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戲劇教學策略范文1

一、誦讀策略

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”聲音是最能真切感動人心的，聲到則情隨。戲劇語言強烈的抒情性決定了誦讀是學生體驗劇情、情感換位、理解人物的有效方法。在戲劇作品體驗式教學中，誦讀可以教師范讀、學生自讀、點名朗讀、集體齊讀、分角色朗讀等，還可以借助先進的教學手段和音像資料，播放錄音，讓學生直接受到感染，產生躍躍欲試的熱情。如在教學《(茶館)節選》時，一是淺讀：通過教師范讀、學生自讀或跟讀錄音來完成。可以設置這樣的教學目標：感受軍閥割據、連年內戰給人民帶來的痛苦；體會老舍幽默詼諧的語言風格。二是深讀：在淺讀整體感知的基礎上，抓住關鍵臺詞反復誦讀涵泳，體味語言包蘊的內涵，走進人物的內心，體會人物的喜怒哀樂，理解作者的匠心。如反復品讀茶館掌柜王利發的臺詞，就能夠感受到他精明的性格特征、圓滑的處世態度、明哲保身的人生準則。三是分角色朗讀：在把握人物形象、理解劇作主題的基礎上，學生通過分角色朗讀更能理解各色人物的心理和命運，感慨人民的辛酸和時代的悲劇。

二、創設情境策略

戲劇是通過舞臺展示在一定生活情境下的人物對話和活動的藝術，它的底本雖然更多地體現了它的文學性。但相較于小說、散文、詩歌，它的舞臺性、情境性更加突出。在戲劇作品教學中重視情境創設，把劇本還原到一定的情境中，使學生在真實或虛擬想象的場景中“親歷”，既能凸顯戲劇作品獨特的藝術魅力，又符合在情境中體驗的體驗式教學本義，是一種重要的教學策略。可以從兩方面入手：

1．創設想象情境。學生學習戲劇可以借助想象的翅膀展開對劇本情境的體驗，實現這種生活在頭腦中的再現。教師要根據教學內容，創設相關情境，激發和促進學生展開合情合理的想象。如教學《長亭送別》時，可以播放李叔同創作的《送別》或鄧麗君演唱的《雨霖鈴》來營造深秋離別的傷感氣氛，激起學生對于離人離情的感觸，迅速融入情境。

2．創設問題情境。首先，可以創設與學生生活體驗聯系緊密的問題情境。如執教《三塊錢國幣》時，教師向學生提出這樣一個問題：“當別人不小心摔壞了你比較珍貴的物品時，你會怎么處理這件事情?”學生暢所欲言、各抒己見。提出不同的處理辦法。這時教師順勢導入新課。其次，在劇中看似矛盾的地方創設問題情境。如《雷雨》中的周樸園深切懷念“死去”的侍萍，但當活生生的侍萍站在他面前時，他又立刻顯現出另一副自私冷酷的嘴臉。教師可就這一點質疑，讓同學思考：周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?學生在討論甚至爭辯中加深了對周樸園多面性的理解。再次，在重難點處創設問題情境。如執教《江村小景》時設計這樣的問題：劇本中寫的一家人，盡管生活在那樣的年代，但每個人都有自己的追求。劇本表現他們的追求有什么作用?這個問題關涉到話劇的主旨，那個時代的老百姓的愿望是那么樸實，但即使這樣毫不過分的理想最終也破滅了，這是軍閥混戰造成的。學生透過現象發現了本質，抓住了劇本的主旨。

三、表演策略

戲劇表演本身帶有一定的娛樂性和審美性，符合學生喜歡游戲的天性，使學生在輕松愉快的氛圍中入境動情，獲得真切的角色體驗和情感體驗，從而實現對人物、主旨的深刻理解和對戲劇藝術魅力的體味。其大體步驟如下：

1．選定片段。教師要引導學生多方式、多層次讀劇本、讀人物．把握劇情的跌宕發展和人物的基本個性。然后教師和學生一起選擇矛盾沖突激烈、人物性格典型的片段，由小組分別承擔演出任務。如《雷雨》中的“周魯相認”、“父子相見”，《三塊錢國幣》中的“吳楊爭辯”都是演出效果比較好的片段。

