前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的課程設(shè)計問題及改進措施，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：C課程設(shè)計是學(xué)習(xí)C語言的一個重要實踐環(huán)節(jié)，能夠促進學(xué)生C編程知識和技能的鞏固，以及對綜合項目開發(fā)的掌握，然而以往的C課程設(shè)計教學(xué)效果并不理想。筆者首先對以往C課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題進行分析，其次提出了相應(yīng)的改進措施，最后對教學(xué)實踐情況進行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計；編程知識；程序

1引言

C程序設(shè)計是高校計算機相關(guān)專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是第一門程序類課程，對于后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有著重要作用。該課程實踐性很強，學(xué)生必須通過大量的編程實踐，才能掌握好C語言的基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計能力。C課程設(shè)計是C程序設(shè)計的一個重要實踐環(huán)節(jié)，一般安排在課程最后的1～2周，集中時間完成一個綜合項目的設(shè)計。C課程設(shè)計是對C程序設(shè)計課程平時實驗教學(xué)的延伸和補充，能夠加深學(xué)生對C語言基礎(chǔ)理論知識的理解，提高學(xué)生的編程和調(diào)試技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生文獻資料應(yīng)用能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)新能力、工程素養(yǎng)和團隊精神[1]。

2C課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題

以往的C課程設(shè)計教學(xué)中存在一些問題，一定程度上影響了課程設(shè)計的教學(xué)、評價質(zhì)量，達不到C課程設(shè)計教學(xué)的初衷。下面對主要存在的幾個問題進行分析。

2.1課程設(shè)計時間不充分

課程設(shè)計一般安排在理論教學(xué)完成之后的1～2周，這時學(xué)生剛學(xué)完C理論基礎(chǔ)知識，對于這些知識和編程技能還未系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，而課程設(shè)計需要熟練運用這些知識和技能進行完整項目的開發(fā)。學(xué)生在此之前并沒有任何的項目經(jīng)驗，對軟件工程開發(fā)方法和過程都比較陌生，再加上還有其他課程需要學(xué)習(xí)，1～2周的時間顯得略有不足，致使學(xué)生匆忙完成項目設(shè)計及報告書寫，使得課程設(shè)計問題較多，報告過于簡略。

2.2項目完成質(zhì)量不高，報告簡單

從學(xué)生最終提交的項目代碼和項目報告來看，部分項目設(shè)計得過于簡單、功能不完善以及系統(tǒng)實用性欠缺，項目質(zhì)量不高。部分學(xué)生直接拷貝現(xiàn)成的項目代碼，未能完全理解項目的設(shè)計思路和算法內(nèi)容，導(dǎo)致項目報告過于簡單，重要設(shè)計部分未能闡述清楚，導(dǎo)致期末考核成績較低。

2.3小組個別成員不積極參與

C課程設(shè)計的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和團隊精神。因此，課程設(shè)計一般以3～4人小組為單位進行項目開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的能力差異，在軟件開發(fā)的不同階段小組成員分工協(xié)作，每人承擔(dān)一定的開發(fā)任務(wù)，比如在編碼階段，有的成員負責(zé)主模塊的編碼，有的成員負責(zé)某個子模塊的編碼，等等[2]。課程設(shè)計的初衷是希望所有學(xué)生都能認真參與全部過程，完成各自任務(wù)，并與其他成員有效配合共同完成整個課程設(shè)計。但是仍有個別學(xué)生消極怠工，過分依賴組內(nèi)其他成員，使得團隊中有的成員超量完成了任務(wù)，而有的成員卻沒能有效參與到項目的開發(fā)中。

2.4答辯未能有效評價小組所有成員

課程設(shè)計的最終考核方式是期末答辯，一般是讓小組成員先自行闡述項目設(shè)計的思路、技術(shù)方案、系統(tǒng)功能及重難點等，然后由教師提問，學(xué)生回答問題。課程設(shè)計的成績組成包括項目代碼成績、項目設(shè)計文檔成績、答辯時闡述成績和回答問題的成績，各部分按照一定比例構(gòu)成。從提問和回答的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，有的小組是由項目主要負責(zé)人回答了大多數(shù)問題，使得這種提問考核僅僅體現(xiàn)了個別學(xué)生的水平，并不能客觀評價每個學(xué)生。這種考核方式使得部分學(xué)生在做項目設(shè)計時抱有僥幸和依賴心理。

3C課程設(shè)計的改進措施

針對以上存在的問題，為促進C課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的提高，從以下幾個方面對課堂教學(xué)進行了改進。

