1對象與方法

1．1對象

選擇2011級兩個護理專科班352人，一班175人，二班177人，均為全國普通高校統招學生。隨機抽取一個班級作為實驗組，另外一班作為對照組。兩組學生性別、年齡、學習成績無顯著差異，具有可比性。在第三學期開設護理管理學課程。

1．2方法

實驗組以討論結合匯報的考試方式，即討論匯報成績占40%，期末考試占60%。小組成員隨機按照學號分配，小組成員間學習成績無顯著差異。對照組采取常規考試方式即平時成績40%(出勤率+作業)，期末考試成績60%。實驗組考試方法包括:任課教師根據大綱要求的教學內容選擇合適的綜合管理案例，提前兩周將案例發給同學，案例內容基本涵蓋所學教學內容，只是案例側重的章節不同，制定討論匯報要求、內容、評分標準;學生以小組合作式完成討論匯報，制作成PPT匯報小組情況，最后選派一名同學負責最后匯報。

1．3評價方法

1)課堂評價標準:討論匯報共安排2次，每次課2學時，每個小組10分鐘匯報時間。邀請3名護理管理教師做評委，評分標準以百分制計分，分值由三部分組成。分別是問題環節占30分、書面匯報材料20分，以及匯報討論情況50分，最后總分100分折合成40分。2)課堂評價實踐:小組同學按順序上臺做匯報討論，上臺匯報學生由老師隨機選取，匯報討論的分值包括多媒體的制作20分，同學匯報情況30分，匯報完畢后由現場老師對學生做出提問1～3個問題，問題由老師隨機選取小組成員做回答，綜合學生的回答情況評分。最后由小組成員整理PPT材料以及問題回答情況上交。3)期末考試評價:考查課成績一般由任課教師給予的平時成績和期末成績組成，將考試成績數據處理采用SPSS13．0統計軟件進行分析，組間差異采用獨立樣本z檢驗進行分析，P＜0．05為差異有顯著意義。

1選擇合適的實驗內容

設計實用性強、結果可靠穩定、實驗材料簡單易得的實驗內容是關鍵。生物化學實驗涉及的技術比較多，如提取、離心、破碎、沉淀、膜過濾、層析、電泳、干燥等。高職衛生院校的學生入學成績較低，尚未完全擺脫高中時期被動接受的學習模式，為此，我們依據理論知識整合實驗項目，且實驗涉及內容不能太廣泛，不同專業實驗側重點也有所不同。

2充分調動學生主觀能動性

2.1課前討論,課堂匯報

教師理論課講解結束后，提前一周給學生布置實驗任務，學生查找資料，分小組討論，自行設計實驗方案，教師對其實驗方案進行指導，充分調動學生學習熱情。學生需在課堂上展示小組設計方案，包括查找資料、討論過程、實驗準備情況、實驗設計與思路、可行性等。在實驗完成后，各小組還需對實驗與討論結果進行總結匯報，以鍛煉學生表達能力，展示個人風采。

2.2實驗前準備

每次實驗前，開放實驗室，給學生留出2~3天的時間，讓學生在實驗室準備實驗所需試劑，調試所需儀器設備，遇到問題向教師及時請教。這樣就能使學生了解生物化學實驗全過程，鞏固實驗相關技能。

1實驗內容設計與實施

1．1實驗預備階段

按照課程要求開設的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學時。病案的準備是由教師結合醫院檢驗科工作的特點，與臨床相關科室聯系，每個病案從醫院收集6－8個有代表性、實用性、可學性的病例，根據病案結合大綱要求共同協商、反復討論，有目的地設計一些問題，然后結合實驗室現有設備，確定開設的實驗項目，無能力開設的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協調本組全部的工作，每次實驗均要在組內推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關資料及參考書。此階段既可使學生對以前所學的醫學基礎知識與臨床知識內容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學習如何獲取相關知識、分析問題和分工協作。