2．課下準備。首先要確定好導演，安排好角色和分工，統籌兼顧各項準備工作。教師要指導學生在體會人物性格和具體語言環境上下功夫。還可以創造性地進行合理改編，刪減或加入一些動作或臺詞，以突出人物的個性特征。其后學生要在課余時間背誦臺詞。揣摩神態、動作，討論劇情，準備道具，反復排練。

3．課堂表演。“劇組”成員需要提前準備好道具，布置好場景。演員表演時，陶醉在“自己的身份”中。使得“角色”與“我”的距離縮短乃至最后消失，在親歷人物的遭遇中，隨人物情感一起起伏。

戲劇教學策略范文2

關鍵詞： 高中英語教學 定語從句 復習觀摩課 學案制作

高中英語教學中的定語從句，又稱形容詞性從句，是高中階段學生學習的重點。在人民教育出版社出版的普通高中課程標準實驗教科書高一教材必修（一）和必修（二）中有四個單元的主干語法都是定語從句，占據高一上學期整個教材的五分之二，因此，對處于高一上學期階段的學生來說學好定語從句尤為重要。

一、制定學案理論內容時要確保系統性和全面性

定語從句的內容量較多，所以呈現的內容和方式如果具有系統性和結構性的話，那么學生學習起來就會較為清晰和容易。因此，在制定過程中，我們主要把握了以下幾點：概念；關系詞；限制性定語從句和非限制性定語從句；“介詞+關系代詞”引導的定語從句；關于關系代詞that/which/who/as.；補充。下面重點談談學案里關系詞的制作和“介詞+關系代詞”引導的定語從句制定的一些思路和認識。

（一）關系詞

關于關系詞，這一塊尤為重要。學好了關系詞，也就學好了定語從句。對這一塊進行詳細闡述，學案具體呈現內容如下：

1.分類

2.功能或作用

3.引導定語從句的關系詞

掌握定語從句的關系詞，不僅要知道關系詞有哪些，更要掌握關系詞的功能或作用，掌握好關系詞的功能和作用，就能更好地理解定語從句的解題思路，在解題過程中有清晰的思路，做到心中有數。所以關系詞這一塊以這樣的方式呈現出來，讓學生從關系的連接、指代、語法功能這幾方面深刻理解其作用，從而理清定語從句的解題思路，解題時做到有的放矢。

（二）“介詞+關系代詞”引導的定語從句

關于“介詞+關系代詞”引導的定語從句，高中階段定語從句的學習尤為重要，下面就這一塊具體談談制定思路和認識。學案具體內容呈現如下：

1.類型

介詞+which（先行詞指物）介詞+whom（先行詞指人）介詞+whose（先行詞指人或物）

2.介詞的來源（《高中新課程學習指導選修一》編寫組，2013：68）

3.表示“所有關系”或“整體中的一部分”時

掌握“介詞+關系代詞”引導的定語從句，最重要的是掌握介詞的來源。除此之外，又擴充了兩點經常考試的內容，尤其是表示“所有關系”或“整體中的一部分”這一部分，在復習過程中可引導學生再次系統地復習句子結構的有關知識且明確并列句得以存在的兩種方式及如何上升到主從復合句的過程，如果學生是高年級學生且基礎較好，則可以結合此知識點拓展非謂語動詞和獨立主格結構內容，使學生真正體會到英語句子轉換的魅力。

二、學案實踐題型要注重結合時代氣息，提高學生學習興趣

達標測試題型主要涉及五個內容：（1）解題指導（定語從句關系詞的選擇）：①先判斷定語從句中缺少什么成分，從而確定是用關系代詞還是用關系副詞。②再看先行詞，從而確定用關系代詞或關系副詞中的哪一個（《高中新課程學習指導選修七》編寫組，2013：45）；（2）用適當的關系詞填空；（3）判斷正誤；（4）單項選擇；（5）拓展提升。在這些題型中，融會貫通定語從句的所有知識點所契合的內容且命題要新穎。在命題時，把2013年所發生的廈門縱火案、正在熱播的電視連續劇《咱們結婚吧》和湖南衛視的《爸爸，我們去哪里啊？》結合起來命題，使學生體會定語從句，同時實現學生英語學習的情感目標。學案中判斷正誤這一塊的示例如下：

3.In the program of Where are we going，dad？Wang Shiling is the only one of the five children I like.

