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一、專業沿革、特點及CAD課程教學現狀

從專業內部來看，盡管專業名稱統一，但各院校教學特色和方向不盡相同，各院校的專業教學依據自身的歷史傳統、辦學特色、師資配備、院校背景，側重于不同的演劇藝術領域。如，北京電影學院側重電影美術設計的教學；中央戲劇學院、上海戲劇學院偏向話劇美術設計的教學；中國戲曲學院強調戲曲舞臺美術設計的教學；而南京航空航天大學則在教學中尤其注重當代舞臺科技發展對舞臺美術專業的影響和滲透。盡管源于不同傳統，各院校的專業教學表現出不同特色，但它們本質上都屬于廣義的演劇藝術設計教學領域，其核心的教學單元和課程設置基本相近或相同。從專業外部來看，戲劇影視美術設計專業在技術層面的核心是構思與表達——設計。在基礎課程的教學方法與理念上與通常的設計類專業，如藝術設計、展示設計、視覺設計有諸多共通之處：在基礎美術課程訓練階段，強化素描、色彩；在基礎設計課程訓練階段，受近代西方包豪斯設計理念的影響，強調平面構成、色彩構成、立體構成三大設計構成板塊；計算機輔助設計軟件都使用3dsMax、Autocad、Photoshop等，凡此種種，不一而足。但一般設計教育的普遍性不能掩蓋戲劇影視美術設計專業教學的特殊性。戲劇影視美術設計的本質由位于上位的演劇藝術學科性質所決定。如果將當代藝術的種種形態概括為偏向商業性和偏向藝術性的兩極，那么演劇藝術表現出強烈的藝術性特質。因此，戲劇影視美術設計專業在設計創作的構思、表現和執行環節所展現的個性非常明顯，即設計過程通常要求設計師獨立完成。換句話說，一般設計類專業在當代表現出集體合作、分工完成的趨勢；而戲劇影視美術設計專業則內在地對設計者提出了集中、獨立、統一的要求。目前，國內戲劇影視美術設計專業的主要培養目標是將學生培養成適應數字時代需求的跨領域、復合型戲劇影視視覺藝術設計人才。學生大學四年主要學習戲劇影視美術設計、戲劇史、電影史、舞臺美術史、中外美術史等方面的基礎理論和基本知識；接受繪畫、設計技巧訓練；掌握戲劇影視場景設計、服裝設計、道具設計、人物造型設計等方面的基本技能。據此，對應的教學課程體系主要包含專業理論課程群、基礎美術設計課程群、專業設計核心課程群三大板塊。在這樣的課程體系下，有一門似乎隱形的課程串接著創作構思、表現與實現——計算機輔助設計課程。計算機輔助設計課程的發展大致可歸納為三個階段：早期的手繪加實體模型加計算機輔助表現階段；中期的實體模型加計算機表現、實現階段；如今的完全的計算機構思、表現、實現階段。我們暫且不論手繪表達和計算機表達在設計美學上的意義和價值的爭論，不可否認計算機輔助設計是戲劇影視美術設計專業教育中保證創作與實現之間貫通的核心樞紐。但從教育教學現狀來看，該課程的教學方法和教學內容卻遠落后于計算機技術的發展和實際學習與就業情況，“究其根源是專業教學計劃內容還停留在幾年甚至十幾年前的狀態不變”。

二、南航大CAD課程教學改革與實踐——從“按圖索驥”到“實戰演習”