1.2實驗方案確定階段

首先由每組的匯報人根據所準備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標、初步診斷等，內容涉及臨床醫學、檢驗醫學、基礎醫學等相關內容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結束后其他組的組員進行提問、交流，讓學生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據由參與態度、匯報情況、結合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導教師對本次實驗課進行總結，根據實際情況確定下次課要進行的實驗內容，課后學生進行下次相關實驗方案的準備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發揮學生的主觀能動性，通過討論使同學們對病案有更加清晰的了解，并學習如何選擇較佳的實驗項目組合。

1.3實驗進行階段

醫學檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學生自己看試劑說明書或相關實驗指導，而且組內每個同學所做的實驗項目不同，實驗結果組內共享。這既是對以前所學基礎知識和實驗技能的檢驗，也是對學生動腦和動手能力的挑戰。指導教師在實驗巡查過程中發現學生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導他們查閱有關參考書、試劑說明書等資料，幫助引導學生如何解決問題。這樣既可使學生由被動學習變為主動學習，鍛煉他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發思維，培養他們的相互協作、相互幫助的團隊精神，使學生的獨立工作能力和創新思維能力得到提高。

地理學科的綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，它是地理學科核心素養之一，最主要的表現形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時事性的特點。一節優秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養學生的空間思維，幫助學生構建整體性、系統性的思維模式。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架是培養地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內部空間結構”一課為例，對高中人文地理教學中培養地理空間思維的方法進行探究。

一、地理空間思維的內涵與特點

地理空間是物質、能量、信息的數量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現形式。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統性的特點。地圖是表達地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點。用地理信息進行空間行為決策的重要方式是“表述聯接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯接。二者是耦合的關系，體現出地理空間思維綜合性和系統性的特點。

二、在人文地理教學中培養空間思維的方法

培養地理空間思維，需要引導學生進行多種信息的解讀并建立信息關聯，由此進行空間行為決策。在教學中，可參考以下幾種方法。一是構建區域背景。區域的范圍較大，能給學習者提供大量信息，因此以區域分析為背景進行地理空間思維培養更高效。如“城市內部空間結構”一課，以貼合學生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數據信息和生活信息，進行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進學生空間思維的發展。二是設計“大”問題。教師在設計問題時，常會將知識點逐一分化，再以提問的方式引發學生思考。但這種細化型的提問，在培養學生系統分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導向，能促進學生更好地利用素材和數據，對資料進行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓練。此外，學生還可能受到啟發而提出新的問題，更有利于發展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區的未來發展方向”，鼓勵學生對姑蘇區的發展各抒己見，促進了學生主動去關注并思考身邊的地理現象。三是輔以材料。“大”問題的解決需要從更多資料中獲得數據。這些資料可以是學生課前收集的，也可以是教師在課前協助學生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數據等，但每種材料必須有主題，能體現出一至兩個地理信息。如本課的輔助地圖包括政區圖、景點和文化產業園分布圖；圖表包括地價表、人口數據表、專利分布表、工業資產總額及增長圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產、城市規劃、醫院和學校搬遷資料、學生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現，從數據類型上看，既有空間數據也有屬性數據。學生可以對這些數據進行選取、概括、分析、聯接和整合，在此過程中培養地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數據較多，學生僅靠個人的力量很難在一節課內完成分析、整合數據并提出方案的任務，因此可采取小組討論的形式，發揮團隊協作的力量，先進行問題細化和資料分化，再進行充分的分析解讀，最后實現整合。如本課將“探究姑蘇區的未來發展方向”這一“大”問題分化為四個小問題，分別由四個小組進行討論，并進行數據的聯接和構建。為了激發小組討論的積極性，除了要將問題細化之外，更要合理地進行組織、分工與合作。小組長負責分派資料、整合討論結果并代表本組發言；其他小組成員也都有自己要承擔的任務，如根據分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負責記錄每個組員的發言。總之，小組學習要求“人人有任務，個個要發言”。五是構建思路框架。如何將數據進行關聯和分析，是培養地理空間思維的關鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統化的過程。本課采用了SWOT分析法構建思維框架，將學生隨機分為優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和風險（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內概括并提煉出每一組數據中的關鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報稿。