4. Gao Yuanyuan，which everybody knows，is a famous actress.The role she played in the TV play Let’s Get Married is quite popular with people in China.

5.Many graduates will never forget the day that Xiamen Arson Case（廈門縱火案） happened because that case always makes them feel shocked and bitter.

同時，設計一道附加題型，讓有能力且基礎較好的學生在課后繼續討論，使學生更好更全方位地理解定語從句和其他所結合命題的知識點。題例：

拓展提升：試著說出下列句子中that的各個功能（注：作為課后作業討論）。

It was said that that “that” that that boy wrote is “that”.

總之，在迎接期末考試和備課復習觀摩課的過程中，關于定語從句內容的制定應反復思考、反復增刪，力求使學案呈現內容和方式全面、系統、新穎且易教易學，通過對這兩本書的配套練習《學習指導》所涉及的定語從句這個語法知識點進行整合，感覺該語法知識點更系統化，同時，高一年級在使用過程中收益良好。

戲劇教學策略范文3

[關鍵詞]大數據；高三物理；復習課

當前，大數據技術伴隨國家信息技術的發展而越發成熟，被人們廣泛運用于各個領域中，同時被各個學科教師應用于日常教學中，并取得一定成效。大數據的運用能夠將信息進行整合和歸納，進而得到更加精準的信息和數據。目前伴隨大數據應用技術越發成熟，教育行業將其進行有機結合并應用于教學中，為教師和學生提供很多便捷條件，已然成為輔助教師進行有效教學的重要途徑。根據教材中的內容以及學生的掌握情況進行分析，能夠有效判斷出學生的學習狀況，通過大數據還可以快速判斷出學生的作業情況，將學生易錯題型進行整理，教師在此基礎上有針對性的展開物理復習教學工作，能夠提升高中物理復習課程的效率。因此，高中物理教師需要重視將大數據技術合理進行利用，對學生的學習知識的掌握情況以及作業情況進行分析，為學生提升物理高考成績提供有效保障。

一、利用大數據技術進行高中物理復習教學的特點

大數據技術就是指在信息技術發展下衍生的新型技術，用來采集數據，大量數據和信息進行處理，歸納出一些有效數據，最后將這些信息和數據儲存起來[1]。在新時代背景下開展教育教學活動，應該將大數據技術合理應用于日常教學中，輔助教師進行更加有效的進行教學。在高三物理復習階段應用大數據技術能夠促進教師提升教學質量和教學效率，將學生的學習狀況進行統計和分析，有助于教師根據學生對物理知識的薄弱點進行有針對性的實施復習，同時還能幫助教師進一步掌握各個學生的優缺點以及學生之間的個體差異，進而促進實現學生的個性化發展，有效幫助每一名學生在自身原有物理知識水平上有所收獲，進而儲備豐富的物理知識以應對高考。在傳統教學中，通常認為學生學習成績相同，掌握的知識以及學習能力就相同，但是通過運用大數據技術進行分析和比對，就會了解即使學生的學習成績相同，但是掌握的知識以及學習能力也有一定差異。因此，教師應該重視利用大數據技術的優勢和作用，在課堂上積極運用大數據技術對學生的學習情況進一步分析，幫助教師掌握學生的學習情況以及學生之間的差異，進而提升高三物理復習教學的效率。在高三物理復習課上運用大數據技術能夠幫助學生鞏固復雜以及沒有掌握的物理知識，保證高三物理復習課堂的高效性。