基于上述的基本考察和分析，我們進一步延伸到實際教學中，會發現在計算機輔助設計教學現狀中普遍存在兩種教學模式，筆者把它們歸納為“按圖索驥”式的教材化教學模式和單元型個案化教學模式。第一種模式通常依據一本教材，逐條講述軟件命令。教師教得簡單，學生學得也簡單，但是教學效果極不理想，實踐與理論完全脫節。第二種模式部分解決了第一種模式中存在的不足，它將計算機軟件命令組合成團塊，教師圍繞一些單元案例進行教學。然而，這些團塊結構的單元個案彼此缺乏有機的聯系，學生無法全面整合計算機操作能力運用到實踐中，此模式也許適合上文所述的要求分工合作、集體完成的一般性設計類專業，但是不適合戲劇影視美術設計專業。因此，筆者根據戲劇影視美術設計專業屬性和特點在這里提出第三種教學模式：即“實戰演習”式的復合案例化教學——設定專業創作情境，假定創作任務，完全依照實際創作及執行節奏，限時、限人，完成方案從構思到實現的全過程。復合案例化教學模式充分結合戲劇影視美術設計專業的實際工作特點，訓練學生“多軟件整合”“個人獨自”“在限定時間內”完成創作任務，著重強調設計和創作的首尾一致，保證藝術的統一性，避免了教材化教學模式和單元型個案化教學模式內在的實踐與技巧的斷裂，學生在課程結束后基本可以運用計算機獨立完成設計創作任務。以下是筆者在南京航空航天大學對戲劇影視美術設計專業計算機輔助設計課程所進行的教學改革與實踐計劃概要，與同行共享。教學安排依照創作實際流程進行，戲劇影視美術設計的一般創作流程是：第一，接到演劇創作任務。第二，制訂工作時間及小結表，匯總有關信息，如人員、合作班底、甲方情況等，制訂通訊錄。第三，分析劇本，收集整理資料，消化劇本，細化確認統計、影像、大小道具、音效等細節。以上階段涉及Excel等文字處理軟件的專業運用。第四，勘測場地、外環境，了解技術細節，繪制基本平面圖。此階段涉及CAD軟件、文字軟件和平面設計軟件的綜合運用。第五，構思初步方案，推敲方案的同時整理文字設計構思闡述。此階段涉及Sketchup、Photoshop等多軟件的綜合運用。第六，深化方案。此階段涉及CAD軟件運用和Sketchup軟件的綜合運用。第七，效果圖、制作圖計算機表達。此階段涉及3dsMax、AutoCAD軟件的綜合運用。第八，制訂預算。此階段涉及Excel、Word、Acrobat軟件的綜合運用。第九，方案匯報與圖冊制作展示。此階段涉及Powerpoint、Acrobat、Illustrator、Corel、Photoshop軟件的綜合運用。對應的課程學時安排也參照這樣的實際流程和時間進行，同時以一套教師實際創作工作中完成的完整方案圖紙為參照。第一教學單元，8課時。教學內容是設定課程整體完成目標；勘測場地（在筆者實際教學中是勘測南京航空航天大學劇場）；深化學習和使用CAD軟件完成場地平面圖繪制；使用Excel及Photoshop軟件完成資料收集、整理和修改，編制模擬工作計劃。該教學單元教學內容一天內限時完成，模擬實際工作中的前期準備階段。第二教學單元，8課時。教學內容是深入學習使用Sketchup軟件，完成方案基本草圖構思，推敲設計空間與體量。該單元教學內容一天內限時完成，模擬實際工作中方案集中構思階段。第三教學單元，8課時。教學內容是強化學習使用三維軟件，完成方案效果圖表現。該單元教學內容一天內限時完成，模擬實際工作中方案表現階段。第四教學單元，8課時。進一步強化Autocad軟件的學習與運用，完成方案分場平面圖。該單元教學內容一天內限時完成，模擬實際工作中方案細化階段。第五教學單元，8課時。教學內容是整合、貫通、綜合學習及運用AutoCAD、Photoshop、3dsMax、Excel等軟件，完成方案制作圖及預算表。該單元教學內容一天內限時完成，模擬實際工作中方案執行階段。第六教學單元，8課時。教學內容是綜合運用Illustrator、Corel、Powerpoint、AutoCAD、Photoshop、3dsMax、Excel等各類軟件，完成方案匯報總結ppt、設計方案圖冊平面版式設計、教師進行課程總結。該教學單元內容一天內限時完成，模擬實際工作中方案匯報總結階段。從筆者近兩年來在南京航空航天大學戲劇影視美術設計本科專業的計算機輔助設計課程的教學改革和實踐來看，教學效果顯著。學生在心理上克服了根源于技巧不能有效對應實際創作任務而產生的對計算機軟件的恐懼感和距離感；絕大多數學生表現出充沛的創作欲望以及有能力在技術上實現創作構思的強大信心。尤其重要的是，他們對多軟件的綜合運用表現出強烈的興趣和能夠完全駕馭的潛力，“從課堂教學中獲取了較大的教與學的空間。”另外，在計算機實際參與創作工作的現實中，往往是30%的少數重要核心命令就可以完成90%的實際工作要求。單元型個案化教學和“按圖索驥”式的教材化教學這兩種模式由于全部或部分與工作實際脫節，由此在教學中會表現出重點不突出，學生的學與教師的教往往不分權重，平均用力，消耗大量時間和精力在非核心命令上，在教與學兩方面都展現出“好鋼沒有用在刀刃上”的弊端。復合案例化教學模式由于實踐與理論結合緊密，教與學都表現出軟件命令學習集中化的趨勢。這種集中化趨勢剔除所有不重要的或在現實工作中很少使用的軟件命令。學生強化學命令，而對于那些偶爾碰到的非核心命令的學習，教師則指明方向和學習方法，同時學生由于計算機軟件學習內在信心的建立而自然獲得了一種自我“主動更新、主動升級”的學習能力，這種能力的激發是課程設計之初沒有預計到的“意外收獲”。基于該課程已取得的良好效果，筆者將著手該課程下一階段的改革與實踐升級：繼續增加教學強度；有意識強化學生“自我更新”學習能力的培養；將該課程的授課時間充分集中，濃縮成一周左右的實踐周教學課程，在時空上完全對應實際創作工作，進一步“使教師的主導作用和學生的主體作用在教學過程中達到和諧統一”。

