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摘要：隨著信息化教育的不斷發展，教學理念和教學模式不斷更新，混合式學習的逐步流行，引起了各高校的關注，越來越多的學校采用混合式學習模式開展教學活動。本文介紹了基于移動互聯網技術的《機械設計》課程平臺，并基于該互聯網教學平臺嘗試開展《機械設計》學科的混合式教學，從教學模式、教學安排、學習活動設計與實踐、學習評價設計等方面進行了詳細的闡述。

關鍵詞：混合式教學；機械設計；MOOC；移動互聯網

一、背景

（一）傳統教學模式的弊端

長期以來，課堂是學校教育的主渠道，傳統教學以課堂教學為中心，通過“教師講、學生聽”的模式來開展教學，教師講解占用了課堂絕大部分時間[1]。這種教學模式的特點：其根本目的是服從于學科教學的需要，系統、完整地傳授人類社會幾千年來積累的文化科學知識，其采用單向的信息傳遞方式，教師是教學信息的主動發出者，學生是被動的接受者，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這種傳統的教學模式不利于調動學生學習積極性，剝奪了學生課堂教學中的情感生活，造成了課堂教學的沉悶，學生往往視學習為畏途，厭學現象嚴重。如何盡快改變課堂教學這種沉悶局面，成為課堂教學改革的重要課題。

（二）混合式教學模式

鑒于傳統教學模式的弊端，希望實現“以學習者為中心”、“以應用為導向”、“任務驅動”的自主學習、研究型學習、個性與協同有機結合的學習新模式[2]。1.混合式教學的優點。（1）教學結構的根本性變革：以學生為中心。（2）以知識點為內容和單元的碎片化形式呈現，適合碎片化時間、移動、泛在及個性化學習。（3）能賦予學生更自由的交流、討論及深度思考。（4）與現代互聯網和信息傳播工具高度融合，具有高度共享性和便捷性，符合跨界學習和終身化學習。2.混合式教學的教學策略。（1）優先選用優質課程教學資源組織課程教學。（2）做好線下教學與線上學習的教學融合，提高教學質量，突出教學特色。（3）基于在線課程探索適合自己學校、專業和教師個性課程的教學模式。

二、“機械設計”互聯網教學平臺

基于移動互聯網技術的《機械設計》課程平臺，提供了在移動互聯網技術環境下學生自主學習的平臺，通過微信等及時通訊工具的有效融合與應用，提供了師生實時互動、交流，營造了以學生為中心的、信息化的學習環境，建立平等、和諧的師生關系，使移動互聯網等信息技術成為學生進行學科學習的工具，成為終身學習與交流的工具。平臺的運用解決課后師生互動欠缺問題，使教師由傳統的知識傳授者轉變為學生的指導者、合作者和咨詢者，學生應從被動的學習者成為積極主動獲取、加工、利用信息知識的研修者，學生與教師之間建立起雙向參與、雙向溝通、平等互助、教學相長的關系。平臺分為視頻教學、互動教學、網絡課程、教學檔案、教學資源、設計實踐等模塊，支持PC端頁面和手機客戶端兩種呈現模式，并結合微信等即時通信工具實現實時互動。

三、基于“機械設計”互聯網教學平臺的混合式教學

混合式教學不是單純的翻轉課堂，而是如何實現慕課與傳統課程的深度融合[3]，從教學日歷、授課計劃、講課內容配合及互動、考試內容及方式、成績的科學評定等全面改革教學模式。1.教學模式：引導講授+翻轉課堂+討論課。（1）引導講授：講授+慕課+提交問題+討論。（2）翻轉課堂：慕課學習+提問+課堂講授+討論。（3）討論課：達到內容思想及方法的層面理解，形成多向思維，理解更全面，有感悟深度。2.教學安排。教學班級：實驗班（30人）和普通班（110人）。教學課時：56學時：講授42學時，討論12學時。3.學習活動設計與實踐。混合式學習活動主要指課堂活動和在線學習活動相結合。在線學習環境中，學生可運用資源開展自主學習、協作學習、拓展學習、討論交流、測驗等活動[4]。在課堂教學中，教師對課程知識的重、難點進行講解，學生借助資源完成課堂目標，獲得知識意義。學習活動設計流程涉及視頻學習、課堂和課后三個階段。4.學習評價設計。混合式學習評價多元化，考核方式多樣化，課程考核采用平時、階段和期末考試相結合的方式，不僅關注學生的知識掌握情況，還注重學生階段學習情況。①平時考核。占課程總成績20%，其中10%是平時上課的考勤要求；10%為平時作業或在線測驗。機械類習題批改平臺在線測驗根據在線學習或復習進行自動測驗與評分，促使學生從被動接受到自主學習的轉變。②階段考核。占課程總成績30%。重要章節都有階段測試要求。教師組織學生階段測驗，并記錄成績。③期末考試。占課程總成績50%。期末考試主要考察學習者對于基本概念、主要方法與技術的理解與掌握，深化對所學知識的意義建構，實現課程目標。

四、結束語

本文通過對基于“機械設計”互聯網教學平臺的混合式教學研究，得出以下幾點結論：1.將課堂教學與信息技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合，并根據學生特點達到一個合理的學時分配。2.通過互聯網環境，使學生多了課前預習及課后補習的渠道，知識可以在網絡上得到，課堂上更多的是師生互動、答疑解惑，提升了學習效果。3.運用大數據和互聯網手段可以對學習效果進行有效分析和評價，為教學改進提供依據和參考。

參考文獻：

[1]徐建華.共建式高校課堂生態環境研究[D].哈爾濱師范大學,2016.

[2]王洪雨.微課在高等職業教育《機械制圖》課的應用研究[D].廣東技術師范學院,2015.

[3]黃彬,王丹.國內網絡學習空間研究綜述[J].開放學習研究,2018,(04).

[4]韓吉珍.智慧學習:教師專業發展的新路徑[J].中國教育學刊,2018,(08).

作者:樊玉杰 朱永梅 周元凱 單位:江蘇科技大學