二、現階段高三物理復習可存在的問題

高三階段對于高中生來說是至關重要的時期，迫于高考和繁重學習任務的壓力，高三學生往往擁有過重的心理負擔[2]。此外，高中物理學科中包含很多復雜且難以理解的知識點，為學生的學習帶來很大難度。一直以來，學校和教師都非常關注高三學生的復習教學成效，但是在實際實施復習教學中仍然存在一些問題有待解決，使得高三物理復習課程效率和質量無法得到很好的提升[3]。首先，由于高三復習課的內容都是已經學習過，在實施復習教學過程中教師通常為了幫助學生掌握知識而循環重現一些極為復雜的知識點，并大量做一些相關題型，長此以往，學生因為缺少新鮮感而感到復習課程十分枯燥。其次，教師實施高三物理復習教學過程中通常運用單一的教學形式，不重視對物理復習教學方式的創新，有的教師往往在復習過程中只是為學生留大量作業讓學生完成，然后在進行講解，為高三學生增加很多作業壓力。再次，很多物理教師在高三復習教學中通常從高一的課程開始重復講解，沒有深入了解學生的實際學習情況，復習效率得不到較好地提升。最后，有很多高中物理教師在高三復習階段沒有實施分層教學，所有學生都按照整齊劃一的方式進行重復性的做題，沒有根據學生的掌握情況進行有針對性的查漏補缺，高三物理復習課的質量往往達不到預期效果。

三、在高三復習教學中運用大數據技術的重要意義

在高中物理復習教學中還存在一些問題有待解決，而大數據的運用能夠幫助教師有效開展物理復習教學，且具有一定意義[4]。

（一）為教師提供有效數據，促進實現精準教學

在高中物理復習課程中運用大數據技術，教師可以利用相關教育平臺搜尋內容比較好的課程和教學資源，在進行復習過程中，發現學生哪一方面較為薄弱可通過將教學資源平臺分享給學生，學生通過反復觀看和學習，能夠深入了解物理知識內容，進而有效掌握物理知識[5]。此外，在大數據一體化教育平臺中還包含對數據的分析和教學管理內容，根據考試大綱重點來辯詞而出教學內容的優缺點，教師通過數據可以實現精準復習教學。

（二）有針對性的為不同學習層次的學生提供練習題

在復習過程中，物理教師可以運用大數據一體化教育平臺中的習題庫為學生提供練習題，還可以利用大數據技術有效判斷學生答題的對錯，根據學生對物理知識掌握情況以及答題情況來布置合理的練習題，有針對性地控制習題的難易程度，通過練習題的布置實現分層教學，幫助學生在原有知識水平上提升學習成績，進而有效練習和鞏固物理知識[6]。

（三）進一步幫助教師實現精準輔導

大數據一體化教育平臺能夠將學生的學習情況以及學習進行進行有效分析，使得高中物理教師能夠準確了解每一名學生的學習程度，進而實現有針對性的對不同學習程度的學生開展復習教學，進而有效提升整體復習效率和復習質量[7]。

四、大數據背景下開展高三物理復習教學的具體策略

（一）利用大數據技術進行物理復習課前準備

高中物理教學內容中含有大量知識點且知識結構難以理解，為學生的學習增添很多難度。在以往的高中物理復習課教學中，學生通常在課堂上掌握了物理教學知識點，而下課以后遺忘的現象時有發生[8]。基于大數據背景下開展高三物理復習課，教師可以利用大數據技術對學生的學習情況進行統計，在復習課上實現精準教學。首先，在進行復習教學之前，教師要利用大數據技術采集學生的學習情況，并將采集的數據進行整理。其次，利用大數據一體化教育平臺為學生布置課前任務，完成作業后平臺會自動整理出相關數據，以便于教師掌握學生的認知水平和學習情況。最后，教師通過學生完成課前預習作業情況來制定教學內容以及教學計劃，為實現精準復習課教學提供有力保障。例如：在進行《自由落體》復習課程之前，教師可在課前對學生進行測評，讓學生操作習題：甲、乙兩物體所受的重力之比為1:2，甲、乙兩物體所在的位置高度之比為2:3，它們各自做自由落體運動，則（）？A、落地時的速度之比是2:1；B、落地時的速度之比是1:1；C、下落過程中的加速度之比是1:2羽扇綸巾；D、下落過程中加速度之比是1:2。表1為X班學生作業完成掃描的統計情況如下:通過對學生完成結果的統計發現有75%的學生做對了，25%的學生回答錯誤，通過對學生的課前預習能夠有效了解全班學生對自由落體教學內容掌握的情況，進行在開展教學中針對不同學習情況的學生進行有效指導。

