學習和掌握，也影響到高校培養中小學體育教師目標的達成。這些問題應引起各有關高校體育院系領導的高度重視。
3.4 學校缺乏公平競爭的激勵機制
高校教育是一項復雜的工程，而當今高校體育教育專業學生的學習狀況仍處于兩極分化之中。據了解，一部分學生剛進入高校胸懷大志，充滿信心，很想在大學4年的時間里學好每一門課程，因此，學習主動性很高；另外一部分學生進入高校之后無所事事，對前程很迷茫，不知要做什么，只好混日子，不想投入太多的精力去學習；還有一部分學生對學習持觀望態度，學習態度時好時壞搖擺不定，主要受2個因素的影響：1）各地對高校優秀畢業生應聘沒有激勵機制，況且體育教育專業的畢業生找工作的空間小、需求量少，沒有更多的就業機會；2）這幾年應屆和往屆學生要進入教師隊伍之前主要以筆試、面試為主，但有些地市在組織應聘考試過程中“人為因素”仍然存在，故造成在高校中流傳一種說法“學習成績再好不如爸媽有關系”，這種歪風邪氣直接影響到學生在校積極向上、勤奮學習的積極性和主動性。作為培養體育教育人才的高等體育院系，肩負著培養中小學體育教師的重任，面對目前學生的學習狀況和社會招聘中的不良風氣，要如何改變這些問題，在校園里營造學風，促進學生主動學習。這需要花大力氣，依靠社會各界的力量共同來關心并改變。
4 完善高等體育院系教育專業人才培養的策略
4.1 學校課程設置和課程內容要與培養目標相適應
高校體育教育專業的課程設置和課程教學內容，主要立足于中小學體育的需要進行設置和編排。要做到學校課程設置和課程教學內容與培養目標相適應，就需要各高校要從培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽等目標出發，對當前高校的課程設置和課程教學內容進行必要的調研，通過廣泛聽取教研員、一線教師，以及新上崗教師對課程設置和課程教學內容設計的意見和建議。在此基礎上，依據培養目標，結合學校實際，對課程設置和課程設計內容進行有針對性地修改、補充、完善，以滿足高校培養體育教育專業人才的需求，激發學生學習主動性和積極性，為實現培養目標打下基礎。
4.2 開設的課程要結合中小學體育實際進行教學
目前，中小學體育任務繁多，教師每天除了要進行體育與健康課程的教學之外，還要承擔早操、大課間、課外體育活動，以及運動隊訓練和體育競賽等工作。由于當今高校開設的課程有近半沒有對應中小學體育的某一工作進行研究和訓練，學生在高校4年雖然有安排學習體育專業的相關理論知識，但要如何提高在校學生這些方面的理論水平和實踐能力，方法很少、力度也不大，使這些畢業后新上崗教師的職業所需要的知識、技能、組織能力等素質，不能在高校4年里得到強化訓練和提高，造成進入中小學教師崗位后要組織開展的一些學校體育工作有困難。那么，作為培養中小學體育教師的高校體育教育院系，特別是每一課程的任課教師要面向中小學體育實際進行研究，針對課程的特點，結合學校體育實際，研究課程的性質和作用，還要研究課程的對應教學內容和教學方法。例如，怎樣組織教與學，怎樣組織練與導，怎樣組織展示與交流，促使學生愛學樂學并轉化為主動去學，并實現培養學生實踐能力的目的。
4.3 加強教學與考試管理促進學生主動學習
學生在學校能否學好知識掌握技能，這跟學校教學與考試管理好壞有直接關系。各高校應針對學校現有的教學和考試情況，找問題，查原因，研究對策，盡快制訂有關方面的整改方案。在教學管理方面，先抓紀律，要求學生做到不遲到、不早退、不曠課的現象，養成守紀的習慣；再抓教學規范，從教師做起，課前要鉆研教材認真備課、布置好場地與器材。理論教學要有內容、要有實例，避免空洞、枯燥乏味的課堂教學；實踐教學要處理好準備活動、講解與示范、教與學、練與導、糾錯與幫助、講評與小結、收拾器材與整理場地等關系，引導學生在高校4年能夠接受以上各方面的規范訓練，促使學生逐步形成主動學習的習慣，使畢業后能夠把在校學到的專業知識和專業技能帶到教師崗位。在考試管理方面，要嚴格各門考試程序。教務處要嚴把考試關，各模塊考試前要統一管理。考前各科要確定考評小組，讓學生明確考試內容和考試標準；考試過程中各門課程至少要安排3位考評人員負責考試；嚴明考試紀律，杜絕不良風氣，對考試過程發生的違紀現象，不論是學生還是教師，只要違紀均要嚴肅處理。只有嚴肅考紀，才能有效促進學生主動去學習，并提高學生各項運動技能和各類教學技能的水平。
