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1.課程對接的崗位群、工作任務與職業(yè)能力分析

項目化課程的開發(fā)首先要進行課程定位，這是進行課程開發(fā)的前提和基礎。“JavaWeb開發(fā)”的教學項目的設計，首先要從其所對接的工作崗位群分析著手。首先進行行業(yè)人才市場的需求分析，包括行業(yè)企業(yè)需求調(diào)研和畢業(yè)生反饋調(diào)查兩部分。因此，我院的計算機應用教學團隊通過對華為公司、大連華信、深圳中科訊聯(lián)科技有限公司等多家校企合作企業(yè)進行人才需求規(guī)格的調(diào)研，結合對往屆畢業(yè)生的信息反饋調(diào)查結果進行分析總結，經(jīng)過與行業(yè)企業(yè)專家的共同討論，分析得出該領域的主要工作崗位包括：網(wǎng)站編輯員、網(wǎng)站設計與開發(fā)員、網(wǎng)站維護員（初始崗位）、頻道主編、網(wǎng)站運營工程師、網(wǎng)站設計總監(jiān)、網(wǎng)站運營總監(jiān)（發(fā)展崗位）。再針對每個崗位的典型工作任務進行分析，即要能夠圓滿完成這些典型的工作任務，需要工作人員具有哪些核心的職業(yè)能力，從而總結出完成工作任務所必需具備的核心職業(yè)能力要求。

2.基于核心職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，設計教學項目、序化教學內(nèi)容

崗位群分析的典型工作任務是JavaWeb開發(fā)人員工作體系下需要完成的具體任務。教學項目則是學校為了實現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)所設置的教學內(nèi)容。因此需要基于工作過程導向的原則，實現(xiàn)從典型工作任務向教學項目的轉化。在教學項目的設計中，以培養(yǎng)學生具備相應的核心職業(yè)能力為目標，選取了基本涵蓋了所有對應工作任務的較為復雜的管理系統(tǒng)開發(fā)項目作為課上項目A，同時又提供了一組課下項目B的題目列表，課上項目由學生為主體，教師為主導，作為學生必須完成的項目，包含了要完成的工作任務所必需掌握的相關理論知識和操作技術。課下項目列表具有充分的靈活性，具體開發(fā)項目的選擇權交給學生，由學生根據(jù)自己的實際開發(fā)水平和能力決定，課下項目的開發(fā)實踐是對課上項目所涉及理論和技術的提高和補充。根據(jù)初學者的學習規(guī)律，在對項目難易程度的選擇上，以及項目中所包含的功能模塊（即子項目）的設置方面，均按照理論知識從基礎到高級、從淺到深，操作技能從易到難、從簡單到復雜的順序安排。

3.以學生為主體的教學項目實施

在整個教學過程中，教師緊密圍繞項目開發(fā)的過程，展開項目模塊相關知識點的講解、演示實施后的效果圖，在開發(fā)工作中，始終以學生為主體，教師為主導，引導學生主動參與項目的設計與開發(fā)，遇到問題時引導學生自主學習相關知識，尋找解決問題的方法等，教師在期間只需要在適當?shù)臅r候，給予適度且必要的引導，例如當學生遇到團隊無法克服的困難或者無法解決的問題時，老師需要給予學生解決問題思路上的引導。課上項目的開發(fā)是在教師的引導與監(jiān)督下完成，課下項目則由學生選擇具體項目利用課下時間獨立完成。同時在項目的開發(fā)過程中，注重對學生基本素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.全過程一體化的課程教學效果評價

整個課程的教學效果評價分為兩個部分：課上項目和課下項目。課上項目的評價主要以階段性評價為主，結果性評價為輔，針對學生在完成各個子項目功能模塊的開發(fā)過程中的具體表現(xiàn)（包括子項目開發(fā)的界面美觀性、項目功能完善程度、相關文檔的完備程度、是否按期交付、階段性成果的匯報情況、工作態(tài)度的嚴謹程度、代碼的書寫規(guī)范度、合作溝通能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力等）進行階段性考核評價，針對最終的提交項目開發(fā)的成果進行結果性考核評價。課下項目則以結果性評價為主，針對課下項目的整體開發(fā)工作的情況（包括對用戶需求的理解、項目參與程度、頁面設計美觀、項目功能完善、開發(fā)相關文檔、成果展示匯報等）進行考核評價。將評價結果與最初的畢業(yè)生反饋調(diào)查結果進行相符度的對比分析，總結兩者之間存在的差距，分析導致差距的原因，從而調(diào)整各階段的分析結論，進入新的一輪課程設計過程，這是一個循環(huán)促進完善的過程。

作者：謝鳳靜 單位：牡丹江大學