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［摘要］雙創背景下，該文以“教賽融合”為切入點，探索產品設計創新應用型人才培養教學模式；通過對產品設計專業教學現狀分析，結合賽事項目綜合能力需求，從“目標、過程、實訓、考核”四層次推進“教賽融合”產品設計專業教學改革實踐；“賽中教、賽中學”的產品設計教學理念和方式，不僅有利于學生自主建立、完善知識架構，為創新提供動力源，而且有助于提高學生實踐應用能力，促進創新成果的及時轉化，助力國家人才大國向人才強國的轉換。

［關鍵詞］雙創；教賽融合；教學改革；產品設計

大眾創業、萬眾創新的理念已經深入人心，在這種新態勢下，校園教學活動理論培養與實踐歷練是人才資源轉化為人才資本的重要途徑。產品設計作為實踐操作性較強的專業是學生創意思維快速表達的工具，同時也是我國工業經濟發展的重要助推器。對此，新時期產品設計專業教學活動的調整顯得尤為重要。

一、雙創背景下，“教賽融合”產品設計專業教學改革前提

（一）雙創教育。2010年5月教育部頒發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，提出大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，并以適應經濟社會和國家發展戰略需要為前提，提出創新創業教育的教學理念與模式[1]。2015年5月國務院頒行的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中提出創新創業教育是以推進素質教育為主題，提高人才培養質量為核心，改革教學方法和考核方式，培養具備創新意識、創新思維、創新能力的應用型人才為目標[2]。

（二）產品設計專業教學現狀。雙創態勢下，在教學中，除需傳授必備的理論知識和專業技能，更重要的是對學生知識整合創新及實踐運用能力的培養。結合傳統產品設計教學人才培養模式，下面主要從產品設計課程培養環節及學生實踐角度闡述產品設計專業教學的不足（如圖1）。1.課程培養脫節。縱向：即對產品設計專業學科知識內容自上而下的課程結構安排。依據由淺入深和由易到難的教學原則，各大高校多以“三段式”的培養模式進行課程劃分，促使學生逐步掌握設計基礎知識與原理規律[3]。盡管這一培養模式被大家所熟知，但在實際操作中，極易形成課程“失聯”現象，學生獲取的知識較零散，不利于整合創新能力的發展，較難為之后的設計實踐活動提供創新思路和理論支撐。橫向：即按照一定比例對產品設計專業拓展課程的安排。產品設計專業知識具有極強的交叉性與實踐性特征，若教育僅圍繞“專業”課程培養進行教學活動，將不利于培養目標人才的多能力塑造，較難讓學生完整領會到知識的“交叉創造性”，長此以往，學生的思維認知就會受到局限，綜合能力削弱，自然也會抑制其創造性的發展。2.知行脫節。對于學生而言，實現知識的“會”與實踐的“用”自如轉換，才能體現產品設計教育的價值。但對高校畢業生來說，實踐能力缺失是一種普遍現象，一方面缺乏實踐試錯總結，學生較難游刃有余的提取已有知識儲備，導致思維空洞；另一方面，學生進入工作崗位缺乏對現實客觀因素的考慮及產品工藝和材料等因素的實踐運用能力，導致產品創新設計無法“落地”，出現本科階段的學習無法勝任于自身專業相關工作的現象。

二、雙創背景下，“教賽融合”產品設計專業教學實踐

基于上述產品教學現狀問題，結合當代社會客觀環境和發展趨勢。改革實踐的基本思路是在課程教學中，以“賽事項目”為引導進行教學，培養學生自主建構知識的學習能力，通過“賽事項目”實訓將產品落地轉化應用。在此，以目標、過程、實訓、考核四個階段，闡釋產品設計教學改革的整體思路。

（一）重新審視教學目標。產品設計專業傳統教學受各方面因素的影響，以理論知識講授、虛擬項目專業技能訓練為主，弱化了教學的本質不在于知識的傳授，而是一個知識構建的復雜過程，忽視了學生實踐能力的培養及創新想法的“落地”。因此，本課題在固有的培養應用型人才教學目標基礎上，以注重學生自主建立知識架構為目的，旨在避免出現實踐操作中知識提取失敗的狀況，為后期創意發揮提供源動力（如圖2）。

（二）以“賽事項目案例”為引導進行課程教學設計。選擇以“賽事項目案例”為引導進行課程教學設計，一方面“賽事項目”考驗的是學生的綜合能力，對其案例進行分析能使學生明了需要具備哪些專業知識與技能，提升自身短板；另一方面結合實際案例，能使學生根據市場需求，靈活掌握運用專業知識和技能。筆者在“博物館文創產品設計”實踐教學中，以理論＋案例＋實地考察教學為主。雖然這種教學方法較為常見和通用，但使用的效果卻是差別很大。如以往產品案例教學主要是對教師自己收集的文獻資料、優秀案例進行講授分析，欠缺發揮學生的主體性。同時，學生由于缺乏實踐經歷較難真正體會到案例中設計元素、文創載體、產品之間的關聯性，易造成文化創意元素和產品“拼貼”的引導錯覺。改革后的產品設計教學環節利用數字化手段將案例資料以視頻形式展現，發揮學生的主體性，即讓學生自己收集信息，獲取第一手資料以PPT展示形式分析討論、互相學習、強化對新理論知識的理解和鞏固、完善已有的知識構架。