4.4 營造學習氣氛齊抓校園學風
學校的學習風氣好壞，直接關系到能否培養合格中小學體育教育專門人才。各高校要針對學校的現狀，結合中小學體育的需要，發動全體員工齊抓校紀校風，特別要抓好學風，促進學生主動學習，引導學生以“德智體美勞全面發展為榮”，在校園內營造一種“積極上進，勤奮學習”的氛圍。院系領導要抓正氣，從學生的發展出發，創設“公平進取”的競爭平臺，為廣大學生提供學習理論提高實踐能力的機會。任課教師要樹立責任心，積極配合院系領導齊抓學風共管紀律，嚴格教學和考試制度，扎實抓好教學質量，引導學生認真學好專業知識和專業技能，為將來走上體育教師崗位作好充分的準備。
4.5 研究制訂優生激勵機制，爭取有關部門的支持
學校考試公平和社會招聘公平將直接影響到在校學生學習的主動性和積極性。為促進學習，培養優生，服務學校，各高校要針對學生在校的情況，從鼓勵優生出發，制定“優秀畢業生的激勵機制”方案，爭取有關人事部門的支持，并共同研究制訂“優生招聘的激勵機制”政策，為在校學生創設公平公正、公開透明的競爭平臺，把各科學習成績優良，平常樂于助人，團結同學，自覺遵守校規校紀、樂于承擔公共事務的優秀畢業學生，作為優先推薦參加應聘考試的條件，鼓勵在校學生勤奮學習，不斷進取，爭取在運動技能和教學技能等方面均得到全面發展。
5 結束語
體育課程改革為高師體育院系教育專業學生的培養提出了新的更高要求，如何辦好高師體育院系，為國家培養合格的中小學體育教師，各高校應研究中小學體育。在課程設置上，要針對學校體育的各項工作（體育課程、課外體育活動、運動隊訓練、課外體育競賽等）進行研究，設置相關的課程內容與教學對應的要求[3]。在理論和實踐的教學上，要研究中小學學生身心特點和教學方法，從滿足學生學習需要出發，提高學習積極性和主動性。在各類課程的管理上，要規范考試內容與標準，把好考試關，體現公平性，共同為培養合格的中小學體育教師作出貢獻。
參考文獻：
[1]周愛光，楊忠偉，崔穎波.我國高等教育社會體育本科專業人才培養的現狀及展望[J].體育學刊，2011（3）：59.
學業水平測試試題范文3
下圖為用戶登錄微信時所見的地球影像圖，讀圖回答下題：
從圖中赤道附近云系的分布位置及M地所處的緯度位置推測，該影像圖拍攝的時間及M點所處的風帶最有可能是（ ）
A.6月份 東南信風帶
B.6月份 盛行西風帶
C.12月份 東南信風帶
D.12月份 盛行西風帶
當本人看到真題后，覺得其難度和網絡相傳的難度還是有很大差異的。于是本人特意在自己任教的班級做了一個調查，調查對象為兩個平行的物生組合班，請他們寫出當時選的答案及選擇此答案的理由是什么？
調查結果如下：
從調查結果可看出，這道題的正確率確實比較低，而在四個選項中，90%以上的同學幾乎都能判斷出M地的風帶，即排除了A、C兩項，而在拍攝的時間上卻無從下手。于是本人把做對這道題，即選擇12月份的學生，將他們選擇的理由整理如下：
這個結果還是出乎我意料的，也就是真正審清題意、會做此題的只有很少一部分學生，大部分學生選對主要是歪打正著。我仔細分析了試題及學生給出的理由，從試題涉及的內容來說，主要考查“氣壓帶風帶的分布及移動規律”，其完全在考試要求的范圍內，至于學生的各種理由，我也做了以下分析：