（二）利用大數據技術進行高中物理復習的課上講評和歸納

在對學生的課前預習有了大致了解以后，教師在課堂上開展高三物理復習教學過程中，可以將課前作業完成情況中的問題為學生呈現出來，并讓學生進行問題的糾正[9-10]。在此之前，教師可以將學生按照學習情況以及對知識掌握情況合理分成小組，通過小組合作探索的方式針對問題進行討論和分析，最后讓學生進行對錯誤的問題進行改正。此外，教師還可以利用大數據技術整合經常碰到的題目，讓學生做好標記，以防止遇到類似題目出現同樣的錯誤。例如：在復習《曲線運動》時教師可以讓學生掌握速度和外力方向與曲線灣區情況之間的關系，為學生總結出位移的相關問題的計算方法，以及速度的合成與分解問題的解決方法，讓學生深入理解曲線運用相關的知識內容。在《曲線運動》復習中，教師組織學生通過小組合作學習的方式討論什么是曲線運動，合運動與分運動分別是什么，以及曲線運動的條件。此外，教師可以利用大數據平臺搜尋往年高考中《曲線運動》的習題，讓學生完成相關題目，然后隨機抽取學生對錯題進行糾正并探討其錯誤的原因，最后讓學生探討高校答題的方法。通過大數據技術實施多遠化復習教學方法，學生能夠在復習教學中有更多思考的機會，通過探索問題和分析問題以及解決問題的過程提升學生的學習積極性，促進教師與學生和學生與學生之間的進一步溝通和交流，突出以學生為主體的教育理念，使得學生對高中物理復習教學產生極大的興趣和求知欲。

（三）利用大數據技術進行高中物理復習教學課后的鞏固

利用大數據技術能夠幫助教師突破以往的復習教學方式，有效落實精準備課，并為提升復習效率提供有力保障，還可以利用大數據技術掌握學生對教學知識的掌握情況，進而有針對性的對學習能力不同的學生進行有效指導。首先，大數據一體化教育平臺能夠針對學生的答題情況進行分析和統計，并精準的找到錯題原因[11]。其次，教師可以運用大數據一體化平臺根據學生對物理知識的掌握情況和學習情況而布置合理的練習題，學生完成作業以后可以清晰看查到學生是否掌握物理知識，在復習教學中，教師可以根據學生易錯的題目進行深入講解，進而幫助學生提升學習效率。

結語

高三階段對于高中生來說是十分重要的時期，往往有大量的知識內容需要反復練習，學生很容易產生厭煩的心理，然而，很多物理教師在開展高三復習課程時通常采用極為單一的方式，不重視學生對物理學習興趣的培養，使得學生無法產生學習興趣和動力。在大數據背景下開展高三物理復習課程，教師應該積極運用現代化電子設備對學生掌握知識的情況進行分析，以及快速判斷學生的物理作業情況，并將學生易錯題型進行整理，進而有效開展教學，提升物理學科復習課程的效率。

參考文獻：

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[2]楊清源.基于核心素養的高三復習課的教學設計與分析——記“物理中的類比”課例的思考與設計[J].物理教學探討,2019,37(02):34-38.

[3]王廣昌.基于慧教育理念下構建物理知識框架復習策略實施的研究——以《磁場》高三備考為例[J].試題與研究：教學論壇,2019(11):1.

[4]章強,戴加成,卞望來.基于教育大數據的高中物理學歷案的設計——以“牛頓運動定律”單元復習課為例[J].2021(2020-5):19-21.

[5]徐飛雷,徐倩.基于大數據的初中數學復習課教學——以初中數學“函數專題復習課”為例[J].初中生世界：初中教學研究,2019(5):3.

[6]秦付平,沈強.基于發展科學思維高三實驗復習課有效教學策略——以“驗證機械能守恒定律”為例[J].中學物理,2021,39(11):4.

[7]楊清源.基于核心素養的高三復習課的教學設計與分析——記“物理中的類比”課例的思考與設計[J].物理教學探討,2019,37(2):5.

[8]張聰,姜連國.發展性評價觀下的高三物理復習教學設計與實施——以“功能關系”教學設計為例[J].中學物理,2021,39(11):5.

[9]黎國勝,徐平川.教學評一致性在高三物理復習課教學設計中的應用——以“動能定理”復習第一課時為例[J].教學月刊：中學版（教學參考）,2020(7):4.

