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【內(nèi)容摘要】

文章以“怎樣用圖形語言進(jìn)行視覺創(chuàng)意”作為切入點(diǎn)，提出在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)以圖說話的課程屬性，以“圖似、圖式、圖釋”為基礎(chǔ)，結(jié)合同一學(xué)科元素“三級創(chuàng)意剖析”、同一學(xué)科門類“縱向創(chuàng)意訓(xùn)練”、不同學(xué)科門類“橫向創(chuàng)意延伸”三種立體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)層次，構(gòu)建跨學(xué)科移植教學(xué)的基本模式。文章系統(tǒng)歸納了圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程與數(shù)學(xué)、漢語言文化學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科門類的跨學(xué)科移植教學(xué)形式，并探討了課程改革的創(chuàng)新思路和可行性。

【關(guān)鍵詞】

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)；圖似；圖式；圖釋；跨學(xué)科移植；教學(xué)實(shí)踐

圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是指運(yùn)用獨(dú)特的創(chuàng)意和表現(xiàn)方法設(shè)計(jì)圖形，用視覺藝術(shù)的手法將概念語言翻譯成圖形語言的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程。“怎樣用圖說話”是圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)的本質(zhì)屬性。本文依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝危?ldquo;圖似、圖式、圖釋”作為跨界移植基本途徑，提出跨學(xué)科移植教學(xué)形式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過階梯式學(xué)習(xí)模塊，逐級移植不同學(xué)科和不同層次的學(xué)科元素進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，體驗(yàn)可控度不同的多維開放性課程，最終實(shí)現(xiàn)用圖形語言實(shí)現(xiàn)視覺創(chuàng)意。

一、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

在藝術(shù)學(xué)不斷發(fā)展壯大、學(xué)科規(guī)模不斷擴(kuò)張的同時(shí)，專注于研究圖像思維表達(dá)形式的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)，日益受到關(guān)注。從相關(guān)學(xué)術(shù)調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)目前處于發(fā)展瓶頸，主要表現(xiàn)為：第一，課程教材和實(shí)際案例雖多，但針對創(chuàng)意方法和教學(xué)層次的研究較少；第二，課堂中的思維發(fā)散性擴(kuò)展訓(xùn)練雖多，但元點(diǎn)限制性縱向探討較少；第三，重點(diǎn)課程建設(shè)的相關(guān)研究雖多，但完整可行的跨學(xué)科教學(xué)模式構(gòu)建較少。這些長期存在的問題導(dǎo)致圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量不高，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到，迫切需要通過有效的教育教學(xué)研究解決這些問題。

二、構(gòu)建圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程的跨學(xué)科移植教學(xué)模式

跨學(xué)科研究是近年來科學(xué)方法討論的熱點(diǎn)之一。縱觀科技發(fā)展史，科學(xué)研究的重大成果與突破、新的理論生長點(diǎn)乃至新學(xué)科的誕生，無一不是在不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上彼此滲透、融合而產(chǎn)生的，與之相應(yīng)的“跨學(xué)科教學(xué)研究”目前也成為高等教育改革的重點(diǎn)探討領(lǐng)域。在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)研究中導(dǎo)入創(chuàng)造學(xué)移植法的思維系統(tǒng)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的跨學(xué)科移植教學(xué)模式，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中的可行性研究形式。

（一）跨學(xué)科移植教學(xué)的圖形序列

心理學(xué)認(rèn)知事物的三個(gè)層面為：感性認(rèn)識外在形態(tài)、理性歸納內(nèi)在規(guī)律、領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)道義哲理。英國科學(xué)家貝梯里奇認(rèn)為，創(chuàng)造學(xué)原理中的移植創(chuàng)造法，是應(yīng)用研究中運(yùn)用最多的一種有效、簡便的方法。對應(yīng)心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)原理和規(guī)律，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)跨學(xué)科移植教學(xué)的圖形序列層次可歸納為：第一層，移形——以感性認(rèn)識外形為基礎(chǔ)，描摩、嫁接元素的外在形態(tài)進(jìn)行視覺創(chuàng)意；第二層，植骨——以理性歸納規(guī)律為基礎(chǔ)，抽取、借鑒元素的構(gòu)成模式進(jìn)行視覺創(chuàng)意；第三層，解意——以領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)道義為基礎(chǔ)，詮釋、體會元素的內(nèi)在哲理進(jìn)行視覺創(chuàng)意。