（三）結合“賽事項目”實訓。1.實踐訓練。實踐訓練作為產品設計教學中較為重要的一環節，傳統教學主要是通過模擬手段想象實際工作，可以說是“紙上談兵”。“教賽融合”是把真正的賽事項目融入實踐，不僅是對“知行脫節”問題的實操性解決，同時也是對學生自主建立的只是架構的應用性轉化。以2017級學生參加的“互聯網＋”創新創業大賽—“紅色經典”紅旅文創產品研發設計為例，對不同階段分任務逐步推進，讓學生水到渠成提出多種創意方案（如圖3）。2.應用轉化落地。通過賽事應用轉化，使產品實現“落地”，不僅能幫助學生宏觀把控產品專業理論知識與技能在實際工作中的具體表現，又能讓學生對現有產品做較為全面的分析，并運用所學技能，形成有價值的勞動成果（如圖4）。在產品應用轉化落地的過程中，學生主要是對創意方案進行可行性的操作。值得注意的是，在產品設計效果圖階段，需要清晰直觀地展現產品的整體構思，這樣在有限時間的匯報中，才能結合多方建議完善草圖的缺陷與不足，幫助學生找到理論知識與現實需求之間的“平衡點”，為產品轉化落地奠定科學性基礎。

（四）多視角考核。產品設計是一項系統性工程，因此，最終創新效果的評定需要多角度進行課程評價。在“教賽融合”產品設計教學改革實踐中，對課程考核以注重考察學生分析、解決問題的能力，同時融入產品實用性、可延展性等方面考核，在評價過程中加強對產品設計過程和結果的雙重關注原則，將企業評價、老師評價及學生評價有機整和，這樣既能考核學生理論基礎知識和產品表現技能，又可以提升學生實踐操作能力，能使其迅速融入市場機制。

三、雙創背景下，“教賽融合”產品設計專業教學改革成效

（一）對個人—形成知識建構學習觀。產品設計人才創新能力的培養是需要其內涵發生轉變，即需要培養創新意識和思維，而不僅僅是對知識的學習掌握。將教學與賽制融合，是從設計概念到設計實踐的轉換，是對專業基礎知識的重新整合建構。經筆者改革實踐，湖南工業大學2017級兩隊學生分別在“第四屆互聯網＋創新創業大賽”主賽道和紅旅賽道獲得湖南省一等獎和國家級銅獎—的榮譽，2018級學生紅色文創產品的設計多次被韶山同志紀念館投入生產。這為學生順利進入業界奠定了一定基礎。

（二）對學校—有助于提高就業率。據畢業學生反饋，以賽促學，以賽促教，教賽融合的方式，對他們的就業、創業有很大的促進作用不僅給他們提供了展現自己的平臺，積累了一定的專業技能和經驗，而且也是對已有知識的不斷更新建構，為創業提供一定的思想源泉。如2017級學生前期參加的大學生創業賽事項目—“中國傳統手工技藝少兒科普讀物設計開發”，為后來“天元區藝匠民俗手工創意坊”創業成功奠定了基礎，有效緩解了社會就業壓力，提高了學校畢業生的就業率。

（三）對社會—助力“中國創造”。隨著時代的發展，“中國創造”已經成為產品設計行業的一種常態語言。高質量的產品設計人才需要具備對文、理、藝知識的綜合調配的能力，這也是發揮創造的基礎。而產品設計專業“教賽融合”的教學改革實踐正是教學理論知識和實踐操作的融合過程，是無限創意“落地”的過程，是“中國創造”必備的綜合能力體現。

四、結語

對于產品設計專業而言，培養高素質創新應用型人才，需要以學生對系統知識的構建為基礎，通過賽事項目訓練達到熟練提取所需知識的能力。本課題產品設計教學改革中，在課程內容教學中融入賽事項目，以此提升學生自主構建知識、提取運用知識的綜合能力，通過賽事項目實訓將產品概念“落地”，助力畢業生與社會需求的無縫銜接且取得了一定的成效。但“教賽融合”產品設計教學改革是一項大工程，在改革實踐中仍存在許多難題，只有賽事項目教學模式、教學內容和教學方式等多方面的綜合調整，落實到教學過程中，才能促進其快速健康的發展，真正培養社會需求的產品設計應用型人才。

作者:姜夏旺 李潔 歐亞利 單位:湖南工業大學包裝設計藝術學院 湖南工貿技師學院建筑裝飾系漳州職業技術學院 建筑工程學院