第一種理由：這是云系分布圖，云層越厚在圖中表現則越白，降水的概率越大，一般反映的是短時期的天氣狀況，而根據云量的多少來判斷季節，混淆了天氣和氣候衡量的時間尺度，至少是不夠嚴謹的。第二種理由：根據南極出現極晝和太陽直射在南回歸線推出此時是12月份，這也是很多學生認為最簡單明了的方法。其實這是一幅云系分布圖，題中并沒有告知是光照圖，而且根據我們學過的光照圖知識，即使南極地區出現了極晝，那么圖中出現極晝的范圍也遠遠超出了南極圈范圍，或者圖中北半球的極夜范圍也遠遠超出了北極圈范圍。可見，從南極圈出現極晝的現象來判斷月份其實也是不科學的。至于有人質疑倘若面對我們的這一側不是白晝，怎么會拍到如此清晰的地球影像呢？我們知道遙感探測所使用的電磁波波段有可見光、紅外線、微波等光譜段，而可見光遙感的局限在于只適合白晝工作，而紅外線或微波遙感則不受晝夜現象的影響，也就是這幅地球影像圖即使面對拍攝者的這一側是夜晚，同樣也是可以拍出此影像圖的。第三種理由：臺風是熱帶氣旋強烈發展的形式，在北太平洋西部、國際日期變更線以西稱為臺風，而在大西洋或北太平洋東部的熱帶氣旋則稱為颶風，如果在南半球則稱為旋風。在此云系圖中根本就不能明顯看出有臺風、氣旋或旋風的跡象，況且題目中明確要求“從赤道附近的云系分布位置”來判斷拍攝的時間。可見，對于采用前面三種理由作答的學生，他們不僅基礎知識不夠扎實，而且也沒有審清題意，他們做對可歸為運氣比較好罷了。采用第四種理由判斷的學生，說明其不僅對氣壓帶風帶的分布及移動規律知識掌握得比較好，而且解讀地理信息的能力也較強，此理由應當才是出題者真正想要考查的意圖。
學業水平測試試題范文4
1．精選試題，示范講解，充分發揮典型例題的作用典型例題的作用是多方面的，比如可幫助學生理順解題思路，鞏固學過的知識，更重要的是能夠幫助學生培養解題能力．由于課堂時間有限，且化學試題類型多樣，不可能面面俱到，所以教師在教學過程中，必須為學生精選典型例題，選擇那些具有普遍性、典型性的試題，從解題思路和方法著眼，培養學生的解題思路與方法，做到舉一反三，觸類旁通，明確所傳達的概念、方法、思路及需要提升的能力等．
2．針對初中學業水平測試的熱點與重點精心挑選試題，并進行一定的改題在復習過程中，教師不能盲目套題，盡量做到多中求少、優中選優，在單元、專題與綜合復習時，為學生安排適量的練習題，在平時的講解過程中，要善于抓重點、抓聯系，講思路，善于一題多變、一題多解等，力求收到“講題歸納、評題授法、觸類旁通”的效果．
3．加強解題后的評析，注重啟迪學生思路，提高解題的效率初中學業水平測試化學試題的評析，不能僅僅清理學生的解題思路，還需要引導學生反思解題過程，訓練學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力，評析試題可采用“一題一評析”的方式，讓學生首先發表自己的看法，然后教師再進行講解，師生共同討論，鼓勵學生發表不同見解，做到融會貫通．通過評析試題，將各種知識串聯到一起，培養學生思維的變通性、創造性，不斷開拓學生的解題思路和解題效率．同時，還要注重解體后的歸納，讓學生將近期同一類型的題目進行歸納，找出其中的規律性，提高解題的效率和正確率．
二、聯系生活實際，提高學生運用知識的能力
縱觀歷年、各地的中考化學試題，環保等社會特點問題的內容有增加的趨勢，同時也注重從多個角度考查學生對知識的掌握情況．針對這一類型的試題，近年來考查力度加強．因此，在目前初中學業水平測試試題講解中，尤其是在復習課堂上，必須轉變以往單純灌輸知識的做法，盡量拓寬學生的視野，讓其多接觸社會與課外知識，學會用化學視角去觀察問題，逐步提高學以致用的能力．近年來，初中學業水平測試化學命題單純考查知識的題目大幅減少，而是與科技、生產、環保及生活相聯系，在基礎內容評價改革上邁出了堅實的一步．比如試題:為什么衣服上沾有油漬，不易用水清洗，而適宜采用肥皂或者汽油清洗?諸如此類的命題，與生產生活的聯系更加密切．基于此，在講解習題的過程中，就必須與生產生活聯系起來，通過這一類型命題的練習與講解，提高學生學以致用的能力，更好地對這類問題進行解答．
三、構建知識體系，提高學生的理解能力
學業水平測試試題范文5
關鍵詞：物流專業；基礎教學；學業水平測試