[10]褚祝文.基于新高考的高三復習課深度學習教學策略——以“牛頓運動定律的應用:板塊模型”為例[J].中學物理,2021,39(9):4.

戲劇教學策略范文4

一、制定教學的重點與難點方法及依據有哪些

眾所周知教學的重點與難點是師生教學主攻任務，是教師課堂教學的主要解決的任務目標。那么如何進行教學重點與難點的制定呢，筆者認為以下三個方面必須重點關注。

1.依據教師教育理念進行設定。為什么這樣說，筆者認為每位教師對教學內容的理解和上課意圖都不是一樣的，所依據的教育理念也是不一樣的，因此最后說制定的教學重點和難點也必將不一樣，最起碼側重點不同。例如同樣是前滾翻技巧第一次課，有些教師就有可能把培養學生參與興趣作為教學的重點和難點，而不強調技術動作本身的重點與難點。

2.依據之前學生對其掌握程度制定本次課的重、難

點。可以這樣說，教師在課堂上的一切教育活動都是為了服務于學生的發展，因此依據學生對其項目的接觸與掌握程度制定教學重點與難點是非常合乎教學規律。因為，學生的學習是動態的，掌握程度也是動態的，那么教學的重點與難點也應該是動態的。

3.依據教學內容的作用制定教學的重點與難點。教學內容的作用是指本次課的教學內容對以后教學的作用，因為我們在統籌教學時都要有一部分學習內容是服務于以后更難掌握的技術動作，所以依據此設計思路制定教學重點與難點是非常有必要認真對待的。

二、提高教師制定教學重點與難點能力的策略有哪些

結合自身經驗及相關文獻分析，筆者認為提高教師知道教學重點與難點的能力策略要因人而異，但有些策略是共性的。筆者經總結與梳理有如下幾個策略：

1.閱讀中提高自己分析能力。多閱讀，就是我們教師要通過閱讀教學重點與難點設計制定等相關方面的研究書籍、期刊、網絡文章、論壇帖子等，從中獲取制定與分析教學重點與難點的理論知識、技能和技巧等。閱讀是獲取知識的有效途徑，也是比較經濟的手段，尤其是現在網絡的全覆蓋，我們可以足不離戶就可以獲取所需的知識與技能。

2.勤動筆中拓展思路。在多看的基礎上我們教師就要多動筆進行制定練習，因為我們在閱讀了相關的文獻后必定會有所觸動，此時就可以趁熱打鐵進行教學重點、難點的制定練習。正如“水到渠成”一樣，我們的制定能力也是一樣，你看的多了頭腦思維中就會逐漸形成一定的范式。

3.實踐中驗證自己。有了閱讀和動筆，那么接下來就應該是實踐了，實踐是檢驗你制定重點與難點的正確、合理與否的唯一途徑。通過實踐來驗證教師自己依據自身的經驗和理論知識說制定的教學重點與難點可行性、實效性等，因此教師要積極進行實踐，放下不必要的包袱。

4.總結中找到密鑰。總結是前面設計、實踐的成功與失敗的總結，通過客觀、科學的總結將促進教師合理、正確制定的教學重點與難點的能力。在總結內容上筆者建議從設計制定的指導思想、理論依據，實踐中學生的反饋、教學效果等方面進行，同時教師要對總結進行必要的存檔與分類，這樣做的好處就是便于以后我們進行提煉與參考。

5.交流中獲取經驗。筆者認為交流是人們進行觀點傳遞、經驗傳授的有效載體，也是提高自身能力的有效途徑。可是現實中，我們有些教師不愿意與別人進行交流。其原因有觀念上的約束，也有處于保護自己的原因，不管什么原因都不應成為交流的阻礙，這是筆者一直堅持的原則。筆者認為只有將教學實踐上、制定過程中體會毫無保留地與他人進行交流，對自己的成長才會更具有針對性。

三、結論與建議

1.結論。通過研究與實踐筆者的結論是教學重點與難點的確是教學設計過程中重要的一個環節，體育教師要給予高度的重視，因為它將指引我們教師如何把握課堂教學的方向。目前我們有些教師還沒有認真這個問題，在設計上采用敷衍的態度，一些形式化、格式化的東西還太多，必須進行改革或者革新。

