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摘要：工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展方向和重要目標(biāo)。本文以“浪尖創(chuàng)新班”為例，介紹了浪尖設(shè)計集團(tuán)暨武漢江楚開物科技有限公司和湖北大學(xué)校企合作，培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的主要構(gòu)想和實踐，提出通過三個場景、三個交互和三個融合推動人才培養(yǎng)的校企合作和產(chǎn)教融合，認(rèn)為通過企業(yè)實訓(xùn)和經(jīng)典案例分析等環(huán)節(jié)全面了解工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計過程、強(qiáng)化實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新思維，形成工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的新模式，推動復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合校企合作工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新思維

引言

“工業(yè)設(shè)計是以工業(yè)產(chǎn)品為主要對象，綜合運用科技成果和工學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識，對產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)及包裝等進(jìn)行整合優(yōu)化的創(chuàng)新活動”[1]。工業(yè)設(shè)計專業(yè)具有跨學(xué)科和綜合性等特點，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)相互結(jié)合、工學(xué)知識與美學(xué)知識相互滲透和融合。在人才培養(yǎng)方面，要求工業(yè)設(shè)計人才具有整合、優(yōu)化和創(chuàng)新的能力。2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重。加強(qiáng)高等學(xué)校創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)一批國際一流的國家科技創(chuàng)新基地，加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，全面提升高等學(xué)校原始創(chuàng)新能力。探索構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡(luò)化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”[2]。面向教育現(xiàn)代化的方向和任務(wù)，通過學(xué)校和企業(yè)合作、教學(xué)與產(chǎn)業(yè)融合培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才不僅是學(xué)校的責(zé)任，同時也是企業(yè)應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。本文試從工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點、產(chǎn)業(yè)背景和需求、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的設(shè)計進(jìn)行分析和探討，以湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院與浪尖設(shè)計集團(tuán)暨武漢江楚開物科技有限公司聯(lián)合開辦的“浪尖創(chuàng)新班”為例，介紹產(chǎn)教融合培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的新模式，探索工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的“中國方案”。

一、高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的特點和產(chǎn)業(yè)人才需求的分析

（一）高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，對工業(yè)設(shè)計人才的需求不斷增加，高等院校紛紛開始設(shè)置工業(yè)設(shè)計專業(yè)。到2006年，國內(nèi)建立了工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)并獲得教育部學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的高校超過200所[3]。由教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》[4]，對高校本科原工業(yè)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整，將一個專業(yè)劃分為兩個專業(yè)并且歸屬于兩個不同的學(xué)科門類，一個是隸屬于工學(xué)機(jī)械類的“工業(yè)設(shè)計”專業(yè)，而另一個則是隸屬于藝術(shù)類設(shè)計學(xué)“產(chǎn)品設(shè)計”專業(yè)。專業(yè)調(diào)整和劃分實際上默認(rèn)了我國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的兩種模式，即工學(xué)式工業(yè)設(shè)計和藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計。工學(xué)式工業(yè)設(shè)計通常設(shè)置在綜合性大學(xué)或理工類院校的機(jī)械學(xué)院，課程體系中主要是機(jī)械制造類的工科課程，輔助一些藝術(shù)類課程（如：素描、色彩和手繪等），培養(yǎng)模式基本上為技術(shù)與藝術(shù)的簡單相加。這種模式人才培養(yǎng)的實際效果并不是很理想，通常表現(xiàn)為藝術(shù)修養(yǎng)的缺陷或不足，進(jìn)而難以在產(chǎn)品設(shè)計上更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新。在藝術(shù)院校或綜合性大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計學(xué)院一般都設(shè)置為藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計模式，主要包括產(chǎn)品設(shè)計（原歸屬于工業(yè)設(shè)計）和視覺傳達(dá)等方向。藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計的教育模式大多是在美術(shù)教育基礎(chǔ)上再輔助一些工程教育課程，與工學(xué)式模式相比較，其結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計過程中重感性而輕理性，容易過多地把注意力放在設(shè)計產(chǎn)品的外觀視覺表現(xiàn)上，相對而言，對所設(shè)計產(chǎn)品的實用性及其邏輯性則考慮不足或不周，并且普遍缺少產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)制造中相關(guān)工程技術(shù)知識學(xué)習(xí)和工藝技能的培訓(xùn)。從教學(xué)實踐看，這兩種模式各有側(cè)重，但也都需要相互借鑒，使工學(xué)和藝術(shù)相互結(jié)合，適應(yīng)工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需求。近年來，工學(xué)式工業(yè)設(shè)計模式培養(yǎng)的學(xué)生在逐漸減少，藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計模式培養(yǎng)的學(xué)生在逐漸增加。相對而言，工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中對產(chǎn)品設(shè)計過程和技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)明顯不足。這些不足主要有兩個方面的原因，一是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)的問題，二是學(xué)校培養(yǎng)條件和培養(yǎng)環(huán)境的問題。這些問題既影響學(xué)生的就業(yè)，也影響工業(yè)設(shè)計產(chǎn)業(yè)的人才使用和發(fā)展。學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都希望通過產(chǎn)教融合，彌補(bǔ)學(xué)校教育的短板，培養(yǎng)復(fù)合型人才，滿足產(chǎn)業(yè)對人才的要求。