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）07C-0073-03
從中職學業水平測試的內涵來看，對學生知識與技能的掌握程度進行了解是測試的主要目的。除此之外，通過學業水平測試也能夠對學生的學習具體需求進行了解，幫助學生提升自我認識程度，實現對學生潛能挖掘、促進個性發展的目的。與此同時，地區或學校的教學質量能夠在中職學業水平測試結果中較好地反映出來，達到以考試推動學習、推動教學的目的，真正發揮了考試應有的作用。在學校課程標準與教學方案的執行上，學業水平測試亦有督促效果，促使學校辦學行為規范化，并且，學校通過學業水平測試也可獲得有力依據來對教師的教學質量進行考核，從而實現教學質量的全面提高。
一、學業水平測試的類型及實踐狀況
測試通常以不同的參照標準為依據，劃分為兩種類型，一個是標準參照測評，另一個是常模參照測評。比較具體目標標準與特定個體成績是標準參照測評的主要方法，學業水平考試、駕照考試等，通過這樣的方式對學生是否達標的情況進行確定，并明確其達標的具體程度。比較同一團體中其他成員與特定個體成績是常模參照測評的主要方法，如公務員招錄考試、高考等，通過這樣的方式明確在團體中個體成績所處的名次與位置。以上述分類標準為依據可將中職學業水平測試解釋為：組織與實施者為省級教育行政部門，是在完成規定模塊的學習后，以相關的課程標準為原則對中職相關科目中學生的學習情況進行考核，屬于總結性標準參照考試，是以相關職業崗位要求與課程教學培養標準作為考核的標準。在中職學業水平測試中，最顯著的特點是能夠將學生職業能力與具體程度反映出來，同時這一特點也是區別于普通高中學測的重要依據。
2005年，江蘇省率先在全國范圍內實行了普通高中學業水平測試，高中生的評價體系由此變成三個部分構成。自學業水平測試實施以來，經過多年發展總結了不少實踐經驗與教訓，使學業水平測試在中職教育中的展開有了充分的借鑒經驗。
二、中等職業教育學業水平測試的特點及探索
中職學校需對中職教學的特點進行分析，以其具體特點為依據調整學業水平測試。江蘇省中職教育學業水平測試的時間為三年級上學期或二年級下學期，在時間安排上與普通高中相一致。包括專業技能、專業基礎課程、公共基礎課程三項內容，其中公共基礎課程包含計算機基礎、德育課程以及語、數、英。同樣以A、B、C、D四個等級對學生的成績進行評定，學業水平測試合格即專業技能、專業基礎課程、公共基礎課程三項測試均達C或C以上。學業水平測試達合格標準的學生才能申請免試注冊入學以及參加對口單獨招生考試。
從全國來看，學業水平測試在職業教育系統尚處在起步階段，只是在部分地區如浙江、江蘇以及河南等職業教育中組織實施。江蘇省在2014年開展了專業基礎課測試，其測試命題統一，某職業院校2012級物流管理專業學生就是參與者之一。該測試共有66名在校在籍物流管理專業學生參加，中專生與高職生分別為27人和39人。經測試，所有學生成績均超過60分，4名學生成績在60～69分數段之間；2名學生成績在70～79分之間；21名學生成績在80～89分之間；39名學生成績在90～100分之間。對66名學生的最終成績進行分析，約有60%的學生成績在較高分數段與高分數段，從這一點來看比較正常，此外，沒有低分值成績，中間段成績學生相對較少。從整體測試結果來看，學生整體成績看似處在較好的水平，但對其中的兩項重要因素進行思考可以發現，這樣的成績也許只是表面現象。首先，該測試中的題目主要是在六套模擬試卷中集中選擇，這樣的題目在整個測試中所占比例達到90%，存在命題范圍狹窄的問題。其次，學生對最基本的技能與最基礎的知識掌握程度看似較好，實際上，死記硬背模擬試題是一些學生應對測試的主要方式，并不是通過積極參與課堂教學獲得相關的技能與知識，這就背離了教學的目的與測試的初衷，沒有能夠反映學習規律。
三、中等職業教育實施學業水平測試的主要問題
（一）教材使用不統一