2.建議。面對目前體育教師對教學重點和難點的認識與理解，筆者有幾點建議僅供參考。

①組織專題培訓，轉變教師認識。筆者認為相關主管部門有必要對體育教師尤其是年輕教師進行有關教學重點與難點的培訓與講座，以此途徑轉變教師的不正確認識。

②教師本身要認真對待，對比中總結經驗。筆者認為最關鍵的還是教師本身的問題，教師從自身找到解決問題的辦法才是最直接、最有效的。在獲得分析與制定能力上筆者建議從實踐中去總結與提煉，這樣的成果才是最真實的、有效的。

戲劇教學策略范文5

摘要：本文結合信息管理與信息系統專業“數據結構”課程的教學實踐，提出了提高專業實驗教學水平的一些方法與思考。

關鍵詞：信息管理與信息系統專業；數據結構；實驗教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

信息管理與信息系統專業是信息科學與管理科學相融合而形成的新興專業，其教學內容、課程教學方法和人才培養等方面有待進一步探索和完善。從該專業培養目標和課程實踐教學目的考慮，“數據結構”實驗教學具有重要的意義。本文作者在多年的“數據結構”課程教學工作中發現實驗教學環節存在諸多問題，因此積極探索，得到了一些啟發并運用于實際教學，希望這些經驗對同行有所幫助。

2存在的問題

“數據結構”具有邏輯性強、抽象等特點，因而對于信息管理與信息系統專業的學生具有一定的難度，特別體現在課程實驗教學方面。

現行的“數據結構”課程多數采用某種高級語言來描述和實現算法，我院的C語言課程是全院平臺課，因此“數據結構”采用了C語言描述。由于總課時較少等原因，學生的C語言基礎比較薄弱，特別是對指針、結構體等C語言核心內容的掌握與運用更差，但這些內容恰恰是“數據結構”課程中經常用到的知識點。

同一班級的學生對于“數據結構”實驗技能的掌握與學習呈現出兩極分化的現象，大約25%的同學表現較為優秀，而60%以上的同學表現較差。通過觀察和了解，程序設計基礎較好或學習興趣較濃的同學，通過努力能夠完成實驗項目，寫出合格的實驗報告；而基礎較差的同學，在學習中容易產生畏難和茫然的情緒，實驗時缺乏信心，無從下手，隨著課程學習的深入，此種情形會形成惡性循環，導致了該部分同學實驗技能無法提高的局面，從而影響了班級課程實驗教學的順利開展。

3改革措施

3.1循序漸進，團隊協作

在每一次“數據結構”課程教學初期，授課教師通過了解和課程知識測試，對班級學生的程序設計基礎和能力等情況進行了解，據此在全班集中講授以C語言指針為主要內容的專題知識，并重點講解函數參數與指針的靈活運用。這樣學生在學習線性鏈表這種基本而重要的存儲結構時，就有了相關知識點間的銜接，降低了學習的難度。另外，每次實驗項目或任務應該提前一周告訴學生，讓他們逐步收集資料、分析問題，為實驗課教學做適當準備，以免出現學生在實驗教學中不知所措或無所事事的現象。

在實驗教學中，特別是實驗教學的初期，我們發現學生對程序調試過程中出現的各種問題都要請教老師，然而由于計劃學時較少，僅依賴老師個人難以及時為學生圓滿解決各種問題。這種情況還是程序設計和調試方面的基礎薄弱所導致的，所以我們以此為契機，采取了以下措施。

首先，我們將整個班級分成若干由5~6人的學習小組，每一小組中至少有一名成績較好的學生。業余時間同學在編寫算法、程序設計和調試方面有問題時，可以向該同學咨詢，小組也可以集體討論，這樣通過問題的最終解決來加強學生的課程學習能力，逐漸消除這些同學因為基礎較差或問題的累積而產生的各種消極情緒和負面影響，及早調動他們的學習積極性，同時也培養了學生的團隊合作意識。

其次，在實驗教學中，有的同學基礎很好，提前完成了實驗教學項目，那么這部分同學可以在實驗中輔助教師，在有限的時間內為更多的同學及時解決程序調試問題。對于這些從事輔助教學的學生，我們可以從課程教學的角度給出較高的平時成績以示鼓勵，也可以從學校的素質教育考核角度進行適當鼓勵，讓他們有更多獲得各種獎勵的機會，調動他們從事這種教學活動的積極性。