（二）產(chǎn)業(yè)對工業(yè)設(shè)計人才的要求。從產(chǎn)業(yè)層面，僅有理論知識、富于想象的設(shè)計師難以滿足企業(yè)的實際需求。企業(yè)需要的是既具有熟練操作技能又具有創(chuàng)新思維的高級人才。無論工學(xué)式工業(yè)設(shè)計模式，還是藝術(shù)式工業(yè)設(shè)計模式，如果不能通過與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的訓(xùn)練和實踐，并在此過程中深刻理解工學(xué)和藝術(shù)的相互結(jié)合，都很難在學(xué)校教育階段培養(yǎng)出符合企業(yè)需要和產(chǎn)業(yè)要求的設(shè)計師。其結(jié)果是學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)，畢業(yè)生和企業(yè)都需要花費較多的時間和精力進(jìn)行適應(yīng)和磨合。開創(chuàng)工業(yè)設(shè)計先河的德國包豪斯采用的是匠人培訓(xùn)方式，以師帶徒，注重計劃過程的制訂和全過程的參與，既動手又動腦[5]。美國在上世紀(jì)50年代提出了硅谷人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和企業(yè)合作培養(yǎng)人才[6]。從2010年工信部等政府部門的《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》[1]到2019年國家的《中國教育現(xiàn)代化2035》[2]，都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研合作的重要性和必要性。從傳統(tǒng)、現(xiàn)實到未來，通過校企合作和產(chǎn)教融合培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計人才是由其專業(yè)自身的特性所決定的，因此也是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的必由之路。

二、培養(yǎng)復(fù)合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才教育模式的構(gòu)想

為推動校企合作和產(chǎn)教融合，國家“鼓勵工業(yè)企業(yè)、工業(yè)設(shè)計企業(yè)、高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，促進(jìn)形成以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新體系”[1]。企業(yè)如何響應(yīng)國家的政策和導(dǎo)向，設(shè)計和提供復(fù)合型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式呢？浪尖設(shè)計集團(tuán)提出了三個場景、三個交互和三個融合的基本構(gòu)想[7]。

（一）通過三個場景溝通學(xué)校教育和產(chǎn)品全程。在工業(yè)設(shè)計教育中導(dǎo)入“三個場景”，即產(chǎn)品場景、產(chǎn)業(yè)場景、社會場景。一是依托企業(yè)搭建的全產(chǎn)業(yè)鏈工業(yè)設(shè)計平臺，將教與學(xué)置于工業(yè)設(shè)計產(chǎn)品（包括產(chǎn)品和服務(wù)）中所涉及到的各個流程和環(huán)境中，提供產(chǎn)品場景，夯實全景教育，培養(yǎng)全面多能型人才的核心競爭力。二是依托企業(yè)在產(chǎn)業(yè)新舊動能轉(zhuǎn)換、企業(yè)升級轉(zhuǎn)型等方面積累的豐富實踐經(jīng)驗，提供產(chǎn)業(yè)場景，打造全景教育人才培養(yǎng)在系統(tǒng)化產(chǎn)業(yè)思維與格局、產(chǎn)業(yè)鏈的整合意識與知識創(chuàng)新戰(zhàn)略和管理等方面的競爭優(yōu)勢。三是根據(jù)企業(yè)的全球化布局和對各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)的深刻理解，通過知識拓展、學(xué)科交叉和學(xué)科融合，將真實的社會場景及其所包含的要素導(dǎo)入設(shè)計教育中，直面復(fù)雜的社會問題、塑造全景教育人才培養(yǎng)，貫徹社會主義核心價值觀，推動社會可持續(xù)發(fā)展。通過產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)和社會三個場景將產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計的學(xué)習(xí)與產(chǎn)品全程相聯(lián)系，不僅了解產(chǎn)品設(shè)計的本身，而且了解產(chǎn)品形成的產(chǎn)業(yè)鏈和社會背景，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維和戰(zhàn)略思考。