當前，省教育廳對中職學校的專業技能課及專業基礎課教材并沒有明確的統一要求。一般是學校自訂自購。教材不統一的問題在沒有實行學業水平測試時并無明顯影響，即使各院校所用教材不同也都能將預定教學目標完成，但在學業水平測試實施后這一問題日益突出。所用教材不同，知識點的側重與歸納差異較為明顯，學校只能重新備課來完成學業水平測試，教師與學生在任務重、時間緊的情況下承受的壓力非常大。
（二）教學計劃安排不科學
學業水平測試所包含的內容較多，專業技能課程、專業理論課程以及公共基礎課程均包含在其中。充分的課時量是保證大部分學生成績的重要條件。在課程與教學周數安排方面，不同院校有著不同的安排，但均存在著課時不足的問題。以某職業院校物流專業課程為例，第四學期結束之前為該課程學業水平測試的具體時間，但該院校物流專業課程開設與結束時間均在第三學期，因第四學期面臨著學業水平測試，只能重新進行復習迎考，這就不可避免地造成了教學計劃的更改。
四、完善中等職業教育學業水平測試的相關建議
（一）明確學業水平測試的重要地位
在評獎評優、畢業、學分計算等環節加入學業水平測試項目，將測試結果落實在學生日常學習中，使其明白學業水平測試與自身的未來息息相關。以加強學業水平測試運用的方式促使學生正確把握素質評價與測試間的關系。為了調動學生積極性，教師應正確運用綜合過程性評價的作用，積極在教學過程中加以利用，引導學生健康成長。因此，除了課堂表現、作業、紀律以及出勤等必備評價外，研究性學習、實訓操作性作業以及探究性作業等也應是構成學習過程性評價的重要內容，并將其列入學分管理評價中，實現對評價體系的改進，使之人性化并具備發展性與全面性，對學生的發展進行綜合考查。建立學科過程性成長記錄不但有助于綜合評價學生，對于學生學習進度的把握也十分有利。
（二）改進和優化學業水平測試的考核方法
對于教材使用不統一的問題可采取分層教學來解決，在分層教學的基礎上實施相應的分層考核。分層方式下教師的備課難度會增加，同時也會提升管理學生的復雜程度，但總的來說是一個良好的趨勢。此外，中職教育具有多種形式，如技工學校、成人中專、職業高中以及職業中專等，不但專業類別較多，技能要求、課程標準各不相同，來源復雜的學生也具有水平參差不齊的特點。因此，需以專業特點與學生情況為依據進行考核工作的組織，提高針對性，以多元化的評價主體、多樣化的評價方式來對學生的潛能進行挖掘。與教師、學校相比，在職業崗位要求與行業標準要求方面的評價用人單位與行業協會標準更為適宜。將學生、用人單位、行業協會等作為評價的主體，即由第三方機構與利益相關者共同構成，從而使學業水平測試更為準確全面。通過多樣化的評價能夠將學生真實的水映出來，模擬現場、現場操作、面試、口試與筆試等是常用的評價方法，在實施學業水平測試時應以學生情況、專業方向以及測試目的為依據實施綜合評價。
（三）著力提升學業水平測試的科學性和題庫的完善性
為實現高效化備考，完善試題庫勢在必行。在實施學業水平測試過程中，命題是一大難題，無論怎么命題都難以預料其測試的最終結果。上文所提到的物流基礎學業水平測試試點在命題方面范圍明確，這也是為什么這一試點能夠成功的原因，盡管學生測試結果很好，但實際上，在水平與運氣之間，最有可能的決定因素是運氣。并且，太過狹窄的試題范圍對于平時教學活動的展開也十分不利。對上文中的物流基礎測試試點進行分析，在教材不統一的情況下，在命題范圍確定方面復習指導用書并無明顯價值。因此，完善試題庫十分必要，若試題庫有一定的題量且內容全面，對于學業水平測試效用保證與教學活動開展大有助益。但如何完善試題庫，從而為教學與學業水平測試提供高質量試題庫資源仍有待研究與實踐。
對于中職學校的教學管理與安排來說，學業水平測試的實施為其提供了全新的政策環境，有助于將不同中職學校的教學基本要求統一化，促進學生綜合技術素養的提升。物流專業教師與學生在學業水平測試中均面臨著新的挑戰，因此，教師需對大綱要求認真研讀，通過不斷的研究與實踐對教學方法進行改進，優化教學質量。
學業水平測試試題范文6