（二）跨學(xué)科移植教學(xué)的具體途徑

跨學(xué)科移植是將某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中的原理、技術(shù)、方法等，應(yīng)用或滲透到其他學(xué)科領(lǐng)域中，為解決某一問題提供啟迪和幫助的創(chuàng)新思維方法。對應(yīng)跨學(xué)科移植概念和階梯式圖形序列層次，圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程跨學(xué)科移植教學(xué)的具體途徑有：圖似——引導(dǎo)學(xué)生移植母體學(xué)科的學(xué)術(shù)圖形，“移形”創(chuàng)造新的圖形設(shè)計(jì)作品；圖式——引導(dǎo)學(xué)生移植母體學(xué)科的學(xué)術(shù)公式，“植骨”創(chuàng)造新的圖形設(shè)計(jì)作品；圖釋——引導(dǎo)學(xué)生移植母體學(xué)科的學(xué)術(shù)品格，“解意”創(chuàng)造新的圖形設(shè)計(jì)作品。

（三）跨學(xué)科移植教學(xué)的階梯層次

跨學(xué)科移植教學(xué)在圖似、圖式、圖釋的基礎(chǔ)上，可以開展不同的階梯式訓(xùn)練。如以一根曲線作為移植母體，可以開展立體網(wǎng)絡(luò)漸進(jìn)式的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)活動。三個(gè)階梯層次分別為：1.同一學(xué)科元素“三級創(chuàng)意剖析”——由表及里分析母體元素三層圖像因子；2.同一學(xué)科門類“縱向創(chuàng)意訓(xùn)練”——用母體元素的不同圖像因子進(jìn)行縱向深入創(chuàng)意訓(xùn)練；3.不同學(xué)科門類“橫向創(chuàng)意延伸”——橫向探索移植更多學(xué)科門類進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

三、圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程跨學(xué)科移植教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）同一學(xué)科元素“三級創(chuàng)意剖析”的教學(xué)實(shí)踐

七巧板是中國古老的數(shù)學(xué)游戲之一，包含學(xué)術(shù)圖形、學(xué)術(shù)公式、學(xué)術(shù)品格三個(gè)級別的創(chuàng)意圖像序列。在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中移植數(shù)學(xué)學(xué)科元素“七巧板”進(jìn)行“三級創(chuàng)意剖析”的教學(xué)過程。

（二）同一學(xué)科門類“縱向創(chuàng)意訓(xùn)練”的教學(xué)實(shí)踐

漢語言文化學(xué)是漢民族審美觀的具象投射，其中漢字圖形能給觀者以美的視覺享受。在圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程中以漢字為母體元素進(jìn)行“縱向創(chuàng)意訓(xùn)練”的教學(xué)過程。

（三）不同學(xué)科門類“橫向創(chuàng)意延伸”的多維網(wǎng)絡(luò)

引導(dǎo)學(xué)生以“圖似、圖式、圖釋”三個(gè)階梯式序列層次為核心，進(jìn)行跨學(xué)科移植模式推廣應(yīng)用，能幫助學(xué)生移植心理學(xué)等更多學(xué)科門類元素進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)，進(jìn)一步開拓其創(chuàng)造性思維空間。

結(jié)語

隨著前沿科技和傳媒形式的不斷更新發(fā)展，視覺藝術(shù)學(xué)和圖形語言傳播迅速國際化，以“圖似、圖式、圖釋”為核心概念的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程跨學(xué)科移植教學(xué)研究，以“圖形”為載體進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是科學(xué)有效的創(chuàng)意思維養(yǎng)成途徑，也是一種突出課程專業(yè)屬性的跨學(xué)科教學(xué)探索形式，更是教育教研服務(wù)教育教學(xué)的具體推進(jìn)和深化途徑。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)核心課程圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)的跨學(xué)科移植教學(xué)研究，應(yīng)通過教育科研促進(jìn)教育教學(xué)，以提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)展教育內(nèi)涵為科研目標(biāo)，構(gòu)建可行、有效的教學(xué)模式，并在課堂推進(jìn)深化過程中呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐優(yōu)勢，為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新理論方向和豐富的實(shí)踐途徑。

作者：楊翼 單位：長沙師范學(xué)院

（注：本文為2013年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱“跨學(xué)科移植的圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)研究”，項(xiàng)目編號：13B139）

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