三、在人文地理教學中培養空間思維的評價方法

對于教學效果，一般可通過答題正確率進行評價或通過展示匯報進行評價。在人文地理課堂上，采用展示匯報的方式進行評價更加生動活潑，深受學生歡迎。在本課中，優勢組的匯報是：姑蘇區有三點優勢，即歷史文化資源豐富，商業發達，文化創意產業起步早。其中，優勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區的發展重點是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報是：姑蘇區人口增長緩慢，工業產值下降，工業科技創新不足。姑蘇區工業衰退的趨勢明顯，將本區的工業外遷可以改善生態環境，整合土地資源，以獨特的魅力吸引人口。機會組的匯報是：姑蘇區進行了行政區劃調整和規劃，具有政策支持的優勢；另外，醫院和學校的外遷減輕了基礎設施建設的壓力。風險組聽取匯報后，提出了質疑：如果工廠、醫院、學校的外遷導致姑蘇區的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區的長遠發展不利？學生們的匯報精彩紛呈，把課堂教學推向了高潮。評價方法以互評為主，自評為輔。互評結果在匯報結束后當場反饋給學生，評價結果使學生體會到了被肯定的喜悅。學生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價方法操作簡單，可及時進行評議，在常規課堂教學中實施比較高效。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架的方式能夠將地理屬性數據落實到空間上，使學生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯接和整合，有效訓練地理空間思維，并形成自己的觀點。這表明，在人文地理教學中通過以上方法培養學生的地理空間思維是有效的。

摘要：探討在新國標背景下，進一步推進中藥藥劑學實驗教學改革，培養高素質中藥學專業人才。對本校2017級中藥學專業中藥藥劑學設計性實驗在以往實驗的基礎上進行改革完善，以提高中藥藥劑學實驗教學效果及人才培養質量。

關鍵詞：新國標；中藥藥劑學；設計性實驗

為建立健全教育質量保障體系，教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會制定并于2018年頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）。新國標指出中藥學高等教育的根本目的是為中醫藥事業發展培養高素質的中藥學人才，加強中藥學高等教育內涵式發展，提高中藥學人才培養質量，是推動中醫藥現代化進程，為人民提供更好的醫藥衛生保健服務的需要。新國標強調重視對學生實踐能力的培養。本文探討在新國標背景下，為建設具有高階性、創新性、挑戰度的校級“金課”，推動一流本科課程建設，提高本科教育教學質量，實施中藥藥劑學實驗教學改革，培養高素質的中藥學專業人才。

1學情分析

中藥藥劑學是我校中藥學專業的核心課程和必修課程，是一門綜合性應用技術學科，開設在大學三年級的第二個學期，被認定為我校2020年度校級一流本科課程。其由理論課和實驗課組成，其中實驗課68學時。通過實驗教學可使學生獲得感性知識、增強實踐能力[1]，可見實驗教學的重要性。以往的中藥藥劑學實驗包括驗證性、綜合性及設計性實驗，以驗證性及綜合性實驗為主，安排了60個學時。設計性實驗安排了8個學時，4個學時完成實驗方案的撰寫，4個學時完成實驗過程，受學時限制，導致實驗設計方案只能按照驗證性實驗進行，造成學生參與度不高、缺乏探索熱情，不利于對自主學習能力的培養[2-3]。設計性實驗一般是在給定實驗目的、要求和條件下，由學生自行設計實驗方案并加以實現，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。因此，為提高中藥藥劑學實驗教學效果，改進并完善設計性實驗方案：不以教師為主導，而倡導師生相互討論和學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過實驗激發學生的靈感，培養學生分析問題、解決問題能力及交流能力，并在實驗中培養良好的團隊協作精神。這種師生互動和學生主動參與學習既能激發學生的求知欲，又有助于促進師生共同成長[4]。本次教學改革中，以本校2017級中藥學專業學生為對象，在以往實驗基礎上改進設計性實驗方案，設計性實驗學時由原來的8學時調整為20學時，整個實驗過程以學生為主體，教師輔助完成，由以下幾個階段組成：實驗準備階段、實驗方案匯報、修改實驗方案、正式實驗、整理數據并撰寫實驗報告。