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，正確運用教育評價對提高教育、教學質量起著至關重要的作用。對照實驗稿，2011年版《語文課程標準》的“評價建議”所占篇幅更大，表述更為具體，條理也更加清晰。把新課標的精神落實到期末測試的命題工作上，具有十分重要的意義。本期我刊特邀福建省普通教育教學研究室、部分地市教研室的專家就這個問題提出觀點，展示實例，以供廣大一線教師、教研員借鑒。
分析近年我省小學語文期終測試試卷，存在的主要問題：一是命題的目的出現偏差，不能較好地體現語文課程目標及課程基本理念，對語文課程有效實施產生負面影響；二是命題的內容偏向識記語文知識，不僅加重學生學業負擔，而且影響學生語文素養的形成與發展；三是命題走“套路”，憑個人經驗，缺乏科學的命題論證與設計，不能較好地把握測試的難度、區分度、信度和效度。基于以上問題，本文就小學語文期終紙筆測試命題的相關問題與同行共商榷。
一、測試命題的目的
語文期終測試根本目的是促進學生學習，減輕課業負擔；改進教師教學，提高教學效益。因而，其命題應指向語文課程、指向教師教學、指向學生學習。
1.指向語文課程。《九年義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“學習語言文字運用”是語文課程特質所在，與“學習語言文字”的說法有著本質區別。作為語文終結性測試的命題，應該充分體現語文課程的性質，主要考查學生語言文字運用的能力，而不單是考查學生語言文字以及語文知識的掌握程度。命題的關鍵是要創設一個運用語言文字的情景，讓學生運用語文知識解決相關問題。例如，“從以下四個選項中找出與帶點詞意思最接近的詞，并將序號填入括號中：驕傲（？搖？搖）？搖A.嬌氣？搖？搖B.自大？搖？搖C.滿足？搖？搖D.自信”的命題與“在括號中填寫近義詞：驕傲（？搖？搖？搖）”的命題相比較，前者要求對諸多意思相近詞進行比較，學生需憑借自己語文實踐的經驗和語感進行判斷和選擇，這不單是對語文知識的考查，更是對語言文字運用（包括語言材料積累、語感能力等）的考察，較好地體現了語文課程的性質特征；而后者只是要求學生寫出“驕傲”近義詞，這明顯指向學生對語文知識的識記，其命題并非直指語文課程性質。
2.指向教師教學。期終測試命題應對教師教學的改進起到正確的導向作用。第一，命題標的要單一，應有利于診斷教學問題。
題例：找出讀音錯的一個詞，并把序號填在括號里。（三年級下期試題）
réng lòng huǎn luò
A.仍然 B.擺弄 C.緩慢 D.落后 （ ）
本題主要考查字的讀音，具體考查受地方音影響的聲母為r、l、n、h的字的讀音，命題標的單一，有利于分析教學效果，有針對性地調整和改進教學。若命題標的不單一，會對分析、診斷教學問題帶來困難，不利于教學改進。
第二，命題立意依課標，應有利于把握教改方向。課程標準強調提高學生運用語言文字能力為核心的語文素養水平，而并非強調學生語文知識的識記水平。例如考查學生對文本人物評價的能力，命題選取未教文本，就比要求評價課文中的人物更具有教改導向意義：前者重學生閱讀實踐能力和人物評價能力的考查，符合課標精神；而后者則可能導致要求學生大量背誦有關課文人物評價內容，造成學生學業負擔加重且閱讀實踐能力低下的不良后果。
第三，命題與教學整合，應有利于推廣教研成果。語文測試命題要體現語文教研教改的成果。例如，通過命題要考查學生書寫漢字的水平，考查學生體會關鍵詞句在表達情意方面的作用，考查學生閱讀想象和體驗文本思想感情的能力，以及感受語言的優美、生動、形象，和揣摩語言表達順序、表達方法等方面的能力。
3.指向學生學習。第一，命題要幫助學生把握正確的語文學習目標，懂得學語文主要應獲得什么？第二，命題要倡導有效的語文學習行為，減輕學生課業負擔；第三，命題要真實反映學生語文素養水平，發揮評價的激勵、導向、矯正等多功能作用。
二、測試命題的內容