三、總結與思考

復合案例化教學模式經過初步檢驗，已經被證明是行之有效的，但是在具體操作和實行上有兩個基本的前提和難點：一是復合案例化教學模式屬于戲劇影視美術設計本科專業“計算機輔助設計課程系列”的高級階段，要保證該教學模式發揮最大效力，需要學生對主要軟件的基本使用擁有良好的基礎，這對學生提出了較高的要求。南京航空航天大學的戲劇影視美術設計本科專業將“計算機輔助設計課程體系”劃分在兩個學年進行教學，課程名稱分別對應為計算機輔助設計一和計算機輔助設計二，前者強調學生對設計軟件基本命令的掌握，后者注重學生的方案實際感受與完成能力，要求學生依照未來實際工作可能面臨的情形（戲劇影視美術設計的創作周期和實際工作方式），綜合運用多種軟件進行“實戰演習”。筆者在計算機輔助設計二課程中進行如上所述的復合案例化教學模式的改革與實踐。另一方面，復合案例化教學模式對任課教師也提出了較高的要求：教師要能熟練駕馭多種軟件，才可以順利接過多軟件綜合運用“實戰演習”的指揮棒。顯然，任課教師需要大量實際創作經驗來保證教學質量，這點是需要特別說明的。在復合案例化教學過程中，學生自覺地展現出一種自我“主動更新、主動升級”的學習愿望。那么，對于這種愿望，教師該如何引導呢？筆者在這里提出一種方法，為便于記憶，將其稱為“赫特法”（HIRT法）。“赫特法”源自四個英文單詞的首字母，即Help（幫助）、Internet（網絡）、Reference（參考書）、Teacher（教師）。這四個單詞歸納了學生在學習上實現“自我更新”的四種途徑：一是通過軟件自帶的幫助功能獲得答案，設計軟件自帶的教程和說明實際上是最權威的參考書，學生往往不自知或因為畏懼英文而卻步；二是通過互聯網求助，這是快捷且最具有針對性的解決途徑；三是通過市面上的優秀軟件學習教程參考書，這是樸素而常規的補充學習方法；四是通過直接詢問任課教師獲取答案，這是筆者最反對的一種方式。此種學習方式在計算機教學中危害深遠，而且隱形、慢性、傷害巨大，一言以蔽之：解決了問題，但喪失了解決問題的能力。學生不假思索地直接向任課教師獲取答案，表面上似乎是解決了問題，卻逐漸喪失了在未來沒有教師在場時遇見問題而解決問題的能力，即使非問不可，也必須在經歷了前三個途徑之后。信息時代，日新月異，設計軟件更新頻繁，很多學生經常連嘗試高版本軟件的信心和勇氣都沒有，此種情形就是直接詢問學習法種下的惡果。軟件尚可自動升級，人豈能不自我更新？筆者提出的“赫特法”的英文字母組合的排序實際上即隱含了自身對教學中“授之以漁”與“授之以魚”關系的體認。“藝術與科技是人類認識世界、改造世界的兩種手段。”在當代的設計藝術中，計算機技術是兩者有效結合的最明確表征。但我們用計算機做什么？我們為什么用計算機？我們如何用計算機？計算機到底為我們帶來了什么？這些疑問和困惑值得我們反復思考和推敲。筆者一直堅信并強調：設計第一、計算機第二，二者不能倒置；計算機輔助設計課程只有在設計者主體主動的情形下才能最大限度發揮其輔助性功能。復合案例化教學模式本質上是一種研究性教學，強調“學習不是外部刺激的結果，而是外部刺激與認知主體內部心理相互作用的結果”。誠如法國學者古斯塔夫•勒龐所說：“現代科學與工業的各種發現，創造了一種全新的生存和思想條件”，但我們須始終牢記，這種“全新的生存和思想條件”的主體終究是一個個鮮活的人。

作者：魏鐘徽 單位：南京航空航天大學藝術學院