2改革后的中藥藥劑學設計性實驗實施過程

實驗準備階段是設計性實驗的第一個階段。這一階段主要明確本次設計性實驗是如何開展的、學生需要做哪些準備。實驗講義中的元胡止痛口服液處方：醋延胡索267g、白芷134g制成1000ml。給每個小組準備相關藥材或者藥材粉末。本次設計性實驗為膠囊劑、顆粒劑、片劑、滴丸成型工藝的優化（包括單因素考察及選用一個方法進行優化），口服液則為提取工藝的優化。為使本次設計性實驗順利開展，具體要求如下：（1）總體安排：20學時（4個學時匯報實驗方案，16個學時開展實驗、整理數據、書寫實驗報告）。（2）實驗方案匯報采用PPT形式，匯報內容：要做什么、怎樣做、實驗步驟。PPT最后一頁寫明本小組設計性實驗的具體安排時間、設計性實驗藥材或者粉末、輔料總用量等。以小組為單位進行匯報，每個小組派1名學生匯報，時間5min左右。匯報結束后教師進行提問。每個小組根據實驗方案填寫所用儀器試劑申領表。匯報當天需要帶上3~4份紙質版設計性實驗方案及設計性實驗評分表。（3）PPT匯報結束后師生討論修改實驗方案及儀器試劑申領表。儀器試劑申領表需每個實驗室收齊后，實驗帶教教師簽字同意交給實驗準備教師。（4）實驗當天每個小組成員需將各自修改好的紙質版實驗方案交給教師。（5）將學生分為5組，每組4人。5個小組選擇的劑型分別為顆粒劑、片劑、口服液、膠囊劑、滴丸，每個小組不允許重復。（6）每組學生根據本組儀器試劑申領表領取實驗所用儀器試劑等。（7）實驗過程每個小組的半成品自己保管。（8）實驗結束后以論文形式撰寫實驗報告。（9）設計性實驗成績的評定：實驗設計方案及匯報40分，實驗過程30分，實驗報告30分。（10）以實驗室為單位收集本次實驗報告。

[摘要]本文從高分子專業的實際出發，闡述了在新時代下實驗課程的目標，分析了目前高分子專業實驗存在著的問題，并針對所述問題提出四點改革措施：(1)轉變思想，注重實驗教學；(2)打破課程限制，設立綜合性實驗；(3)實驗多樣化，不同實驗分組平行進行；(4)以PPT匯報作為考核依據，以團隊成果評優劣。本文以拉近大學教育與職場間距離為最終目的，通過培養學生面對問題、分析問題及解決問題的能力來提高學生畢業后的職場競爭力。

[關鍵詞]高分子；專業實驗；改革

1引言

眾所周知，高分子化學、高分子物理以及高分子材料成型加工是高分子專業的三大專業核心課。這三門課程涵蓋了高分子合成、高分子結構與性能以及高分子材料成型與加工的相關理論知識，讓學生對高分子材料科學的全貌有了一個較為深刻的認識。然而。“紙上得來終覺淺”，高分子材料科學是一門偏應用的專業，要想讓學生更深刻地理解課本中的理論知識，還得需要學生自己去實踐中“躬行”。但受限于學校的環境，這種實踐只能以實驗課程的方式來開展。所以，實驗課程的目的應該包括：(1)盡可能地去豐富學生的感性認識，將課本知識具體化；(2)發揮學生的自主性，讓學生在實踐中發現問題并且通過解決問題來獲得成就感；(3)培養學生團隊合作和自我表達的能力，順應時代的發展要求。