語文期終測試命題的內容是由語文課程性質、課程標準學段目標內容、本學期學習內容及測試目的所決定，綜合考查學生運用語言文字能力為核心的語文素養水平，參照教育部“義務教育學生語文學業水平測試”的內容框架，從“積累”“閱讀”“習作（寫話）”三方面來架構測試內容。
1.“積累”部分。這里所提到的“積累”不是機械、單一地重復識記語文知識，而是提倡學生在語文實踐（語言文字運用）中獲得的相關知識、經驗及其運用能力等。學生學習語文的積累是多方面的，包括字、詞、句等語言材料的積累，包括情感、態度、價值觀等人文內涵的積淀，還包括觀察、想象、推理等思維層面的積攢。從紙筆測試架構“積累”的命題內容主要有字、詞、句等語言材料，著重考查學生對字的音形義的掌握、運用及書寫技能；考查在語言環境中理解或運用常用詞語、成語；考查課文優美句段及課程標準推薦的古詩文的識記、理解、運用等。如下表：
2.“閱讀”部分。“閱讀”部分主要考查學生在三種不同情境下的四個基本閱讀能力。
三種情境：為了獲取文學體驗的閱讀；為了獲取信息的閱讀；為了完成任務的閱讀。
四個能力：提取信息——從文本中獲取多元信息的能力；整體感知——形成對文本內容整體感知、初步概括的能力；形成解釋——利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論能力；做出評價或解決問題——對文本內容或形式做出合理評價，或利用文本相關信息解決相應情境中的問題。如下表：
3.“習作（寫話）”部分。習作（寫話）部分著重考查學生恰當運用語言文字，文從字順地表達真情實感的能力，同時考查學生書寫和使用標點符號的情況。第一學段：能寫自己想說的話、想象中的事物以及對周圍事物的認識和感想；第二學段：能夠清楚地表達自己的見聞、感受和想象，注意表現新奇、有趣或印象深、受感動的內容；第三學段：能寫簡單記實作文和想象作文，做到內容具體，情感真實，并根據需要分段表述。
三、測試命題技術
為了確保測試能準確、有效、穩定地反映學生學習語言文字運用的實際狀況，我們必須關注測試的效度與信度，關注試題的難度和區分度。
1.效度和信度。語文期末學業水平測試屬標準參照考試，必須以語文課程標準為依據，目的是考查學生語言文字運用能力為核心的語文素養水平。關于測試效度主要指測試是否有效考查學生本學期學習語言文字運用的實際狀況，包括測試工具和測試實施的有效性，其關鍵是要把好測試命題關。命題必須以語文課程標準“學段目標與內容”為參照；從教材及教學要求、學生生活經驗及學習基礎出發，設計考試內容結構，權衡各部分內容權重比例；認真考究每道試題的立意、題型、功能、評分標準以及難度、區分度等。基于以上考慮，提出以下小學語文學業水平測試權重分配表，供大家參考。
說明：
（1）“積累”部分的權重比例是隨著年級的升高而相對下降；“習作（寫話）”部分的權重比例則是隨著年級的升高而相應提高。總體導向：學習語文基礎知識是為了最終全面提升學生的語文素養。
（2）“閱讀”部分的權重比例保持較高水平，這是因為閱讀既有利于學生語文基礎知識的學習和鞏固，又有利于學生語文素養的全面提高。
（3）在語文水平性測試中，隨著年級的升高，語文基礎知識由直接考察得分的形式逐步過渡到間接考察影響得分的形式，即在“閱讀”“習作”中考查學生語文知識水平及其運用能力。直接考查語文基礎知識的任務則由平時的形成性檢測和單元診斷性測驗來承擔。
關于測試信度主要涉及試題本身的可靠性和評分的可靠性。試題本身是否可靠主要取決于試題的范圍、數量、試題的區分度等因素，如答案可猜、題量不足、難度過高或過低等都是影響試題可靠性的因素；評分是否可靠則要看評分標準是否客觀和準確，若評分標準不客觀、隨意性大，則直接影響試題的信度。
2.難度和區分度。作為標準參照考試，語文期末學業水平測試試卷難度一般控制在0？郾8～0？郾95之間為宜，要求試卷在總體反映學生課程目標達成度的同時，還應該關注學生學習水平差異的程度，為改進教學、促進學習提供依據。因而，掌握試題適當的難度和區分度是提高命題質量的重要指標。