3.2精心設計實驗項目

目前多數高校都在設法提高實驗教學質量，特別強調實驗項目的層次化和實驗內容的多樣化。按照課程內容，信息系統與信息管理專業的“數據結構”課程實驗項目一般分別涉及線性表(順序表、鏈表)、棧和隊列、二叉樹、圖或網結構和查找等內容。我院信息管理與信息系統專業的學生一般要完成至少6個實驗項目。其中實驗項目類型可以為基礎類型(或驗證型)、設計類型和綜合類型，實驗項目的不同類型使之呈現出層次化特點。比如實驗內容均涉及線性表，對于線性表的一般操作(如單鏈表構建及其插入與刪除算法的實現)，是一個基礎或驗證性的實驗；對于利用線性表作為數據結構，設計一個學生成績管理微型系統，則是一個設計型實驗項目；而涉及多種數據結構或多項應用的實驗項目，則是一個綜合實驗。所以在課程實驗教學大綱中，我們設計了多層次的實驗教學項目，通過對相應項目的說明，明確要求哪些項目是必修的，哪些是選修的。這樣學生在選擇實驗項目時，會根據自己的基礎和偏好靈活選擇。

由于“數據結構”實驗所涉及的內容往往具有單調性，學生覺得實驗內容與專業實際應用聯系不大，容易產生厭倦的學習態度，所以我們在設計實驗項目時，結合專業特點，編制了與專業有關的一些實驗項目。如利用線性表設計一個簡單的學生成績管理系統程序，利用棧結構實現一個物流裝箱問題，根據圖結構的最小生成樹概念設計一個具有最小耗費的通信網絡，或者郵遞員的最優投遞網絡等。結合專業應用實踐設計的實驗項目會激發學生的學習興趣。

3.3合理的監督和獎懲機制

在實驗教學實踐中，我們發現沒有合適的監督機制和獎懲辦法，學生的實驗項目難以順利完成，從而會影響班級實驗教學質量的提高和順利實施。由于程序設計基礎較差或其他原因，許多學生無法完成任務時會抄襲應付，尤其現在動動鼠標就可完成“復制”。因此，我們在校園網內部開發了一個簡單的課程實驗教學交流信息系統，用來實驗項目預告、學生提交完成的實驗項目，以及師生交流。學生完成的實驗項目應該包括項目的實驗報告及其源程序。我們根據實驗報告了解某學生實驗項目的信息、解決問題的方法和實驗項目的完成情況，根據源程序驗證結果的正確性。根據評判結果等級(分為A、B、C、D)，結果等級為D的實驗項目需要立即返回給學生進行修改。根據最終修改結果，若某學生拒不修改或最終有三次以上成績為D，那么考試資格將被取消；若發現實驗報告雷同或有抄襲嫌疑，我們會給出警告信息，并根據情況采取相應懲罰措施。然而檢查和監督每一個同學的實驗項目需要大量的人力和時間，所以在院系教學單位的支持下，作為研究生教學實踐活動的參與形式之一，我們讓在讀研究生來輔助完成此項監督任務。通過上述機制，實驗教學的最后環節得以較為順利地實施，從而從整體上改善了課程實驗教學的質量。

參考文獻

戲劇教學策略范文6

【關鍵詞】教育戲劇；高中語文素養；培養策略

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學生的語文素養要求

語文素養就是各種語文學科所需能力的統稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內容經眾多專家學者審議核驗，較為經典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現對信息的加工處理。

四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內外兼修，培養儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養培養策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養。任何一個角色的塑造，都需要經過臺下漫長時間對飾演角色內心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經驗等都成為了學生可學習的內容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現，從而可以更好地激勵成長，向更優秀的人學習，注重積累生活經驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養團隊協作能力，培養技能習慣。團隊協作能力是教育戲劇理念中值得繼續加強的培養要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發展，并持續與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養，實現教育資源的最大化利用。

三、結語

高中學生語文素養的發展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應用[D].天津師范大學，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養”的培育[D].東北師范大學，2011.

[3]王聰.高中語文教學對培養學生人文素養的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.