前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語口語教學辯論賽運用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
傳統的英語口語課堂教學中一味的依賴于教材中的對話內容，教師大多采用讓學生背誦對話內容然后再復述的方式，實際上這種教學方法有著嚴重的弊端。學生普遍在闡述自己的觀點時不能夠深層次地進行創造性的回答，語言交際能力較差。為此要開展辯論式的英語口語教學模式，培養和鍛煉學生的快速反應能力和思辨能力。
學習一門語言，良好的語言環境很重要。良好的語言環境能夠幫助學生快速的練習口語，提高學生的英語口語運用能力。但是當前的情況是學生在英語學習的過程中大多都受到語言環境的制約和影響。因為英語課堂教學大多由教師控制，學生只是按部就班的跟隨教師的步伐學習。即使有的學生想要練習英語口語，最難的缺失找不到合適的伙伴或者場所進行練習。環境的缺失和有限的時間練習是造成學生英語口語水平低的重要原因。另外高中學校中外籍教師缺乏是一個普遍的現象，更加增加了學生練習英語口語的難度。
2.辯論式英語課堂教學的實踐運用
2.1辯論賽教學內涵
辯論式的英語課堂教學模式是指在教師的指導下，以小組的形式，圍繞著學生感興趣的話題，運用已有的英語知識和技能進行辯論，從而促使所學的英語知識得到實踐應用。整個過程中教師不給出任何場景或者是句型，完全由學生自己圍繞自己感興趣的話題創設對話情境。在小組交流的過程中學生既能夠鍛煉自己的英語聽說能力，又能夠發現自己的不足之處，從其他人身上學習亮點，取得進步。
2.2辯論分組
分組的形式和方法有很多種，比如，男女混合一組；持不同觀點的學生組成一組；教師根據學生自身的學習情況指定分組等。小組成員不一定是固定的，可以根據話題內容靈活的進行調整。但是其中一個不可變的方針就是每一組的學生中必須同時包含英語水平高、中、低的學生，只有這樣才能實現公平競爭和共同進步。
2.3辯論主題確定
辯論的話題可以是圍繞著學生的學習生活或者興趣愛好等，也可以是課程教學目標和任務、時事政治等方面。但是話題內容的選擇必須是積極健康的、貼近生活的，而且話題盡量不要太寬泛，方向要明確。
2.4辯論前期準備
首先選擇一至兩名學生作為辯論賽的主持人，主持人的任務包括將辯論賽中涉及到的生詞提前寫到黑板上，負責現場組織辯論和激發現場的辯論情緒等。小組是在辯論賽正式開始之前就已經選定的，小組可以根據自己感興趣的話題選擇論題，也可以由教師來制定辯論話題。小組提前收集能夠證明自己一方所持觀點的證據，分工合作準備辯論稿。小組中的成員包括英語水平高、中、低三等學生，各盡其職，實現公平競爭和共同提高。
2.5辯論開展
首先由主持人發言，激發辯論現場的氛圍。然后將辯論氛圍三個階段分別進行：第一，由英語口語水平較低的學生發言，這一節需要實現準備演講稿，做好準備也能夠為小組盡一份力量；第二，自由辯論，由英語口語水平中高等的學生參加，因為這一部分學生的英語交流能力和反應能力挺強的，同時這一環節是整個辯論賽中非常重要的一環；最后是總結，由英語水平中高等的學生參與，因為在辯論環節可能發現稿件內容有漏洞就能及時的補充，也體現出對此次辯論賽的重視程度。
2.6辯論總結
在總結階段，教師應根據學生們的表現來進行綜合評定。不去過分追求辯題的正確與否，應將更多的關注放到學生們的表現上，以及論點的支持和句子的表述上面。
3.總結
辯論是不同于一般的口語交際的，有其特殊性，因此教師應該更加靈活的控制課堂的秩序，能夠讓學生充分的利用課堂學習時間就能鍛煉英語口語。另外教師應該為學生創設一種寬容和友善的辯論環境，保持學生現場辯論時的秩序和感情。最后，教師應該積極的引導學生主動的參與辯論賽，每一個學生都將有機會成為發言的主體，闡述自己的觀點。
作者：紀蓉蓉 單位：江蘇省揚州新華中學
