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摘要:本文圍繞著應(yīng)用型本科高校藝術(shù)類專業(yè)中衍生產(chǎn)品設(shè)計課程改革的現(xiàn)狀，結(jié)合項目教學的理念和思路，探究項目式教學在衍生產(chǎn)品設(shè)計課程中的實際應(yīng)用，并依據(jù)作者在地方應(yīng)用型高校的教學經(jīng)驗，在新形式和新內(nèi)容方面進行探索。

關(guān)鍵詞:項目教學;衍生產(chǎn)品設(shè)計;應(yīng)用研究

一、概述

目前，應(yīng)用型高校的藝術(shù)類專業(yè)大多呈現(xiàn)出“教做分離”的模式，教學流程一般是先由任課教師在課堂上講授理論知識，再進入實習實訓階段。這種教學模式較為傳統(tǒng)，容易使學生對于研究對象缺乏感性認識，對理論知識理解出現(xiàn)困難，學習興趣不佳，效率低，進而影響到專業(yè)技能的提高。衍生產(chǎn)品設(shè)計是一門多專業(yè)交叉的專業(yè)課程，特別是在產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等專業(yè)中都占有非常重要的地位，大多以理論與實踐相結(jié)合的課程為主。希望在本次的課題中，以項目式教學為手段，以培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求密切相連的應(yīng)用型專業(yè)人才為目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，進而提升教學效果。

二、基于項目教學法課程現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)的教學方式相比，項目教學嘗試通過完整的項目教學，把理論和實踐內(nèi)容相結(jié)合。衍生產(chǎn)品設(shè)計課程中的項目教學，是讓學生帶著項目任務(wù)，以項目為中心，教師和學生相互聯(lián)動的研究學習。利用專業(yè)交叉課程的衍生產(chǎn)品設(shè)計，因為專業(yè)領(lǐng)域的不同，帶給衍生產(chǎn)品不同的設(shè)計方向，不同的設(shè)計側(cè)重點。產(chǎn)品設(shè)計和視覺傳達設(shè)計等專業(yè)中的衍生產(chǎn)品設(shè)計，通常以文化創(chuàng)意為主題的產(chǎn)品設(shè)計為主，在設(shè)計過程中強調(diào)形態(tài)、色彩、材料以及使用功能的再創(chuàng)造，多被劃分為較為具體而圍觀的創(chuàng)造。在課程的開發(fā)與設(shè)計過程中，需要對教學的觀念進行更新，一是教學過程中的項目內(nèi)容與企業(yè)實際的項目任務(wù)要求脫節(jié)，學生在傳統(tǒng)課堂中所掌握的技能很難融入企業(yè)的實際崗位中去。二是改變對課程主體的認識不足，在教學過程中對于課程的主體往往是掌握基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，保持的時間更長，從而提高教學效率。

三、項目教學法的課程應(yīng)用

(一)明確項目教學理念

在課程的應(yīng)用過程中，首先應(yīng)明確教學目標，利用多媒體的相關(guān)工具對課堂教學內(nèi)容加工處理，教師結(jié)合圖像視頻來講解所需知識點，并把教學所需素材放置到課件中，以圖文并茂的形式轉(zhuǎn)化出來，給學生營造出項目式的情境體驗，激發(fā)學生學習興趣。此外還可以借助網(wǎng)絡(luò)手段為學生提供適合的學習材料和方法，利用數(shù)字化的多媒體技術(shù)來展現(xiàn)教學內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)信息和資源的整合。