（二）通過三個交互銜接理論知識和實踐操作。“三個交互”，即交互工具、交互課堂和交互實踐。基于最前沿的設(shè)計創(chuàng)新探索和企業(yè)多年對設(shè)計創(chuàng)新的規(guī)律探尋，將多個學(xué)科領(lǐng)域先進(jìn)的交叉研發(fā)和自我迭代的工具應(yīng)用于設(shè)計教育，提供交互式教育的高效手段；在知識和經(jīng)驗交換的過程中，充分采用軟硬結(jié)合、探索與批判相結(jié)合的方式，形成雙向甚至多向的課堂關(guān)系，構(gòu)建交互式教育的核心機(jī)制；基于企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈、設(shè)計創(chuàng)新的豐富實踐經(jīng)驗，針對創(chuàng)新的真實需求，建立與一線從業(yè)人員相互響應(yīng)、反饋和調(diào)整的交互實踐體系，確保設(shè)計教育在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面所具有的競爭優(yōu)勢。通過三個交互將一線設(shè)計師的經(jīng)驗和技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

（三）通過三個融合激發(fā)國際視野和創(chuàng)新意識。實現(xiàn)“三個融合”，即與價值融合、與世界融合、與未來融合。秉承"設(shè)計創(chuàng)造價值"的使命和“教育面向世界”的原則，始終貫徹“平衡”的理念，構(gòu)建設(shè)計創(chuàng)新所遵循的基本準(zhǔn)則。同時依托企業(yè)全球化布局，選聘優(yōu)秀設(shè)計師和海外設(shè)計人才，將日常授課與工作坊、海外設(shè)計游學(xué)等多種形式的教學(xué)相結(jié)合，積極對接全球信息與資源，使設(shè)計人才培養(yǎng)融入世界語境的同時，推動中國新的設(shè)計文化走出去，參與全球競爭與創(chuàng)新。

三、校企合作產(chǎn)教融合教育模式的探索和實踐

基于國家《中國教育現(xiàn)代化2035》和《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》的戰(zhàn)略指導(dǎo)。2019年，浪尖公司暨武漢江楚開物科技有限公司和湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院合作，開辦“浪尖創(chuàng)新班”，開啟了工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合教育模式培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的探索和實踐[8]。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容突出過程和實踐。湖北大學(xué)自2018年開始招收的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科生，畢業(yè)授予藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位。根據(jù)《湖北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》的要求，通過學(xué)校和企業(yè)的反復(fù)溝通和交流，結(jié)合企業(yè)需求和人才市場分析，通過“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”、“創(chuàng)意思維與架構(gòu)”、“材料與工藝”、“交互設(shè)計基礎(chǔ)”、“設(shè)計效果表現(xiàn)”和“設(shè)計創(chuàng)意與制作”等合作課程主要突出以下幾個方面。一是通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)觀摩產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計的完整過程，了解產(chǎn)品設(shè)計的邏輯性。二是通過引入實際的設(shè)計項目加強(qiáng)設(shè)計實踐的學(xué)習(xí)，通過真實產(chǎn)品設(shè)計案例豐富產(chǎn)品設(shè)計所需的工程技術(shù)，并在實踐中加深對材料、工藝的了解，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。三是通過傳授制造工藝等方面的經(jīng)驗與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。逐步將藝術(shù)類學(xué)生的想象力轉(zhuǎn)化為具有落地實施可能性的創(chuàng)造力。

（二）落實實訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化技術(shù)與能力。“交叉融合實踐”、“材料與工藝”、“設(shè)計效果表現(xiàn)”等合作課程落實每一個實訓(xùn)環(huán)節(jié)。相關(guān)教學(xué)直接安排在企業(yè)的手板室、CMFT（顏色材料工藝技術(shù)的簡稱）展間（圖1）等場所進(jìn)行。在一線設(shè)計師的指導(dǎo)下，了解各種材料的特性，并嘗試使用金屬、玻璃、塑料等材料通過切割、鉆孔、打磨、噴漆等手段完成小型模型的設(shè)計和制作。學(xué)習(xí)和初步掌握主要工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計軟件的使用，通過學(xué)習(xí)，能獨立完成簡單工業(yè)產(chǎn)品的建模和設(shè)計。通過從產(chǎn)品設(shè)計到模型制作各個環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)與能力。