3.1改進課程設(shè)計的開設(shè)形式

從課程設(shè)計的時間不充分和項目完成質(zhì)量不高等問題可以看出，目前C課程設(shè)計的時間設(shè)置和教學(xué)安排等存在一定的問題。要從根本上解決這些問題，就要科學(xué)、合理地安排課程設(shè)計教學(xué)時間，從教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)時分配及教學(xué)方式上進行合理的調(diào)整。在實際教學(xué)中，將C課程設(shè)計獨立設(shè)課，適當增加C程序設(shè)計課程的學(xué)時，并均設(shè)置為實踐課程。課程教學(xué)以項目為導(dǎo)向，采用案例驅(qū)動方式。在課程的教學(xué)安排上，將教學(xué)分為兩個階段：第一階段為知識點項目實訓(xùn)，對綜合項目設(shè)計中普遍涉及到的知識點進行分階段單項鞏固，為綜合運用做準備；第二階段為綜合項目實訓(xùn)，完成一個小型綜合項目的開發(fā)并撰寫項目設(shè)計報告。知識點項目實訓(xùn)主要包括程序流程、函數(shù)、數(shù)組、結(jié)構(gòu)體、指針及鏈表、文件和綜合項目的搭建等實訓(xùn)單元，總共22學(xué)時，每個單元根據(jù)內(nèi)容的重要性和難度分配相應(yīng)課時。綜合項目實訓(xùn)總共10學(xué)時，按照軟件工程的開發(fā)過程逐步推進，并完成項目設(shè)計報告的撰寫。

3.2加強項目開發(fā)引導(dǎo)和過程監(jiān)控

為改進項目完成質(zhì)量不高和學(xué)生參與不積極的情況，應(yīng)在獨立設(shè)課形式下，逐步引導(dǎo)學(xué)生開展項目設(shè)計，并對整個教學(xué)過程進行有效監(jiān)控。在項目實訓(xùn)開始時，首先由教師對本次實訓(xùn)內(nèi)容簡要介紹并進行示范講解；其次，學(xué)生在課上獨立或分組完成實訓(xùn)內(nèi)容；最后，教師進行答疑解惑或組織學(xué)生對某個問題進行討論。有的實訓(xùn)內(nèi)容的示范需要較長的時間，為了不占用實訓(xùn)課上時間，可以將這些示范內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，放到教學(xué)網(wǎng)站上。學(xué)生在課外能夠反復(fù)觀看，并跟著邊學(xué)邊做。在綜合項目實訓(xùn)階段，根據(jù)軟件工程的開發(fā)過程給學(xué)生安排任務(wù)，依次按照總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼和測試等階段進行。為加強項目實訓(xùn)的過程監(jiān)控，督促學(xué)生認真完成任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。教師可以在每次的實訓(xùn)課上，提前布置下次上課的抽查內(nèi)容，要求學(xué)生對本次課涉及到的算法設(shè)計或相應(yīng)內(nèi)容上臺講解或示范，抽查情況計入個人課程成績。讓學(xué)生帶著任務(wù)或問題完成每個實訓(xùn)項目，能夠督促學(xué)生認真參與到項目設(shè)計中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當被抽查學(xué)生上臺講解或示范時，優(yōu)秀的表現(xiàn)對于同班同學(xué)有激勵、促進作用。

3.3改進答辯形式和內(nèi)容

為保證答辯評價的全面客觀，通過對以往答辯評審方式的仔細分析研究，可以考慮在以后的項目答辯環(huán)節(jié)稍作調(diào)整，由原來的個別同學(xué)進行全部項目闡述，改為由項目負責(zé)人總述項目情況，其他成員各自圍繞自己的分工對項目進行闡述。提問階段不再向項目組統(tǒng)一提問，改為參考分工內(nèi)容向每個成員單獨提問并評分。這就要求每個學(xué)生不僅要掌握項目整體情況，還要認真完成自己的分工任務(wù)，具備扎實的C程序設(shè)計知識和技能，熟悉軟件工程開發(fā)方法和過程，與其他成員相互配合。答辯形式和內(nèi)容的改進，對學(xué)生參與項目設(shè)計的認真程度也有促進作用，讓學(xué)生不再抱有僥幸心理。為更好地體現(xiàn)答辯評價的效果，在項目選題之后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理進行小組成員項目分工，并進行審核。

4結(jié)語

以往的C課程設(shè)計教學(xué)存在的一些問題，使教學(xué)效果受到了一定影響，需要針對這些問題不斷進行分析研究，探尋改進措施并付諸實踐。對C課程設(shè)計獨立設(shè)課之后，再加上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等的改進，使學(xué)生對C程序設(shè)計的知識及技能掌握的更加熟練，參與課程設(shè)計的態(tài)度更加認真，極大地提高了C課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。有的學(xué)生在課外還積極參與了一些學(xué)生科研團隊，使得后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

參考文獻

[1]陳承源,馮驪驍.C語言課程設(shè)計實踐教學(xué)改革研究[J].軟件工程,2017,20(8):44-46.

[2]毛雁明.項目驅(qū)動法在高級語言課程設(shè)計中的研究與實踐[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2015,35(4):118-119.

作者:李倩 單位:成都大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院