2高分子實驗存在的問題

目前，高分子專業的實驗課程還存在著一些不足。首先，實驗課一般是與相應理論課同時開設，依附于理論課程內容[1]。例如高分子物理實驗會根據理論課內容開設分子量測定、流變性測定，球晶的觀察等實驗，高分子化學實驗相應地會開設聚苯乙烯的合成、聚甲基丙酸甲酯的合成等。這類實驗相對零散簡單且創新性有限，留給學生的自主性有限，因而對學生的吸引性及印象也有限。其次，一個班級往往是做同一個實驗，而我們知道高分子材料種類繁多、性能千變萬化，實在難以用一兩個實驗來舉一反三[2]。再者，對于實驗課程的考核，現在主流的考核方式是按照實驗預習、實驗操作、實驗記錄、實驗態度和表現、實驗報告、創新性等來考察[3]，看起來似乎多元化且具體化，但實際操作起來繁瑣，抄襲現象仍難避免。最后，老師作為實驗課程的設計者和考核人，其決定性的作用不言而喻，必須要有足夠的能力、經驗和精力去完成實驗課程的任務。

3改革措施

摘要:基于工程教育專業認證的背景，注重以學生為中心，以能力培養為導向，針對《工業通風》的教學內容、教學方法、考核方式等進行優化，為本專業其他課程的教學改革提供了參考。

關鍵詞:專業認證;工業通風;改革

隨著經濟全球化的發展，工程技術職業全球化也迫在眉睫。為了使我國工程領域的畢業生得到國際認可，自2006年開始引入高校本科專業認證的方法。2008年安全工程專業本科教育專業認證開始進行試點［1］。工程教育專業認證通用標準中明確提出要以學生為中心，以能力培養為導向，要求本科畢業生達到畢業要求的12個方面的知識和能力［2－5］。為達成安全工程專業的工程教育專業認證要求和我校的培養目標，圍繞學生綜合素質的提高，對工業通風課程的教學內容、教學方法及考核評價體系進行改革。

1教學內容優化

工業通風是安全工程專業一門重要技術課程，旨在培養學生的工程思想和意識、以及分析問題和解決問題的能力。以培養學生綜合運用所學知識進行工業通風設計、事故防治技術的能力為目標，將課程內容分為三大部分:一是工業生產過程中有毒有害氣體和粉塵的防治方法、技術與原理;二是通風與防塵系統的組成、原理、設計方法;三是通風除塵系統及其設備性能的檢測方法、儀器原理與操作。

2教學方法改革

教學方法的改革主要體現在將“以教師為主導”變為以“以學生為主導”，增加課前預習和課后鞏固，同時對學生的預習和鞏固效果進行評價，建立評價考核標準。

【摘要】概述了設計評審中的常見問題，分析找出影響評審有效性的關鍵點，圍繞關鍵點，從控制評審的時機、選擇合適的評審形式、進行有效的匯報、控制評審的人員組成、明確責任主體、控制評審的重心等方面，闡述了提高設計評審有效性的控制措施。

【關鍵詞】設計評審；有效性；控制措施

1引言

我們所說的工程設計是為達到工程的預期目的由專業設計團隊提供的實現方案，實現方案有多種多樣，因此需進行評審，以期通過評審提供一個最優方案。在實際應用過程中，由于設計評審具有不確定性，參加評審的人員在短時間內對項目了解不透徹，不能提出針對性的有效意見且評審意見發散，甚至出現相左的情況，使設計師陷入兩難境地，故而會出現設計師不愿評審甚至對評審抱有怨言的情況。如何提高設計評審的有效性，通過評審讓設計師體會到他的設計方案得到優化提升，這就是技術質量管理人員需要研究解決的問題，要想解決這些問題首先要回到起點，明確設計評審的定義以及設計評審的作用，找到提高評審有效性的關鍵點，圍繞關鍵點研究制定相應控制措施。

2設計評審的定義和作用

設計評審是為確定設計項目達到規定目標的適宜性、充分性和有效性所進行的活動。根據需要一個項目可進行多次設計評審。設計評審作用是通過評審確定設計方案是否能實現產品目標；幫助項目團隊發現設計方案中的不足和需要各專業間協調解決的潛在問題；幫助項目團隊挖掘方案中可以優化的潛力，使設計得到進一步完善，保證顧客所要求的產品在設計保證期內符合質量標準。

3影響評審有效性的關鍵點