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摘要:以全國職業院校信息化教學大賽為背景，職業院校信息化教學研究成為趨勢。在高職Photoshop公選課中，由于學生人數過多、基礎薄弱、周課時較少等現狀，以“蒙版圖層”內容為例，嘗試借助微信平臺，通過總體設計、教學過程、教學評價對蒙版圖層內容進行信息化教學設計，最后通過分析學習結果、教師反思進而提出問題解決策略。

關鍵詞:微信;教學設計;信息化

1引言

自2010年開辦全國職業院校信息化教學大賽以來，吸引了大量職業院校教師的加入，在推進職業教育教學改革創新、提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平、促進信息技術在教育教學中的廣泛應用等方面起到積極作用。[1]此研究一度成為熱門，有學者以工程造價專業“給排水工程量的計算”為例，其信息化教學設計的具體步驟是：首先選取課程并進行課程情況分析、根據課程情況確定基本思路、最后實現教學過程多環節的信息化教學設計。[2]以高職機械制圖課程中“螺紋的規定畫法”為例，從教學分析、教學設計、教學過程、教學反思等展開信息化教學設計。[3]以“現代教育技術”為例，整個教學采用了課堂教學加網絡教學的混合式教學，并根據內容按照不同的教學模式劃分為“We-bQuest”模式階段、“案例學習和網絡寫作學習”階段和“基于概念圖的教學模式”階段。[4]根據大賽組委會對信息化教學設計分賽項的評審指標集中在于總體設計、教學過程、教學效果和特色創新。微信是大學生微課堂的主陣地，利用碎片化的學習時間答疑解惑，對于信息化教學有著積極地作用，如拓寬學習的時間和空間，增強師生、生生之間的互動，有利于提供豐富的教學資源。

2開發思路

在職業教育課程中，Photoshop課程是培養大學生信息技術能力的重要組成部分，旨在培養學生圖像處理能力，重于提高操作技能，培養應用型人才。“圖層蒙版”是圖像處理課程的核心技能，內容分為四類蒙版，其教學兩兩為小組，教學過程照著總體設計的步驟進行。

3總體設計

3.1前期分析

3.1.1學生學情分析

公選課“Photoshopcs6圖像處理”授課對象為文科生，授課年級為大一第二學期，大班授課。“蒙版圖層”內容是Photoshop圖像處理課程的第5章[6]，在此之前學生已經具備創建和編輯選取、圖像修飾、色彩色調調整、使用Photo-shopCS6繪畫等知識技能，能夠較好地掌握摳圖和修圖技能，這一點在平時作業有所體現，本專題教學計劃四個課時。

3.1.2教學目標分析

第一，了解普通蒙版、矢量蒙版、快速蒙版和剪貼蒙版的概念；學會應用蒙版進行圖片合成。第二，通過多媒體課件演示，使學生熟悉蒙版的基本操作步驟；理解如何通過蒙版創建選區與圖像融合。第三，通過觀察、分析、對比等，體驗蒙版圖層在創建選區和圖像融合中的應用，發展學生的思維能力，培養學生探究能力和創新意識。

3.1.3教學重難點

重難點：利用蒙版圖層進行創建選區與圖像合成。

3.2教學過程

3.2.1教學導入

通過PPT展示利用蒙版圖層的效果圖，貼近學生學習與生活，圖片主角以兒童為主，展示的是合成的藝術效果，從而吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

3.2.2新課學習

蒙版圖層的概念：它實際上是一幅灰度圖像，其白色區域為完全透明區，黑色區域為完全不透明區，灰色區域為半透明區。因此，為某圖層添加圖層蒙版后，可以使用它來遮擋該圖層中的內容以顯示下層圖像，或制作圖像融合效果。蒙版圖層的類型：普通蒙版、矢量蒙版、快速蒙版、剪貼蒙版。

3.2.3上機實操

學生每人一臺計算機進行上機操作，以課本教學案例———制作彩蛋中的花朵，有重點講解與示范操作計劃用時8分鐘。要點分析：添加蒙版圖層的操作方法；畫筆設置；蒙版圖層的涂抹與照片合成。學生上機時間為20分鐘，教師進行巡課堂輔助指導。