(二)項目教學模型設(shè)計

通過將傳統(tǒng)的課堂知識傳授和知識內(nèi)化過程來增強教學效果，可以分為兩個方面:第一應(yīng)該是設(shè)計教師的整個教學過程，在教學準備階段，根據(jù)授課教師對衍生產(chǎn)品設(shè)計知識點的理解和對企業(yè)過程的掌握，結(jié)合衍生產(chǎn)品設(shè)計的教學素材進行加工。接著在課堂組織階段，選擇合適的教學場景，讓學生通過課前學習，帶著問題進入到課堂的實踐項目中，通過實際感受來和老師一起解決問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。隨后到了課后總結(jié)階段，任課教師對每個教學項目中的學生易出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，解決問題并詳細的整理研究，充實課件，使課件的內(nèi)容更加深入。第二是學生學習過程設(shè)計。在學生的課前準備階段，學生在課程開始之前就先通過任課教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享的課件進行學習，對項目課件中的學習任務(wù)和學習內(nèi)容進行整理，根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣觀看課件內(nèi)容。接著到理解應(yīng)用階段，學生通過個性化的學習方式憑借自己對知識點的理解，及時記錄自己在項目完成過程中的工作步驟，帶著問題和任課教師一起學習探討，協(xié)同解決難題。最后到知識鞏固階段，課前的首次學習，加上課堂上通過項目的方式對知識點進行鞏固與理解，課后通過總結(jié)把自己在教學項目中掌握的知識與學習知識的過程進行反思和評價，應(yīng)用在今后的實際工作中。

(三)實現(xiàn)學生“做中學”、教師“做中教”的項目式教學

項目式教學首先應(yīng)確保課程的主體在實施過程中的多元性，帶企業(yè)進入課堂，建立實訓基地或工作室，課堂的教學在企業(yè)的工作場所中進行。這種新的教學模式把產(chǎn)業(yè)中的設(shè)計任務(wù)，以及企業(yè)的工作任務(wù)與學校課堂上的學習任務(wù)，三者結(jié)合在一起，打破了原有一成不變的傳統(tǒng)教學模式。

四、項目教學在衍生產(chǎn)品設(shè)計課程中的實施效果

(一)提升學生的自學能力和學習興趣

項目式教學引入到衍生產(chǎn)品設(shè)計課程中，能夠使學生的自學能力得到很大的提升，課前學習資料包不受時間、空間的限制，進而改善不同基礎(chǔ)的學生的學習進度，一定程度上保證學習效果。

(二)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在教學實踐的過程中，學生在課堂外進行自主學習，在課堂上交流討論進行知識的內(nèi)化與建構(gòu)，再通過小組分工的形式協(xié)助完成實際項目制作。項目式教學幫助教師和學生都有充足的實踐進行知識的內(nèi)化。學生變成主動學習者，教師則扮演導演、引導者和協(xié)助者的身份。

(三)依據(jù)實施效果進行自我評價

教學模型設(shè)計的實現(xiàn)中最重要的因素就是課程評價的實現(xiàn)效果，包括課程目標的檢查、項目的制定的與實施，教學目的的實現(xiàn)程度，依據(jù)課程評價結(jié)果進行課程設(shè)計的改進。傳統(tǒng)的課程評價大多數(shù)依賴于學生的平時成績，或考試作業(yè)成績，忽視了學生實際能力的效果，對學生的自我評價也很少關(guān)注。

五、結(jié)語

項目教學中每個項目所涉及到的問題具有綜合性和開放性的特點。綜合性是在項目教學中把理論知識和實踐操作融于實際項目中，開放性是它不僅限于書本。涉及到的問題可以從多角度進行分析，但都是實用性強，又不斷變化發(fā)展著的。衍生產(chǎn)品設(shè)計課程在項目教學的模式中，只有做到足夠的關(guān)注設(shè)計基本理論的掌握，理論和實踐相結(jié)合，每個項目在選擇時仔細斟酌選題的合理性和做足準備工作，才能妥善的完成項目教學的任務(wù)，取得較好的教學效果。

參考文獻:

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［3］胡雪．基于項目教學模式的反轉(zhuǎn)課堂模型分析與設(shè)計［J］．長春教育學院學報，2018(03).

作者:郝靜雅 單位:安徽新華學院藝術(shù)學院