（三）聯(lián)動相關(guān)課程深化方案的學(xué)習(xí)。通過“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”了解產(chǎn)品設(shè)計的基本邏輯，通過具體的方法指導(dǎo)學(xué)生探索設(shè)計問題，分析設(shè)計需求，探索設(shè)計方案，篩選設(shè)計方案并深化設(shè)計方案。在每個學(xué)生都完成了一個方案的基礎(chǔ)上，選出含有服務(wù)和交互的優(yōu)質(zhì)方案，通過“交互設(shè)計基礎(chǔ)”課程進(jìn)行小組作業(yè)進(jìn)行深化。學(xué)生分組制作用戶畫像，用戶體驗地圖，任務(wù)流程和高保真設(shè)計，完成軟硬整套設(shè)計方案。聯(lián)動課程深化設(shè)計方案的學(xué)習(xí)有效幫助學(xué)生提升全面分析解決復(fù)雜設(shè)計問題的能力和意識。

（四）分享經(jīng)典案例激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造。通過“創(chuàng)意思維與架構(gòu)”、“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”、“交互設(shè)計基礎(chǔ)”和“專業(yè)英語”等合作課程介紹經(jīng)典案例。經(jīng)典案例主要包括兩個方面：一是國內(nèi)外的優(yōu)秀產(chǎn)品設(shè)計案例；二是企業(yè)落地產(chǎn)品的設(shè)計實例，浪尖設(shè)計集團(tuán)先后提供了50多個本公司經(jīng)典設(shè)計實例（圖2）（涵蓋衣食住行等各大行業(yè)，塑料、金屬、竹木等不同材料，品牌、交互、產(chǎn)品、服務(wù)等設(shè)計類別）。對于國內(nèi)外的優(yōu)秀工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計案例，主要側(cè)重于分析、欣賞和評價。對于企業(yè)工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計實例主要側(cè)圖1CMFT材質(zhì)庫重于產(chǎn)品設(shè)計的內(nèi)在邏輯和實踐過程的介紹和反思。這些實例的分享，特別是由設(shè)計師自己分享自己設(shè)計的工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計過程，有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造的渴望。通過一年的探索和實踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力都有顯著提升。產(chǎn)學(xué)融合的新型人才教育模式受到學(xué)生、教師、學(xué)校和企業(yè)4方的高度評價。湖北大學(xué)浪尖創(chuàng)新班在大二上學(xué)期就有一個小組根據(jù)“設(shè)計效果表現(xiàn)”課程作業(yè)家庭分類垃圾桶方案制作商業(yè)計劃書，并在“垃圾投進(jìn)趣”華中賽區(qū)獲獎。下學(xué)期又有兩組同學(xué)通過“產(chǎn)品設(shè)計程序與方法”和“交互設(shè)計基礎(chǔ)”聯(lián)動課程制作的軟硬件整合的設(shè)計項目入圍2020第十二屆UXDA（UserExperienceDesignAward）國際用戶體驗創(chuàng)新大賽的復(fù)賽。依靠完備的設(shè)計思維和相對過硬的作品集，有一名同學(xué)在大二階段就獲得了國企子公司設(shè)計部門的實習(xí)機(jī)會。從湖北大學(xué)浪尖創(chuàng)新班班主任處也得到了積極反饋：今年暑期，班級很多同學(xué)自學(xué)設(shè)計技能，組隊參加設(shè)計甚至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的熱情高漲。對于一個優(yōu)秀復(fù)合型產(chǎn)品設(shè)計師的培養(yǎng)和成長，這也許還是第一步，還需進(jìn)一步努力，經(jīng)受實踐的檢驗。

四、結(jié)語

“創(chuàng)新強(qiáng)國”已經(jīng)成為中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要組成部分，而工業(yè)設(shè)計已經(jīng)上升為驅(qū)動中國制造業(yè)高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的核心動力之一。在這樣的背景下，工業(yè)設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)關(guān)系到我國從“制造大國”向“創(chuàng)造大國”轉(zhuǎn)變。工業(yè)設(shè)計學(xué)科將向何方發(fā)展？國內(nèi)外已有很多討論[9]。“培養(yǎng)下一代優(yōu)秀設(shè)計師，我們必須充分認(rèn)識如今社會上交叉、跨界的環(huán)境，這是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)，設(shè)計觀念必須要更新[10]。必須探索跨學(xué)科、復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)模式[11-12]。當(dāng)面對實際設(shè)計項目時，既能夠擺脫“知識”的桎梏，又可以跨越“技法”的藩籬[13]。產(chǎn)學(xué)融合的新型人才教育模式不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的重要途徑，也是推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)既是高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也是企業(yè)對人才的要求，更是國家富強(qiáng)和民族復(fù)興的需要。“浪尖創(chuàng)新班”是基于國家需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行校企合作和產(chǎn)教融合培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才模式的一個探索，初步實踐證明這一新模式是行之有效的，值得企業(yè)和高等院校加強(qiáng)合作與研究，進(jìn)一步探索和完善。

作者:羅成 李少康 張?? 單位:浪尖設(shè)計集團(tuán)