3.2.4自主練習

在案例分析與操作演示的基礎上，學生開展自主練習，教師巡堂指導中發現，蒙版圖層中概念的理解對學生的操作練習有著支持性的作用，但是圖層順序的調整與圖片的合成的關系還有待進一步的提高。經分析得出，將兩張有花的素材摳出并變換大小放置到彩色雞蛋中。這就應用到新知識之蒙版的使用。

3.2.5形成性評價

根據巡堂指導情況，對學生的自主練習效果作出評價和點撥，用5到8分鐘的時間進行關鍵性分析，分析圖層順序調整的作用和效果。話畢，學生繼續練習操作。類似的教學流程同樣應用于快速蒙版的知識學習。

3.2.6拓展項目

在學習了兩個新知識點之后，以拓展項目為例，運用所學知識實現圖片合成效果。操作之前先分析素材圖和效果圖之間的變化，再考慮如何應用蒙版知識來實現效果。

3.2.7總結性評價

在課堂結束之前，通過課堂練習與拓展項目來了解學生學習情況并作出教學評價。評價結果顯示：將近90%以上的學生能夠很好完成課堂練習，10%的學生在完成作品過程中存在某些瑕疵，如邊緣設計不夠細致，花朵圖層的顯示位置和大小變換存在一定的問題；拓展項目上，對于漸變工具在圖層蒙版的應用不夠靈活。

4教學反思

4.1學習結果分析

通過對學生課堂表現和學生作品進行總結性評價的結果來看，對于課堂教師的講解與演示案例學習效果相對較好，在拓展項目中，由于課堂時間有限，有接近50%的學生課后再補發作業，且基本實現案例效果。從題目的難度分析，操作步驟相對簡單，難度系數較低，且知識點的練習緊密，起到了鞏固作用。

4.2教師反思

根據學生學習分析結果，進行反思性總結，在學生課堂練習與拓展項目的基礎上，可以適當增加課外輔助練習，提高學生操作能力。在整個教學過程中，單向傳播教學內容，缺乏創設教學情景；教師課堂提問機會較少，缺乏師生互動，在教學情感目標上培養缺失；大班教學中，學生的基礎知識相對薄弱，案例操作步驟相對簡單化，難以照顧有一定特長的學生，有必要增加額外可選的操作練習。

4.3問題解決策略

在總結學習結果分析與教師反思的基礎上，針對教學存在的問題提出相應的解決策略。根據學生學習差異性，借助微信即時通訊工具作業與分享作品；對于操作難點，采用錄屏的方式制作微課，進行答疑解惑供學生一起學習，事后進行訪談調研。除此以外，還可以借助微信APP如雨課堂等信息化教學工具來實現翻轉課堂教學模式[7]。

參考文獻

[1]柏景嵐.全國職業院校信息化教學大賽解析———以高職組教學設計分賽項為例[J].職業技術教育,2016,37(12):43-46.

[2]賈穎絢,李寧.基于信息化教學大賽的信息化教學設計探討[J].北京市經濟管理干部學院學報,2015(6):68-72.

[3]李薇,趙國偉,張艷琴.高職機械制圖課程信息化教學設計———以螺紋的規定畫法為例[J].內燃機與配件,2018(6):250-251.

[4]張偉平,楊世偉.高校信息化教學的有效性研究———基于設計的研究[J].電化教育研究,2010(1):103-106.

[5]蔡向陽.微信應用于高職信息化教學問題與對策[J].教育與職業,2016(12):114-116.

[6]鄒新裕.中文版PhotoshopCS6案例教程[M].第二版.上海:上海交通大學出版社,2017.

[7]盧倩倩.高校教師信息化能力提升測量研究[J].教師教學論壇,2018,5(20):235-238.

作者:王小金 單位:嶺南師范學院基礎教育學院 湛江幼兒師范?？茖W校